民間工藝走進幼兒教育的實踐研究

陶行知提出了“生活即教育”的思想，認為生活中、自然中有鮮活的教育素材、資源。中華民間工藝是非常珍貴的教育資源，不僅來源于實際生活，且具有豐富的文化內涵，還包含著操作技巧，可以鍛煉幼兒的動手操作能力。教師將優秀的中華民間工藝引入到幼兒教育中，具有十分現實的意義，可以豐富幼兒的教育內容和游戲形式，也能發展幼兒的文化底蘊、操作技能、動手能力，還能發展幼兒的歸屬感、文化認同感和凝聚力，優化幼兒教育質量。本文將探討民間工藝走進幼兒教育的相關內容，包括引入幼兒教育的重要性和策略。

“五育并舉”指的是教師要將德育、智育、勞動教育、體育、美育這大方面的教育融合起來，實施融合性的教育。教師組織幼兒參與民間工藝學習活動，是“五育并舉”落實的關鍵舉措。為了傳承和弘揚中華民族傳統文化和民間藝術，豐富幼兒的一日生活，增加幼兒的游戲形式，增強幼兒日常游戲的趣味性和教育性，提升幼兒的文化底蘊和動手能力，教師可以將中華優秀民間傳統工藝引入到幼兒教育教學中，實施幼兒教育改革。教師可以基于幼兒興趣和生活經驗，在幼兒教育中引入中華優秀傳統民間工藝，選擇特定的教育活動主題，滲透“五育并舉”理念，組織幼兒參與民間工藝文化學習、技藝動手操作的實踐探究學習過程，促進幼兒全面發展，培養幼兒的動手能力、文化內涵，同時發展幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的積極情感，強化幼兒的歸屬感、文化認同感和文化自信。

1民間工藝介紹及引入幼兒教育的重要性

1.1民間工藝介紹

民間工藝是大眾生活的民俗藝術，是經濟和文化的雙重載體。主要有編織（包括竹編、麻編、草編、藤編這四類）、微雕、陶瓷、布藝、木藝、雕刻（木雕、玉雕、石雕等）、刺繡、毛絨、皮影、剪紙、泥塑、紫砂、蠟藝、書畫、銅藝、裝飾品、文房四寶等。民間工藝因為承載著傳統文化和人民的智慧，相比于普通工藝來說，它們具有更豐富的文化內涵和精神價值，值得教師帶領幼兒考究、學習與動手制作實踐。民間工藝是我國幾千年來人民智慧的結晶，是非常珍貴的教育資源。民間工藝來源于人民群眾的生產、生活，具有十分重要的學習價值。

1.2將民間工藝引入幼兒教育的價值

幼兒教師將民間工藝傳統文化引入到幼兒教育中具有十分重要的意義。一是能豐富幼兒的文化底蘊，引導幼兒認識、學習民間傳統文化和傳統民間技藝，培養幼兒的人文底蘊，激發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的積極情緒，培養幼兒的歸屬感、認同感，發展幼兒積極的情感態度與價值觀。二是能豐富幼兒的游戲形式，讓非遺技藝和傳統文化成為幼兒游戲、學習的一部分，能豐富幼兒一日生活、游戲形式。三是能依托民間工藝傳統技藝，培養幼兒良好的動手能力、創新思維、審美素養、創造能力。四是由教師組織幼兒學習民間工藝相關的傳統文化，能豐富幼兒的文化知識，發展幼兒的文化底蘊，培養幼兒良好的學習品質。

2民間工藝走進幼兒教育現存問題與解決思路

2.1民間工藝走進幼兒教育的現存問題與原因

幼兒園民間工藝活動組織現狀不盡理想，原因表現在以下方面。

（1）家長重視智力教育

家長重視智力藝術教育，不重視傳統文化的傳承。家長對民間工藝的認識不夠深刻，且在意識上不太重視民間工藝的傳承教育。家長沒有認識到民間工藝對于幼兒教育的重要性，也沒有認識到促進幼兒傳承與發揚民間工藝傳統文化，不僅有利于幼兒的發展，也有利于民族的發展與進步。

