基于成果導向學習理論的高校黨建工作創新路徑探析

在新時代背景下，高校黨建工作面臨著新的挑戰和機遇。成果導向學習理論（簡稱OBE）是一種以學習成果為導向的學習方式，其核心是強調學習者的主體地位和學習目標的明確性。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導向學習理論，構建適合自身特點的黨建工作模式。隨著我國高等教育事業的快速發展，高校黨建工作的重要性日益凸顯。在新的歷史條件下，高校黨建工作需要不斷創新和實踐，以適應新形勢下的需求。隨著教育理念和教育教學模式的不斷更新，成果導向學習理論逐漸成為教育教學的熱點話題。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導向學習理論，不斷創新工作方法和機制，確保黨建工作與人才培養、科學研究、社會服務等核心任務緊密結合，為高等教育事業的高質量發展提供強有力的政治保障和組織支撐。

一、成果導向學習（OBE）理論內涵及特征

（一）成果導向學習理論內涵

成果導向學習（Outcome Based Education）簡稱（OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世紀80年代提出的一種新的教育理念，它是基于實際生活中的探究活動或操作項目引導學生主動學習，通過制作作品或完成項目的過程與同伴一起交流、探究，從而達成知識與技能建構的一種方法。它注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學生的學習成果來合理安排教學資源和設計教學活動。該理念提出以來，首先在工程認證與醫學人才培養領域取得了較大進展，到目前已拓展到更多其他學科領域，受到了國內外學者的追捧。

成果導向學習理論強調學習者注重實踐和應用，關注問題導向、目標導向和評價導向。在學習過程中，學習者需要結合自身實際情況和目標設定，制定可行的學習計劃，不斷探究和解決實際問題，并進行自我評價和反思，以實現自身的成長和發展。

（二）成果導向學習理論的特征

成果導向學習教育模式被廣泛應用于各種學科和領域。具有以下鮮明特征：

一是明確的學習成果定義。成果導向學習的核心是明確界定學生應達到的學習成果，這些成果通常包括知識、技能、態度和價值觀等方面。學校和教師需要在課程設計階段明確列出學生在完成某一課程或項目后應掌握的具體能力和知識點，這些成果描述具體、可測量，為教學和評價提供了清晰的標準。

二是逆向設計的學習策略。在成果導向學習中，教學活動的設計遵循“逆向設計”的原則，即從期望的學習成果出發，反向規劃教學過程和評價方式。教師需要考慮如何通過教學活動幫助學生達到這些成果，以及如何設計評估方法來檢驗學生是否真正達到了這些成果。這一過程要求教師深入理解學習成果，精心設計教學內容、方法和評價體系，以確保教學活動的有效性和針對性。

三是持續的反饋與改進機制。成果導向學習強調通過持續的反饋和評估，監測學生的學習進展，及時調整教學策略。這包括對學生學習成果的定期評估以及對教學效果的反思和改進。教師需要收集和分析學生的學習數據，如考試成績、作業表現、課堂參與度等，并以此為依據調整教學內容、方法和節奏，確保所有學生都能收獲預期的學習成果。同時，學校和教育管理者也應基于這些數據，定期評估教育項目的整體效果，不斷優化課程設計和教學管理，以實現教育質量的持續提升。

二、成果導向學習理論在高校黨建工作中的意義

基于成果學習導向的內涵與特征，將成果導向學習理論運用于高校黨建工作中，不僅能夠提升黨建工作的針對性和實效性，還能促進黨建工作與人才培養、學術創新、社會服務等高校核心任務的深度融合，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有深遠意義。

（一）黨建工作目標更為清晰

成果導向學習理論強調以明確的學習成果為導向，這在高校黨建工作中體現為以明確的黨建成果為導向。高校黨建工作應明確其核心目標，即通過黨建活動和機制，提升黨員的政治素養、道德品質、服務意識和創新能力，促進學生全面發展，為社會主義現代化建設培養合格人才。成果導向要求黨建工作目標具體化、可測量化，如黨員參與率、學生滿意度、學術成果貢獻度等，這有助于高校黨組織和黨員更加注重實際成效，確保黨建工作始終圍繞核心目標開展，避免形式主義，提升黨建工作的質量和效果。

（二）黨建工作產出更加高效

成果導向學習理論的逆向設計原則，要求高校黨建工作從預期成果出發，反向規劃和優化黨建活動和機制。這意味著高校黨組織在設計黨建活動時，應明確期望達到的成果，再根據這些成果設計具體的活動形式、內容和流程，確保每項黨建活動都能直接服務于成果目標。例如，為提升黨員的服務意識，可以設計系列志愿服務活動；為提高黨員的理論素養，可以定期開展理論學習和研討。這種逆向設計的策略，有助于提高黨建工作的針對性和效率，確保黨建活動與成果目標的緊密聯系。

（三）黨建工作持續改進成效更加凸顯

成果導向學習理論強調持續反饋與改進，這對于高校黨建工作同樣至關重要。高校應建立科學的成果評價體系，定期評估黨建工作的成效，包括黨員和師生對黨建工作的滿意度、黨建活動的參與度、黨員在學術研究和社會服務中的表現等。通過數據分析，可以及時發現黨建工作中的問題和不足，為持續改進提供依據。同時，高校黨組織應鼓勵黨員和師生參與反饋，形成自下而上的反饋機制，促進黨建工作的民主化和透明化，增強黨員和師生的參與感和歸屬感。

