讓課堂成為師生共同成長的生命場

在現代教育之前，教師的角色更像是“教書匠”，隨著現代教育的發展，教師的定義更加飽滿，教師在課堂中的角色和職責也更加豐富多元。

傳統教學模式下的“教書”，更多的是一種“文本”的復制，把知識點作為教學目標，把教師教當成學生學，教師依舊停留在“匠”的層面，教師與學生之間是基于文本知識的單向輸出，別說熱度，有時候連溫度都沒有。這種師生關系似乎強調的是“教師”與“學生”的不同屬性，而忽視了作為獨立“人”而存在的每一個“自我”。

在現代教育理念中，教師要構建有生命活力的課堂，就是要在課堂上、課堂下尋找“人”的身影，發現“人”的價值與意義，要求教師由課程規范的復制者轉變為新課程的創造者；就師生關系而言，要求教師由課程知識的施予者轉變為新人格的塑造者；就評價角色而言，要求教師由學科成績的評判者轉變為學生探究性學習的促進者。所以，我們qg9T3z2qnhgzy/2Cwi5FN4OWFVW5iUQSBA/7uo/ckFQ=必須要作出改變，重新認識與理解知識、文本、課堂教學、課程。

知識是在學科實踐中建構的，文本意義是開放而變化的，教學過程也應是動態生成的。教師要通過設計、捕捉隱性沖突，引領學生與文本隱性信息進行深層次的對話，調動學生的獨特體驗，激發其深層次解讀文本的欲望，深化學生對文本的理解，努力把“預期的學習內容”通過課堂上“實踐的學習內容”，轉變為學生“體驗的學習內容”。美國教育家多爾認為：“每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者。”因此，在教學實踐中，教師要有意識地去發現有效的生長點，形成動態的教學過程，關注價值期待，構建具有個性意義的世界。

今天的教師不應該只是像蠟燭一樣無私奉獻，而是要努力成長為一棵枝繁葉茂的大樹，一棵能夠結出碩果的大樹。在課堂上，教師只有努力追求自身的進步與成長，才可能引領學生的進步與成長。古人云“親其師，信其道”，而今天的學生更多的是“信其道，親其師”，這意味著教師除了要有“師愛”外，更要有“師能”，給課程賦予生命，給學科賦予意義，才可能點燃學生們的激情，所以，要努力把課堂打造成為師生展現生命活力的地方，讓課堂成為師生共同成長的生命場。