（2）教師缺乏滲透意識

一方面教師在主觀意識上不太重視民間工藝活動的組織。另一方面，教師缺乏科學的組織方法，組織的民間工藝活動次數較少，形式較為單一。

（3）幼兒園缺乏帶頭作用

部分幼兒園在本園的辦園理念中沒有加入民間工藝引入幼兒教育的思想，在幼兒園的教育體系、教材中，也沒有精心研究或加入系統的民間工藝內容。幼兒園在理念、政策上引領的缺乏，使得教師在實施幼兒教育時，也就缺乏了組織幼兒園民間共育教育活動。同樣，家園共育民間工藝教育活動組織也較為欠缺。

2.2民間工藝走進幼兒教育現存問題的解決思路

《綱要》指出，“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀。”我國優秀的民間工藝文化，是我國多年來人民智慧探索的結晶，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。其內容當為歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識。民間工藝不僅豐富了人們的生活，還充實了人們的精神世界，而且為勞動人民創造了很多財富，集合了藝術性、生活性、價值性等多種特點，成為凝聚人民的關鍵要素。

傳承民間工藝傳統文化，是國家追本溯源、民族可持續發展的要求，也是愛國主義教育的要求。教師需要重視民間工藝活動的組織與實施，設計民間工藝教育主題，組織主題活動，創造機會讓幼兒了解文化及學習民間工藝操作技巧和方法，讓幼兒動手操作實踐，親身完成民間工藝實物作品，發展幼兒的核心素養。

3中華傳統民間工藝走進幼兒教育的實施策略

3.1營造良好氛圍，奠定引入基礎

營造濃厚教學氛圍是誘發和激活幼兒興趣的關鍵，能奠定中華優秀民間工藝引入幼兒教育的基礎。營造濃厚的中華傳統民間工藝學習氛圍，能提升幼兒學習民間工藝及動手操作活動的興趣，讓幼兒真正喜歡上中華民間工藝具有非常好的作用。教師需要與家長家園共育，營造良好的民間工藝文化氛圍和心理氛圍。

一是營造積極健康的文化氛圍。教師在組織幼兒參與民間工藝活動之前，需要營造良好的民間工藝文化氛圍。教師應借助幼兒園的物質條件，營造積極健康的民間工藝文化氛圍。教師可以借助文化長廊、黑板報、主題墻等形式，展現我國優秀的民間工藝傳統文化。教師可以每個月選擇一個主題，圍繞主題營造對應的民間工藝文化氛圍。主題可以是木藝、扎染、編織、雕刻、刺繡等。主題選擇后，教師在教室“民間工藝文化展示臺”處，展示實物民間工藝作品，可以是木工雕刻的作品、刺繡作品、草編作品、扎染作品、織毛線的作品等。實物作品惟妙惟肖的展示，能引起幼兒欣賞和交流的興趣。教師還可以在墻面張貼關于民間工藝的介紹，圖文并茂地展示，讓幼兒欣賞和學習民間工藝的文化內容。

二是營造輕松愉快的心理氛圍。為調動幼兒的積極性與主動性，教師和家長需要營造輕松愉悅的心理氛圍，鼓勵幼兒積極參與和合作互動。物理氛圍起著靜態影響作用，心理氛圍對幼兒的影響是動態的。以情緒、情感、動機為中介，心理氛圍對幼兒學習、認知能力的發展起著積極影響作用。從培養良好的師生、同伴關系入手，幫助幼兒創設情緒安全基地，鼓勵幼兒自信、勇敢、積極地探索未知世界。教師可以播放關于民間工藝的歌曲、小調，與幼兒語言交流，并鼓勵和支持幼兒積極發言，肯定幼兒的生活經驗與創意想象，營造輕松的心理氛圍。

