新時代優秀青年教師素質提升的核心關注及實踐探索

《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，“把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”，“打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“提升教師教書育人能力”[1]。結合北京教育學院“優秀青年教師素質提升研修項目”①學員情況來看，教齡在5年到10年左右的青年教師具有較高的學歷層次、較為扎實的專業知識和較強的創新意識，他們為教育教學工作注入了新的活力。同時，青年教師自身的專業成長意愿也十分強烈，如何針對青年教師的發展需求，助力青年教師素質提升？

1.學科（課程）育人能力是青年教師素質提升的核心

育人能力是教師教育教學能力的核心，[2]而作為學科教師，學科育人是落實立德樹人根本任務的學科切入口和實現方式。[3]實現學科育人功能，是全面提高教育質量的內在要求。[4]學科育人是以學科知識為載體，以課堂教學為主要途徑，在正確的價值觀與專業理念指導下，充分挖掘學科的教育價值，通過對話交流、團隊合作、實踐活動、問題解決等方式落實學科課程目標的育人行為。結合文獻梳理與凝練，筆者認為，學科育人能力可從以下5個維度進行表征：學科知識與教學技能維度，價值引領與品德塑造維度，思維發展與創新能力培養維度，情感溝通與人文關懷維度，自我反思維度。每個維度下所包含的要點如表1所示（見下頁）。

基于上述闡述，學科育人的關鍵是學科教學育人功能的凸顯，要求教師做到：（1）遵循正確的價值觀、持續更新專業理念，以促進教師在教學過程中實現價值引領與學科知識的傳授；（2）能不斷深化學科知識與學科教學知識的學習，在教學中促進知識向學科素養的轉化，達到學科知識結構化、學科思想體系化等，以促進學生思維發展與創新能力的培養9qAoEW/npcCfkhiBldNOWg==；（3）教師的教學過程超越知識本身，挖掘與尋找隱藏于知識背后的價值，關注學習者作為完整的人的內在價值訴求，以促進教師與學生的情感溝通與人文關懷，并幫助其實現健康發展。因此，結合優秀青年教師的實際需求與課程改革的要求，項目團隊把強化青年教師的學科（課程）育人能力作為優秀青年教師素質提升的核心。

2.多維度培訓課程是青年教師學科（課程）育人能力提升的關鍵

課程是人才培養的關鍵要素。圍繞學科（課程）育人能力提升這一核心，參照教師專業標準的維度，項目團隊從教師專業理念的更新、專業知識的深化與專業能力的提升三個維度設計課程模塊，設計并開發出六大課程。通過提供多樣課程助力青年教師的學科育人能力提升，進而促進青年教師素質提升。項目課程結構及要點如表2所示（見下頁），在課程的設計與開發中，既考慮了學員的多樣化實際需求，同時也考慮了課程內容與能力維度的對應。

第一，必修與選擇性必修課程設計體現課程的選擇性。前期調研顯示，不同學科、學段研修班學員有較大的差異，即便同一研修班，每個學員教師的教育背景和自身積累也有差異，如何讓課程更有針對性是一件困難的事情。針對這一實際，項目團隊將項目課程中的4門課程設置為選擇性必修課程，分別是通識拓展課程、學科專業知識拓展、案例論文寫作和課題研究。選擇性必修課程要求學員完成該門課程的學習學時要求，但學習的內容可以根據自己的情況和興趣進行選擇，實現差異化滿足需求。為了實現這一點，就要求項目團隊能拓展課程資源，提供豐富的課程內容。比如，在2022級優秀青年教師素質提升研修項目中，項目團隊依據實施方案中課程內容要點，開設了23次公共選修課，涵蓋了健康教育、安全教育、科普教育、人文教育、優秀傳統文化欣賞、愛國主義教育、教育信息技術、國際通識教育等多個內容，以此來滿足學員的多樣化需求。再如，教育研究模塊是選擇性必修，學員可以選擇案例論文寫作或者課題研究進行學習，這更有利于學員結合自身發展情況進行個性化選擇。

