以信息技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量提升

北京市東城區(qū)將信息化作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動(dòng)力，大力推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。北京市東直門(mén)中學(xué)附屬雍和宮小學(xué)一直以來(lái)努力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過(guò)“深入課堂應(yīng)用、深入課程整合、深入自主開(kāi)發(fā)”三種模式，搭建校級(jí)智慧教育云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，探索智能教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用模式開(kāi)發(fā)，以信息技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量提升，使師生主動(dòng)成為教育數(shù)字化的參與者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。

1.深入課堂應(yīng)用，精準(zhǔn)因材施教

通過(guò)在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，賦予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)，將原有單一的“人—師”互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獛煛獧C(jī)”多維互動(dòng)，形成教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放、師生關(guān)系更加平等、育人方式更加靈活的教育教學(xué)生態(tài)。

例如，英語(yǔ)學(xué)科組深入推進(jìn)AI聽(tīng)說(shuō)課堂研究。教師基于AI聽(tīng)說(shuō)課堂采集、存儲(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多樣化數(shù)據(jù)，雙向反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂中使用AI聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音答題器開(kāi)展模仿朗讀練習(xí)，答題器記錄學(xué)生作答情況并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)的音準(zhǔn)、流利度、完整度、連讀、重音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行多維評(píng)價(jià)和反饋。基于系統(tǒng)的即時(shí)反饋，學(xué)生能快速自我判斷發(fā)音水平，并能對(duì)照系統(tǒng)給出的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不斷進(jìn)行矯正。評(píng)測(cè)結(jié)果在教室大屏上同步呈現(xiàn)，教師可以全面了解每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)全班共性問(wèn)題，強(qiáng)化針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)發(fā)音訓(xùn)練的進(jìn)度、方法及難點(diǎn)的突破進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師基于學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和真實(shí)學(xué)情，以學(xué)定教，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。組內(nèi)教師結(jié)合數(shù)據(jù)，從課堂教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性地探索課堂變革，進(jìn)而逐步打造高質(zhì)量的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。

此外，學(xué)校也嘗試將數(shù)智科技融入體育課堂教學(xué)。體育教師結(jié)合年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生佩戴心率腕帶以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)心率。在教學(xué)障礙跑時(shí)，教師通過(guò)心率腕帶采集學(xué)生實(shí)時(shí)心率，探究學(xué)生在體育課堂中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷情況，根據(jù)實(shí)時(shí)心率數(shù)據(jù)開(kāi)展分層教學(xué)，從而科學(xué)有效地達(dá)到每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在技術(shù)融合的課堂上，體育教學(xué)從“非量化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱闪炕⒖梢暬保诖髷?shù)據(jù)的多維度綜合性智能化分析評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，進(jìn)而更好地提升整體教學(xué)水平。

2.深入課程整合，優(yōu)化教學(xué)方式

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提及在教學(xué)中融入定格動(dòng)畫(huà)、數(shù)字繪畫(huà)、影視拍攝等創(chuàng)作手段。學(xué)校教師將定格動(dòng)畫(huà)融入美術(shù)課堂，使學(xué)生通過(guò)多感官來(lái)感知、體驗(yàn)藝術(shù)，強(qiáng)化藝術(shù)作品的視覺(jué)沖擊力，突出藝術(shù)表現(xiàn)的多元化。在定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，教師努力讓每個(gè)學(xué)生都有奇思妙想，啟發(fā)學(xué)生融入角色、場(chǎng)景，設(shè)計(jì)有趣的腳本故事，獨(dú)立完成拍攝和后期制作。

在小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷在真實(shí)情境中探究的過(guò)程，形成科學(xué)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的內(nèi)容涉及面非常廣泛，由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，小學(xué)科學(xué)的課堂中往往缺少真實(shí)的問(wèn)題情境。為了解決這一難題，學(xué)校科學(xué)教師與信息教師融合虛擬引擎和三維模型進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授“植物”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師使用三維模型和虛擬引擎建構(gòu)菜園，構(gòu)建出植物的模型，使學(xué)生身臨其境地觀察各種植物。學(xué)生從觀察開(kāi)始，利用三維實(shí)景模型進(jìn)行自由探究，不斷地參與探究、對(duì)話、互動(dòng)，逐漸建構(gòu)起對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

3.深入自主開(kāi)發(fā)，提升教師素養(yǎng)

基于理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教師積極探索利用數(shù)字技術(shù)破解教育教學(xué)難題。在利用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)變革的過(guò)程中，教師不斷更新教育理念，提高數(shù)字素養(yǎng)。

運(yùn)算的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有些問(wèn)題具有“隱蔽性”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算時(shí)的障礙可能源于對(duì)整數(shù)運(yùn)算算理的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師在教學(xué)中難以對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)追溯。于是，數(shù)學(xué)教師研發(fā)了一款輔助教學(xué)小程序“e起算”。教師借助小程序，可以對(duì)個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行溯源和追蹤，使學(xué)生的練習(xí)、數(shù)據(jù)的診斷、教師的指導(dǎo)協(xié)同起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的精練習(xí)題推送、溯源式的學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、及時(shí)精確的教師指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)了因材施教、減負(fù)增效。下一步，學(xué)校將結(jié)合應(yīng)用效果、師生需求，從數(shù)據(jù)生成、互動(dòng)模式、微課講解等方面進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小程序的更新迭代。

在該教學(xué)輔助軟件的研發(fā)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力長(zhǎng)鏈條培養(yǎng)的視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將個(gè)性化練習(xí)、個(gè)體診斷、精準(zhǔn)施策嵌入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的高度融合。研發(fā)過(guò)程也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教學(xué)成果、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)借助信息技術(shù)，將成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)的研究成果沉淀下來(lái)，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣普及，可以更大范圍地促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的整體提升，實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教學(xué)賦能。

未來(lái)，學(xué)校將在深入落實(shí)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的過(guò)程中，圍繞義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，聚焦教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題，持續(xù)利用信息技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。

編輯 _ 于萍