3.2引導初步欣賞，感悟文化魅力

在營造良好氛圍后，教師需要引導幼兒初步地欣賞、感知傳統文化，了解中華優秀傳統民間工藝包括哪些內容、技藝及相關文化，各自的特色和其中的文化意義、內涵是什么。教師需要引導幼兒初步欣賞與感知，幼兒能感悟到民間工藝承載的文化意義和文化內涵的魅力，即能奠定民間工藝活動組織基礎。教師組織初步欣賞可以基于集體學習活動的形式展開，或是依托區域活動、主題活動展開。教師引導幼兒全面了解某方面的民間工藝，激發興趣后再組織相關活動。

如在“風箏”主題下，教師組織幼兒初步欣賞風箏之美和了解風箏的文化。教師組織關于“風箏傳統文化”為主題的學習活動。教師播放準備好的“風箏傳統文化”視頻，視頻中介紹了風箏的由來、歷史、發展、相關記錄和古詩詞，及風箏與人民生活的關系等文化知識。教師提示幼兒“傳統風箏的扎制技藝有‘扎、糊、繪、放’四個方面”，并從扎、糊、繪、放這四個方面分別進行了介紹。還介紹了風箏種類繁多，主要有硬翅風箏、軟翅風箏、串式風箏、筒子式風箏、平板風箏。教師分別展示了一些圖片和風箏實物。教師啟發幼兒，風箏上的圖畫，可以繪制傳統文化元素，以圖案化的方式讓我國優秀傳統文化飛翔和傳承。

在了解了風箏的藝術美、結構美、對稱美、骨架美，及學習了風箏的傳統文化之后，幼兒愈發有了做一個屬于自己的獨特的、個性化的風箏的愿望。在幼兒的興趣導向下，筆者和家長準備好一些材料，開始組織大班幼兒自己做風箏。做風箏之前，教師先號召幼兒一起“繪制風箏圖案”，之后再動手做風箏骨架。

教師引導幼兒初步欣賞民間工藝作品之美，也鼓勵幼兒學習和感受傳統工藝中蘊含著博大精深的傳統文化，激發幼兒動手操作參與民間工藝創作的興趣。

3.3啟發操作方法，掌握工藝技巧

陶行知先生提出了“教學做合一”的思想，認為教師要創造條件讓幼兒在做中學，做上教。《指南》也認為，教師要關注幼兒的親身體驗、動手操作，創造條件讓幼兒獲得直接感知的經驗。民間工藝除了蘊含著豐富的文化內涵，還包括了豐富的民間工藝操作技巧和方法。民間工藝操作技藝的學習是非常重要的，教師需要認識到民間工藝動手操作技巧和方法的教育價值，創造條件和機會，讓幼兒學習民間工藝的動手操作技巧和方法，并鼓勵幼兒動手實踐操作，真正掌握民間工藝的操作技巧，發展幼兒的操作技能和動手能力。

如教師可以引入“絨花”傳統民間工藝，讓“絨花”走進幼兒課堂。絨花是非常珍貴的中華傳統非遺文化，屬于傳統技藝，值得幼兒學習其中蘊含的文化及絨花傳統技藝，也值得幼兒在實際生活中、在勞動課堂上動手操作，自己親自動手做一做絨花，獲得深刻的學習體驗，發展動手能力，真切感受絨花傳統技藝的魅力和文化的魅力，優化幼兒教育質量。

在幼兒動手制作之前，教師先引導幼兒學習絨花的傳統文化內容和制作流程。教師借助視頻，分享絨花傳統文化的產生、發展歷史及對人們生活的影響。

之后，教師展示PPT，組織幼兒初步學習絨花的制作流程。

絨花制作流程包括：

煉絲→染色→晾曬→勾條→燙絨→打尖→傳花→粘花→包裝。

師：絨花由天然蠶絲和銅絲作為原材料制作而成。

師：花題材寓意造型大多取自民間生活符號祥瑞，用以表達吉祥如意的意思。

師：前面一些步驟因為在課堂上沒有時間和工具難以完成，所以，我提前給大家準備好了一些材料，我們直接動手裁剪、纏線、粘花、收尾等步驟就可以了。

在絨花民間工藝活動組織時，教師播放視頻，展示PPT課件，引導幼兒學習絨花傳統非遺文化，讓幼兒對傳統文化有了根基，進一步，教師再鼓勵幼兒學習絨花制作流程，讓幼兒學習操作技巧，奠定了后續動手做一做的基礎。