第二，數字化課程資源與團隊承辦實施體現課程的動態性。在知識更新迭代速度越來越快的時代，靜態的課程資源難以滿足教師需求。如何讓教師能獲得更新、更豐富的資源？項目團隊采取了兩項措施來解決這一問題。一是充分利用數字化課程資源，如利用北京教師學習網等課程資源，讓學員自主選擇學習，極大地增加了課程資源的豐富性和學員學習的自主性。二是請子項目團隊承辦通識拓展課程，選擇當前符合發展趨勢的課程內容并面向所有優秀青年教師學員開放，為學員提供選學的機會。這樣的課程實施方式確保了研修課程的選擇性與動態性。

第三，課程內容要點選擇與能力維度上體現一致性。在課程內容的選擇上，兼顧上位能力維度與下位教師實際需求，從內容要點上涵蓋能力維度的二級維度。比如，通過學科發展前沿、學科知識體系、基本思想與方法等內容要點提升學員的學科專業知識掌握程度；通過學習理論及學習策略、課程標準與教材、典型的教學模式及策略等提升學員教學策略與方法運用能力；通過課程資源開發方法策略要點提升學員課程設計與開發能力；通過學科德育與課程思政、生態教育與科普教育等內容要點培養學員的價值觀教育意識；通過學生認知特點等內容要點提升學員師生關系建立的能力等。此外，課程設計中還要求不低于60課時的實踐性課時，課堂實踐活動的綜合性對學員能力提升有多維促進作用。通過兩者一致性的設計以及實踐性課時的實施，促進課程為學員能力提升服務。

3.成果導向的項目實施是學科（課程）育人能力提升的保障

成果在一定程度上是能力提升的載體與顯性化表達。什么樣的成果與實施過程能保障學員學科（課程）育人能力提升呢？

首先，基于青年教師的核心關注且體現其學科（課程）育人能力提升的角度設計成果。因此，項目團隊在方案中設計了4項成果。這4項成果為“3+1”結構，即3項必做和1項選擇性必做，分別是1份體現學科育人理念的教學設計，1次區級及以上學科育人研究課，1次結合課例或所學課程內容的專題發言，1篇結合研究課或研修課例的案例論文或1篇基于課題研究的研究報告。從成果類型與課程設置的情況看，4項成果既是對6門課程學習的一個檢驗，也是學員學科（課程）育人能力提升的一個顯現化表達。

其次，成果導向的實施過程能在促進成果產出的同時促進學員的育人能力與素質提升。在成果導向教育中，教育集中圍繞明確的學習成果來組織。教育的出發點不是教師想要教什么，而是學生達成的最終成果需要什么。[5]基于成果導向的項目實施過程包括：確定目標與成果、構建課程、實施課程、評估學習成果、持續改進。因此，項目的推進過程實際上也是成果產出的實施過程，結構化的課程是項目實施的課程表，3+1的成果產出是項目實施的導向標，每一項成果的產出都伴隨著育人能力的提升與學習成果的固化。

在團隊教師和全體學員的共同努力下，2024屆學員在結業之際迎來了可喜的變化與豐碩的成果。經第三方調查，學員對優秀青年教師素質提升項目的整體滿意率為98.8%，對項目團隊的整體滿意率為99.4%。在兩年的學習期間，學員的專業發展內動力得到了有效激發。相比于進入項目研修之前，多數學員更加積極主動承擔任務、開展研究。通過學員的成果與實踐表現發現，學員的學科育人能力及教育科研能力得到了明顯的提升。

注釋：

①優秀青年教師素質提升研修項目為期2年，2022級優秀青年教師素質提升研修包含14個研修班級，共有329位學員完成研修，并取得結業。在此向該項目中各研修團隊的辛勤付出致謝！

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2024-08-26）[2024-10-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202408/t20240826_1147269.html.

[2]董奇.育人能力是教師821eec8af26d0f4a7244795b0d57c0c9教育教學能力的核心[J].中國教育學刊，2017（01）：3.

[3]成尚榮.學科育人：教學改革的指南針和準繩[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：82-89.

[4]郭元祥.論學科育人的邏輯起點、內在條件與實踐訴求[J].教育研究，2020，41（04）：4-15.

[5]周顯鵬，俞佳君，黃翠萍.成果導向教育的理論淵源與發展應用[J].高教發展與評估，2021，37（03）：83-90+113.

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度優先關注課題“首都基礎教育教師培訓體系構建研究”（課題編號：BFEA23017）階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