新修訂統(tǒng)編歷史教材的主要變化和教學(xué)建議

2022年3月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，同步啟動了義務(wù)教育語文、歷史、道德與法治統(tǒng)編教材修訂工作。2024年秋季學(xué)期開始，新修訂的教材已在全國小學(xué)和初中起始年級使用，三年內(nèi)將覆蓋所有年級。為助力一線教師認識和用好新修訂教材，我們邀請學(xué)科教研員，將他們在新教材相關(guān)培訓(xùn)中的心得與思考梳理成文，更好地服務(wù)廣大教師，推動新修訂教材高質(zhì)量落地。本期，邀請2024版義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材編寫組成員、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心歷史學(xué)科教研員丁丁老師解讀新修訂的統(tǒng)編歷史教材。

2024年秋季學(xué)期，新修訂的義務(wù)教育教科書（以下簡稱“新教材”）在起始年級開始投入使用，這必然會對七年級歷史教學(xué)產(chǎn)生重大影響。新修訂歷史教材的編修主題有哪些？教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)欄目等有哪些變化？教師使用新教材時應(yīng)遵循哪些運用原則？本文將進行簡要介紹。

1.新教材編修主題

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“教材編寫建議”部分明確要求教材編寫應(yīng)堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向：“明確教材建設(shè)是國家事權(quán)。堅持唯物史觀的指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定‘四個自信’；全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能，落實核心素養(yǎng)要求；樹立中華民族共同體意識，擴展國際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。”[1]依據(jù)課標要求，七年級新教材在主題上凸顯了以下幾個方面的特點。

一是將馬克思主義唯物史觀中有關(guān)社會形態(tài)的學(xué)說融入教材編寫。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。課標要求學(xué)生在義務(wù)教育階段歷史學(xué)習(xí)中“知道階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力；初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。”[2]中國古代歷史歷經(jīng)了原始社會、奴隸社會和封建社會三個重要社會形態(tài)。新教材注重對此的敘事表達，集中表現(xiàn)在單元主題中：第一單元，“史前時期：原始社會與中華文明的起源”；第二單元，“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”；第三單元，“秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”。在七年級上冊集中凸顯社會形態(tài)的發(fā)展趨勢后，在七年級下冊第三單元“明清時期”主題中，又強調(diào)了社會性質(zhì)“統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展”。意在提醒學(xué)生，之后八年級上冊所涉中國近代史，中國社會性質(zhì)即將發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二是新教材突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，彰顯中華文明的特性：連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性與和平性。中國古代歷史承載著大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是中華文明突出特性的重要載體。在教材編寫中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，有利于學(xué)生通過具體史事的學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史觀、文化觀。新教材補充了中國古代科技、文化、思想發(fā)展的代表性成果，形成了清晰的敘事線索。除史前時期因為文獻缺失無法單獨呈現(xiàn)外，其他六個歷史階段，都編寫了有關(guān)該歷史時期“思想、科技與文化”的獨立課程，與這一時期的政治沿革、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融、中外交往并列，成為學(xué)生全面了解古代歷史的重要領(lǐng)域。這樣一種編寫體例，也有利于教師系統(tǒng)搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三是新教材編寫強化鑄牢中華民族共同體意識教育。課標對“家國情懷”素養(yǎng)的目標要求表述為：“能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢……鑄牢中華民族共同體意識。”[3]各民族在我國歷史上交往交流交融，從而形成多元一體的中華民族。新教材對各民族發(fā)展交融歷史的書寫，能讓學(xué)生從歷史的角度牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。例如，新教材補充了春秋時期的“和戎”現(xiàn)象，介紹了春秋時期的晉國與周邊戎狄訂立盟約、和睦相處的史事。學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)后，可以理解春秋時期，“諸夏”與戎狄等長期交往，有戰(zhàn)有和，為民族交融創(chuàng)造了契機。在頻繁往來和密切聯(lián)系中，華夏認同觀念逐漸產(chǎn)生。

四是新教材充分反映中華文明探源工程的最新成果。七年級新教材系統(tǒng)講述多元一體的中華文明起源與形成的過程，有利于學(xué)生準確認識我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史。新教材第一單元主題為“原始社會與中華文明的起源”，與過去教材相比較，增加了鄖縣人遺址、靈寶西坡遺址、牛河梁遺址、陶寺古城遺址等考古學(xué)的新成果，證實了我國人類起源、農(nóng)業(yè)起源、文明起源的歷史進程。特別是第3課“中華文明的起源”與第21課“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”（活動課），使用了大量的考古史料，引領(lǐng)學(xué)生探究中華文明的起源和初步發(fā)展的特點，感受中華文明源遠流長的歷史連續(xù)性和多元一體的特征。

2.新教材欄目

新教材編寫體例和結(jié)構(gòu)設(shè)置上遵循守正創(chuàng)新原則，既延續(xù)了原教材使用過程中師生反映良好的框架和欄目，還結(jié)合課標理念和教育教學(xué)新理論大膽創(chuàng)新。一方面為教師的教學(xué)提供豐富的資源和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系，實現(xiàn)“教本”功能；另一方面注重強化對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的引導(dǎo)，通過調(diào)整、優(yōu)化欄目設(shè)計，更好地凸顯“學(xué)本”功能。

