項目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

項目式學(xué)習(xí)以真實問題為情境，以項目任務(wù)為載體，以實踐活動為主線，整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，圍繞完成“大項目”設(shè)計若干“子項目”學(xué)科實踐活動。本文以部編版語文教材八年級上冊說明文單元教學(xué)為例，談?wù)勴椖渴綄W(xué)習(xí)的實踐探索。

1.項目確定

通過項目調(diào)查，學(xué)生確定了項目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)——我辦港珠澳大橋主題橋梁展。項目分四個子任務(wù)展開，分別為“確定選題”“參觀學(xué)習(xí)”“模擬布展”和“實踐布展”。

在“確定選題”子任務(wù)下，學(xué)生需先明確布展對象，再根據(jù)內(nèi)容查找相關(guān)材料；在“參觀學(xué)習(xí)”子任務(wù)下，學(xué)生可線上參觀武漢橋梁博物館，線下參觀中國共產(chǎn)黨歷史展覽館、故宮博物院，學(xué)習(xí)布展知識，了解布展需求，確定完成布展要解決的關(guān)鍵問題；在“模擬布展”子任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)能力的進(jìn)階，逐步完成“撰寫前言”“完成材料的按序模擬布展”“撰寫結(jié)語”這三個關(guān)鍵任務(wù)；最終，在“實踐布展”子任務(wù)中，學(xué)生利用整理的材料布置展覽，并設(shè)計邀請函，完成整個橋梁展的策展任務(wù)。

2.項目實施

首先，聚焦關(guān)鍵問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查及過程性評價結(jié)果可知，學(xué)生對“有序”這一整合材料能力理解和運用不足。這表明學(xué)生思維能力的提升需要教師及時提供學(xué)習(xí)支架，以輔助學(xué)生掌握說明順序這一語文要素。

其次，搭建學(xué)習(xí)支架。《中國石拱橋》是本單元的學(xué)習(xí)文本，兼具文本內(nèi)容與橋梁相關(guān)、說明對象特征突出、說明順序多樣、材料排布有序的特征，還有對古代勞動人民智慧的贊揚和對社會主義制度優(yōu)越性的贊頌，是一篇既符合項目學(xué)習(xí)主題，又在知識上貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)文本。

教師引導(dǎo)學(xué)生說一說文中選取了哪些材料來說明中國石拱橋的特點以及材料之間的排布順序。預(yù)設(shè)通過圈畫時間關(guān)鍵詞，可知舉例說明的橋梁材料是按照時間順序來安排的；通過關(guān)注過渡句，可知作者在介紹中國石拱橋特點時遵循了由概括到具體的邏輯順序；通過關(guān)注設(shè)問句，可知作者在歸納中國石拱橋取得光輝成就的原因時，是先說現(xiàn)象再揭示本質(zhì)，在陳述原因的時候，先說主要再說其次，遵循由主要到次要的邏輯順序。之后，讓學(xué)生在不看書的情況下，通過分析文字與圖片，完成如下任務(wù)：準(zhǔn)確把握趙州橋的特點，根據(jù)特點進(jìn)行文圖對應(yīng)排序，并闡述理由。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空間順序、時間順序，以及由物及人、先物后人的邏輯順序，提升學(xué)生對“有序”這一概念的認(rèn)知。此環(huán)節(jié)通過文圖對應(yīng)的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握橋梁特征，在自主排序中，學(xué)生探索了介紹事物可以遵循的順序。

3.項目評價

評價包括學(xué)生互評和教師點評。學(xué)生互評除了考慮各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實程度外，還包括過程性的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價。教師點評則需從核心素養(yǎng)入手，結(jié)合對學(xué)情的研判，設(shè)置合理的評價梯度。

編輯 _ 于萍