（四）黨建工作與高校目標更加深度融合

成果導向學習理論在高校黨建工作中的應用，還有助于促進黨建工作與高校核心任務的深度融合。高校黨建不應孤立進行，而應緊密結合人才培養、學術創新、社會服務等核心任務，通過黨建活動激發黨員和師生的學術熱情和社會責任感，提升高校的整體辦學質量和影響力。例如，可以通過黨建引領的科研團隊，促進學術創新；通過黨員志愿服務，加強社會服務，展現高校的社會擔當。

三、基于成果導向學習理論的高校黨建工作創新策略

（一）構建成果導向的黨建工作目標體系

高校在構建成果導向的黨建工作目標體系時，應深入挖掘黨建工作與高校發展目標的內在聯系，確保黨建工作與高校的核心使命——人才培養、學術創新、社會服務緊密相連。通過設定具體、可量化的工作目標，黨建工作可以更加有針對性，確保每一項工作都能直接或間接地促進這些核心成果的實現。同時，細化工作目標，明確每個階段的具體任務和預期成果，有助于提高黨建工作的可操作性和實效性。此外，高校還應建立定期的評估和反饋機制，以監控黨建工作的進展，確保目標的實現，并根據實際情況及時調整策略，以提高黨建工作的整體效果。通過這些措施，使黨建工作聚焦高校的發展目標，為高校的長遠發展提供政治保障和精神動力。

（二）構建成果導向黨建工作設計框架

在高校這一知識密集型環境中，創新黨建活動形式與內容不僅關乎黨的理論與實踐在師生中的傳播與內化，更關系到黨建工作的實效性和影響力。結合高校特點和師生需求，以“入腦—入心—見效”的思路構建成果導向黨建活動形式和內容。

“入腦”階段即在開展黨建活動前，通過多元化的學習方式，如線上微課、專題講座、實地考察等，拓展師生的理論視野，明確黨建活動的任務和目標，制定科學、合理的活動方案。這一階段強調的是理論武裝，讓黨的創新理論成為師生的行動指南，為后續活動奠定堅實的思想基礎。

“入心”階段即在開展黨建活動中，通過創新的教學方式，如自主學習、小組合作、深度探究，將黨建工作目標和任務轉化為師生喜聞樂見的形式，如短視頻、畫報、音頻等。這些成果不僅豐富了活動內容，而且通過經驗分享、成果展示或上傳至網絡平臺的方式，促進了師生之間的交流與溝通，加深其對黨建活動目標的認同與理解，實現了從“入腦”到“入心”的轉化。

“見效”階段即在開展黨建活動后，通過自我評價、作品互評、項目反思或行為驗證等方式，對成果進行再認知、再批判，檢驗活動效果，確保黨建活動目標的實現。這一階段注重的是效果評估與持續改進，通過反思與總結，不斷提升黨建活動的質量和影響力，使黨建活動成為師生自我成長和提升黨性修養的重要途徑。

通過“入腦—入心—見效”的創新思路，高校黨建活動不僅能夠有效傳播黨的理論，更能深入人心，促進師生的全面發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（三）建立科學的成果評價機制

建立以成果為導向的黨建工作評價體系，須注重對黨建工作成效的定量和定性分析，如學生滿意度、學術成果貢獻度、社會服務影響力等，確保評價結果客觀公正，為持續改進黨建工作提供依據。

一是建立多維度評價指標。構建一個包含定量和定性分析的評價體系，確保評價指標的全面性和科學性。定量指標可以包括學生滿意度調查結果、黨員參與學術項目的數量和質量、社會服務項目的覆蓋范圍和受益人數等。定性分析則可以聚焦黨建工作對校園文化、師生精神面貌等方面的積極影響。通過多維度的評價，可以更全面地反映黨建工作的實際成效。

二是保證客觀公正的評價過程。應確保評價過程的客觀性和公正性，避免主觀因素的干擾。可以采用第三方評估、同行評審、學生反饋等多種方式，確保評價結果的客觀性。同時，建立透明的評價流程和標準，讓所有參與者都能了解評價的依據和過程，增強評價結果的公信力。

三是持續改進的反饋機制。應建立一個持續的反饋和改進機制，將評價結果作為改進黨建工作的重要依據。定期組織黨建工作的回顧和總結會議，分析評價結果，找出存在的問題和不足，制定改進措施。同時，鼓勵黨員和師生提出意見和建議，形成良性互動和反饋循環，不斷優化黨建工作的策略和方法。

總之，基于成果導向的高校黨建工作創新與實踐，是新時代高校黨建工作的重要方向。高校應以成果為導向，不斷優化黨建工作目標、創新活動設計、完善評價機制，同時強化理論武裝、深化服務意識、加強組織建設、推動文化創新，全面提升高校黨建工作的質量和水平，為培養德才兼備的社會主義建設者和接班人提供堅強的政治保障和組織支撐。

【參考文獻】

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[5]高校黨建工作與人才培養的深度融合[J].教育研究，2018（6）：156-159.

【基金項目】2022年度江西省高校黨建研究項目（規劃重點項目）《基于成果導向學習理論的高校黨建工作創新研究》（課題編號：22DJZD010）；2022年度贛南醫學院黨建研究項目《基于成果導向學習的高校黨建工作創新研究》（課題編號：GYDJKT.YB-2022001）；江西高校思想政治工作省級精品項目《基于協同育人的“紅醫仁心”思政教育體系探索》階段性研究成果。

（作者單位均系贛南醫科大學）

責任編輯/黃敏慧