原教材的《相關(guān)史事》《人物掃描》《材料研讀》《知識拓展》等欄目符合歷史學(xué)科的學(xué)科特色，在教學(xué)中廣受歡迎。新教材還本著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點，設(shè)計了《學(xué)習(xí)建議》《讀地圖》《想一想》《學(xué)史崇德》《學(xué)史方法》幾大創(chuàng)新欄目。本文篇幅有限，無法一一進行介紹，僅以《讀地圖》和《學(xué)史方法》兩個欄目為例。

“時空觀念”素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史。歷史地圖是養(yǎng)成學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的重要依托。原教材中也含有多幅歷史地圖用以配合正文，幫助學(xué)生搭建特定的時空框架。新教材將其繼承并進行了發(fā)展，選擇信息豐富、極具代表性的地圖，配上了操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖中完成任務(wù)，將一些重要信息落實在地圖中，或者運用地圖完成特定的歷史敘述。例如，《赤壁之戰(zhàn)示意圖》的讀地圖任務(wù)有兩個：（1）說出圖中“江水”是現(xiàn)在的哪條河流；（2）結(jié)合曹軍和孫劉聯(lián)軍的行軍路線，敘述赤壁之戰(zhàn)的過程。這些任務(wù)的設(shè)計，旨在幫助學(xué)生“了解歷史發(fā)展的……空間要素，……并能夠在歷史敘述中運用這些方法”[4]，充分落實培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)的目標要求。

《學(xué)史方法》欄目是新教材的“亮點”之一。編寫者將凝練的15個初中歷史學(xué)習(xí)的重要方法，參考學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度，分布到全套6冊教材中，覆蓋了信息提取、縱橫聯(lián)系和加工輸出等主要學(xué)習(xí)過程。以七年級上冊為例，考慮到學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及中國古代史的內(nèi)容特點，選擇了“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀年法”“如何閱讀歷史地圖”三個屬于學(xué)習(xí)入門階段的方法要點。每個要點都結(jié)合一個教材中使用的具體文物、史事或者地圖實例展開敘述。作為教材編者，筆者想強調(diào)，《學(xué)史方法》欄目設(shè)立的意圖在于讓學(xué)生掌握方法本身而非使用的具體實例的知識。教師應(yīng)充分理解該欄目立意，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自覺獲取和遷移、運用，以發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

3.新教材使用建議

筆者是新教材的編者之一，也是北京市的歷史教研員。作為編者，全程參與了新教材的編寫過程，深感教材編寫的育人立意和嚴謹、科學(xué)。作為教研員，也深知教師研讀教材、授課轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)之大。綜合教材編寫和開學(xué)以來廣大教師的教學(xué)反饋，建議老師們在用好新教材、打造新課堂的教學(xué)工作中做好以下幾個結(jié)合。

繼承與創(chuàng)新結(jié)合。雖然2024版教材做了整體修訂，但仍然是在2016版統(tǒng)編教材的整體框架上進行的。統(tǒng)編教材點線結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)和中國古代史的基本階段劃分等都沒有改變。歷史教師過去8年使用統(tǒng)編教材教學(xué)中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果依然十分寶貴。與此同時，也要結(jié)合教材編修主題對新教材的新內(nèi)容、新資源、新表述、新欄目重點關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計和實施中著力加以突破。

學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合。這里的“學(xué)習(xí)”，指的是教師應(yīng)該投入對新教材的全面學(xué)習(xí)中。深度參與國家、省級、地區(qū)三級教材培訓(xùn)，在各種有關(guān)教研活動中積極參與、主動交流，努力更新觀念，理解新教材的編寫意圖。這里的“教學(xué)”，指教師的教學(xué)實踐。在認真學(xué)習(xí)的前提下，教師進行教學(xué)設(shè)計和實踐，不僅能夠落實教材的編寫意圖，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，也能為教材的進一步修訂和完善提供真實反饋和切實意見、建議。

共性與個性結(jié)合。統(tǒng)編教材是國家事權(quán)的重要體現(xiàn)。歷史教材作為統(tǒng)編教材，其主旨思想、核心內(nèi)容、編寫體例等都有很強的普適性。歷史教師在完成統(tǒng)一的、共同的教學(xué)任務(wù)的同時，也要結(jié)合自身的教情和學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計個性化的落實策略。建議歷史教師挖掘不同地區(qū)的區(qū)域教學(xué)資源，對教材資源進行擴展和開發(fā)。例如，北京地區(qū)的歷史教學(xué)資源非常豐富，教師可以設(shè)計實踐參觀、教學(xué)考察等教學(xué)活動。這些具有個性的教學(xué)活動，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于鍛煉教師自身的教學(xué)設(shè)計、組織實施、反思評價能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長，達到教學(xué)相長的良好效果。

參考文獻：

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022：70，6，7，7.