3.4關注動手實踐，發展創造能力

陶行知提出“教學做合一”思想，認為要引導幼兒在做中學，做上教。陶行知還提出了“六大解放”思想，認為要解放幼兒的雙手、大腦、眼睛等。在陶行知思想引領下，教師需要給幼兒預留足夠的時間、空間，鼓勵幼兒動手與動腦相結合，開展自然材料運用下的藝術創作過程，在過程中，審美欣賞與創造，參與自然材料運用下的手工藝術創作游戲過程，在過程中學習非遺知識、文化、技藝，發展動手操作能力與創造能力，培養幼兒的核心素養。

“草編”非遺技藝引入后，教師組織幼兒運用各種各樣有韌性的自然材料草作為原材料，學習草編方法、技巧，鼓勵幼兒親身動手操作，參與草編游戲活動。教師給予幼兒時間和空間，鼓勵幼兒參與草編藝術游戲的動手過程。在草編游戲中，教師提供給幼兒實際例子示范，幼兒先欣賞草編作品，激發了興趣。進一步，教師提示方法，提供給幼兒草編材料，身教合一，與幼兒一起綻放指尖的魅力，動手編織，形成草編藝術作品。幼兒跟隨著教師的腳步，一步步學習編織技術，如有花邊、蝴蝶、方形、圓形、三角形等編法，幼兒把材料編織成惟妙惟肖可以跳躍的蚱蜢。完成后，幼兒相互展示與分享、交流、探討。

教師提供給幼兒機會，鼓勵幼兒動手進行藝術創作，參與動手游戲過程，讓幼兒深切地感受到了傳統非遺文化的魅力。

教師和家長還可以提供給幼兒機會，為了改造生活、美化生活，可以將草編工藝品運用到我們的日常實際生活中。比如，教師和家長帶領幼兒草編隔熱墊、杯套、帽子、拖鞋等，用于生活實際應用中。還可以草編小動物、鮮花藝術品等，用來欣賞。師長創造機會讓幼兒親自動手參與草編，能發展他們的動手能力。

3.5設計多樣活動，豐富體驗機會

為將傳統文化引入到幼兒園，設計多樣化的活動是非常重要的。活動是學習形式的載體，不同形式的活動作用不同。需將幼兒作為主體，尋找恰當的時機，組織豐富多彩的關于中華優秀傳統文化的活動。比如抓住節日契機，組織關于傳統節日文化的活動，如端午節、中秋節、重陽節等，或抓住幼兒的興趣愛好，組織幼兒參與主題性的活動，如剪紙、做風箏等，讓幼兒親身體驗經歷。

如鼓勵幼兒加入“泥塑小社團”，設計親子泥塑活動，幼兒與家長一起動手參與泥塑親子活動。幼兒與家長互動交流，盡情地玩彩泥材料，了解捏、搓、揉、團等基本泥塑技能。之后幼兒與家長一起設想泥塑的目標——制作一個什么東西呢？商量好之后，幼兒與家長一起動手操作，相互激勵，在不斷動手與改進中完成作品。有的幼兒泥塑了“糖葫蘆”，有的做了“游泳的小魚”，有的做了“老虎和獅子”，有的做了胡蘿卜等。

或組織大班幼兒參與動手制作“風箏”的活動，或組織幼兒參與剪紙欣賞與制作活動，邀請有經驗的奶奶擔任教師，在“師傅”的指導下，幼兒欣賞美麗的剪紙，并動手剪紙。或組織幼兒參與舞龍舞獅、貼春聯、制作鞭炮（用紅色的彩紙制作）、戲劇欣賞、竹編等活動。教師設計多樣化的活動，引導幼兒親身體驗和經歷，融入其中感悟了民間工藝的魅力，又領悟了內涵。

