學科育人視角下的研究型教研組建設

【摘 要】在新一輪深化基礎教育課程改革過程中，教研為教育質量的提升提供了專業支撐和重要保障。教研組是教研活動開展的基本組織單位，打造研究型教研組是落實學科育人目標的關鍵舉措。南京田家炳高級中學地理教研組以目標為導向，描繪教育愿景；以創新為引領，深耕課堂教學；以科研為抓手，提升育人能力，從而打造了一支研究型教師隊伍。

【關鍵詞】學習共同體；教研組建設；學科育人

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0050-04

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中強調應“發揮教研支撐作用”。2023年，教育部在《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中明確提出要“強化教研專業引領”。“教研”是教學研究的簡稱，是根植于中國的本土化實踐，是中國基礎教育的獨特經驗和優良傳統。［1］教研組作為學校基本的教研組織，是由學科教師組成的專業學習共同體。教師通過對課程改革中的新理念、新方法或新問題進行理論學習、共同研討，提出解決方案，在實踐中不斷反思，從而有效促進教學質量提高、教師專業成長和學生全面發展。在推動新課改向縱深發展的當下，教研組的教研功能與地位日益凸顯。

近年來，南京田家炳高級中學地理教研組（以下簡稱“地理教研組”）嚴格落實立德樹人根本任務，落實學科育人目標，培育學科核心素養，深耕課堂教學，開展深度教研，著力建設一支研究型教研組。

一、以目標為導向，描繪教育愿景

目標是教研組建設的靈魂。一支沒有目標的教研組，不利于教師尤其是新手教師的專業發展。研究型教研組是指以教學研究為主要任務，以促進教師專業成長為使命，有強烈的研究意識，有擅長的研究領域，并形成一定教研成果的教研組。［2］建設研究型教研組的關鍵在教師，教師應基于共同目標，形成共同愿景。

1.制訂教師個人發展規劃

地理教研組共有12位教師。年齡結構上，35歲以下的教師占41.7%，35～50歲的教師占33.3%，50歲以上的教師占25%，教師年齡層次分明，呈“金字塔”式；學歷結構上，具有研究生學歷的教師占58.3%；職稱結構上，具有高級職稱的教師占50%。從以上數據可以看出，這是一支由資深教師、骨干教師和青年教師組成的具有良好教學研究能力的成長型教研團隊。基于此，地理教研組將教師個人發展與團隊整體建設緊密結合，幫助每位教師制訂個人發展規劃，明確三年發展方向，營造“人人訂規劃、抱團爭發展”的教研氛圍。

2.構建教師發展良好生態

地理教研組堅持“走出去”和“引進來”相結合，通過創新培養方法、搭建交流平臺等方式，打造良好的教師發展生態。根據教師個人發展規劃，地理教研組推薦他們參與各類培訓工程，如南京市“地理學科教研基地骨干教師培訓”、鼓樓區“杰出青年教師培養”、學校“名優特教師培訓”“青藍工程”等，使處于不同發展階段的教師均能獲得學習與提高的機會，滿足他們不同的發展需求。同時，地理教研組組織開展各類學習活動，并與南京信息工程大學、江蘇省氣象局、南京市氣象局等單位開展合作交流。活動中，教師們汲取了教學經驗，拓寬了學科視野，促進了育人方式的轉變。

總之，地理教研組以目標為導向，構建了以“個人發展和團隊建設結合”和“室內課堂和戶外課堂并舉”為主線的教師培養體系，促進教師將學習、反思融入平時的教學過程，在提升教研能力和專業素養基礎上推動整個教研組的發展。

二、以創新為引領，深耕課堂教學

自《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）實施以來，圍繞地理學科的核心素養培養目標，課堂教學成為教學研究的主陣地。在實踐過程中，如何將地理學科核心素養具體化為學習目標？學生要經歷怎樣的學習活動和過程才能實現目標？如何對學生的學業達成情況進行科學評價？教師如何開展反思性教學改進？要回答這些問題，促使課標要求向教學實際轉化，教師需要親身經歷“學習內化—實踐外化—反思再內化”［3］的教學過程。

1.創新教學研究協同模式

為了更好地促進教師專業發展，地理教研組積極參與了教育部課程教材研究所負責的“普通高中深度學習教學改進（地理學科）”的項目研究和實踐。在這個過程中，教師的教學水平顯著提升，并發揮了骨干引領作用。地理教研組構建“專家—組群—教師”三方協同的課例研修模式（見下頁圖1），即圍繞某一課例的設計，由學校制定政策支持激勵，學科專家引領指導，教研組、備課組集體研討與教師自主探究相結合的研修模式。專家、教研組、備課組、教師共同參與課例開發全過程，形成“兩環串聯”的研修流程（見下頁圖2）。在環節一教學設計中，流程為“專家引導、組內學習 教師初步設計 專家診斷、組內研討 教師再次設計”；在環節二教學實施中，流程為“專家、組內聽評課 提出修改建議 教師自我反思 實施教學改進”。以上流程將專家的課程設計轉化為教師的教學設計和學生的學習過程，促進了地理學科核心素養在課堂教學中真正落實。

2.實施合作開發課例教研

不同學校發展狀況不同，課改行動不一，學科特色各異。聯合開展跨學校、跨學科課例教研，可以實現資源整合，發揮優勢學科的引領示范作用。2020年，在項目的助力下，由江蘇省六合高級中學蔣小潤老師指導，南京田家炳高級中學和南京師范大學附屬中學地理教研組合作開發的單元教學課例《湯山為什么能發現猿人化石》在國家中小學智慧教育網絡云平臺上作為重要課程資源予以展播，截至2024年8月，播放量近3萬次；在市、區教研員指導下，以地理教研組為主體，物理、化學、生物、政治教研組為教研共同體，跨學科教研組合作開發的課例《助力“雙碳”，我們該如何行動？》在區教研活動中進行現場展示，形成了改革創新的教研新樣態。