另外，教師可以在趣味的游戲活動、生活活動、課程活動、過渡環節活動、體育活動中滲透民間工藝的內容，激發幼兒對民間工藝學習與探究的興趣，培養幼兒的文化修養、文化自信與內涵，也促進幼兒在民間工藝體驗活動中學習文化知識，培養幼兒的道德品質與文化內涵，提升幼兒教育質量。

3.6巧妙滲透德育，落實立德樹人

民間工藝在引入幼兒教育的活動組織后，教師還應給予幼兒一些時間、空間，分享展評自己動手制作的個性化的民間工藝作品，分享交流民間工藝動手操作的過程、方法、遇到的問題和解決的方法等。教師組織幼兒小結、反思與展評，鼓勵幼兒表達、交流，能培養幼兒的文化認同感、自信心。教師再巧妙滲透德育，對幼兒巧妙啟發、喚醒和鼓舞，能促進幼兒更深入地認知傳統民間工藝的技藝和文化，提升幼兒的歸屬感、凝聚力，強化幼兒的人文底蘊，落實“立德樹人”，促進幼兒傳承與發揚優秀的非遺傳統文化，優化幼兒教育質量。

草編游戲活動組織后，教師組織幼兒分享展評與討論交流。幼兒表示，“草編挺有趣，不過也很難，有各種各樣的編織技巧和方法，我們要認真學習才能掌握好。把一個作品動手用草編做出來，需要花費很多精力，也需要認真觀察、思考、動手與小結。”教師肯定了幼兒的表達和創作的作品，并提示幼兒，“在我們以前生活物資比較匱乏的時候，老一輩的人民會穿草鞋，睡草編的床，用草編的籃子、帽子等，這些用有韌性的草編織的生活用品，不僅自然環保、結實耐用，而且很輕便，易于儲存，十分簡單、好看且耐用。說明了我國勞動人民的智慧。現階段，也有很多人使用草編的生活用品、工藝品，說明很多人喜歡草編技藝。草編不僅是一種生活技藝，它也是一種藝術技藝，值得我們認真學習、發揚草編非遺技藝文化哦！我們也要敬畏自然，熱愛自然，多使用自然環保材料，保護自然，與自然和諧相處。”教師巧妙滲透德育，鼓勵幼兒傳承與弘揚非遺文化，也激勵幼兒熱愛和保護自然，落實了“立德樹人”，培養了幼兒的核心素養。

后續，教師還需要與家長合作，鼓勵幼兒在生活中繼續探尋草編技藝在生活中的應用，也繼續學習更多草編的技藝、文化，草編更多有趣的作品。

3.7構建園本課程，打造特色教育

在新背景下，教師應該讓民間工藝教育成為幼兒園課程的特色或主流。為讓傳統文化引入到幼兒園中更具有規劃性、系統性與科學性，要構建關于中華優秀民間工藝引入的園本課程，打造具有特色的幼兒園教育。可以依托這方面的園本課程構建，發展成為幼兒園的特色，形成特色的教育，能提升幼兒園的競爭力。

構建園本課程，需要全體教師的共同努力，教研組一起研討，設計、修改、完善并做好記錄，在教育、教學實踐中，不斷積累經驗，完善“中華優秀民間工藝引入與實施”的園本課程，形成優質的園本課程體系。可以根據年齡的不同，引入不同的民間工藝資源，并針對相同的民間工藝主題，比如，剪紙、做風箏、泥塑等，設計不同的課程內容、課程形式與課程目標。教師科學設計，展開教育科研于一體的園本課程設計，即能打造特色幼兒教育。

總之，民間工藝走進幼兒教育具有非常重要的價值和意義。教師應站在資源觀的角度，認真設計與組織幼兒民間工藝學習活動，營造良好的氛圍，設計豐富的游戲活動，鼓勵幼兒學習民間工藝的操作技巧和方法，創造條件讓幼兒參與民間工藝動手操作實踐，有效發展幼兒的綜合能力與核心素養。

（作者單位：鹽城市大豐區實驗幼兒園）