在專家提供專業支撐的前提下，地理教研組有計劃地開展各種教學研究。在一次次研課過程中，教師們增強了團隊協作與創新能力，并從目標、結構、活動、標尺等方面進行課例研究，實實在在地“上好課”［4］。

三、以科研為抓手，提升育人能力

英國課程理論家、教育思想家斯騰豪斯強調：“作為研究的適當受眾，以及作為研究人員本身的權利，教師應該是教育研究過程的核心。”［5］地理教研組通過課題研究和課程開發，促進教師在教學過程中不斷發現新問題，通過科學、系統性思考與研究，將科研成果應用于教學實踐，從而豐富教學內容，優化教學方式。同時，教師通過撰寫反思、案例和論文等，將實踐經驗轉化為理論認識，促進專業素養和育人能力的提高，成長為研究型教師。

1.圍繞“課改”開展課題研究

新課改深入推進以來，地理教研組結合新課程、新課標、新教材，對課堂教學和校本課程開發進行深度反思，以學科育人為導向，采用單元教學、情境教學等方式，開展了理論與實踐相融合的實證研究。近年來，地理教研組分別立項了江蘇省中小學教學研究第十四期課題“地理核心素養導向的主題式學習單元重構與教學改進實踐”、南京市第十三期中小學教學研究課題“創設鄉土情境的高中地理教學設計的課例研究”、南京市第十四期中小學教學研究課題“高中地理情境教學案例研究”。省級課題“地理核心素養導向的主題式學習單元重構與教學改進實踐”是在項目推進背景下，旨在實踐層面探究實施高中地理深度學習的重要途徑和方式——單元教學與教學改進。地理教研組教師參與開發了多個案例，探索單元學習設計路徑和實施策略，應用實踐模型，細化實踐操作。市級課題“高中地理情境教學案例研究”是“創設鄉土情境的高中地理教學設計的課例研究”的拓展延伸，實現了從“鄉土情境”到“情境”的躍升，系統探索了情境教學在高中地理教學中的運用策略。地理教研組教師廣泛參與課題研究，開發了一批優秀課例，構建了基于“教學評一致性”的高中地理情境教學的有效范式。

2.依托“基地”實施課程開發

地理教研組以課程基地為平臺，實施多項課程開發。依托南京市教學研究室“普通高中地理學科教研基地”建設，地理教研組骨干教師兩次參與國家級研修課程的開發，分別是2020年度研修課程“基于課程標準的單元教學設計（普通高中地理學科）”和2024年度研修課程“普通高中新課程新教材實施”，視頻課程在國家中小學智慧教育網絡云平臺展播。地理教研組教師在課程開發過程中，不僅增進了對課程內容的理解，也掌握了課程開發的一般流程與方法。以地理核心素養的培養為目標，地理教研組成功申報了南京市“城市氣象”課程基地，與南京信息工程大學氣象學院交流合作，探索“高校—高中”雙高融合形式下的課程基地建設路徑。目前，地理教研組與多所高校合作開發了“城市氣象”“天文觀測”和“旅游地理”三門校本課程。實踐證明，基于雙高融合的課程基地建設與校本課程開發在培養地理核心素養、培育拔尖創新人才等方面具有明顯優勢，有利于提升中學教師對校本課程理念的認知，培養校本課程的開發能力，做理論與實踐統一發展的研究。［6］

通過以上途徑，地理教研組所有教師勤于反思、筆耕不輟，多篇論文發表或獲獎，科研能力和育人能力有了明顯提升；多人入選區“杰出青年教師”培養對象，部分青年教師在市、區教學競賽中嶄露頭角；地理教研組被評為“南京市先進教研組”。未來，在教育家精神的引領下，地理教研組將緊跟學科發展潮流，關注數字化賦能，秉承知行合一的理念和合作開放的態度，打造一支高素質專業化研究型教研組，為學校教育質量提升作出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］劉月霞.追根溯源：“教研”源于中國本土實踐［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（5）：85-98.

［2］向超.回歸教研本位：研究型教研組的評價和建設［J］.新課程評論，2023（10）：37-45.

［3］陸靜，李冉，孟琦，等.以“改課”為支點，推動新課標實驗研究：“專家—教師”協同課例式研修的探索與實踐［J］.基礎教育課程，2023（8）：27-38.

［4］陸靜.把課上好，讓地理教學煥發本真光彩［J］.中學地理教學參考，2024（16）：1，45，2.

［5］謝永紅，黃月初.“教師成為研究者”：高中研究型教師培養的20年修煉［J］.中國基礎教育，2024（1）：53-57.

［6］蔡群，向桃鳳.國內校本課程開發的研究進展與前沿趨勢：基于Citespace的可視化分析［J］.肇慶學院學報，2023，44（1）：110-116.

【作者簡介】唐婉容，南京田家炳高級中學（南京，210037）地理教研組長，高級教師，南京市優秀青年教師，南京市先進教研組長。

*本文系江蘇省中小學教學研究重點資助課題“地理核心素養導向的主題式學習單元重構與教學改進實踐”（2021JY14-ZA01）、南京市教學研究立項課題“高中地理情境教學案例研究”（2021NJJK14-L07）的階段性研究成果。