基于學科大概念的初中語文大單元教學設計探究

初中大單元教學屬于一種教學形式，以其培養學生語文學科核心素養為主要教學目標，倡導讓學生產生綜合性的體驗感。在此種學習環境之中，學生的思維將會被激活，并得到進一步發展，并且學生在進行大單元學習活動時，還可以存儲很多豐富的知識，同時在進行實踐活動之時，還可以將其有效地運用于實踐活動之中。所以，初中語文教師應以學科大概念為指導，合理地運用大單元教學措施，營造出良好的語文教學環境，使得學生在明確的主題指導下，逐漸形成關聯思維，培養和發展語文核心素養。基于此，文章首先闡述了語文學科大概念的含義，分析了學科大概念思想對于初中語文大單元教學的影響，并結合現階段存在的問題，提出一些可行性建議。

隨著素質教學深化發展，以往的以課時為單位而設計出來的教學活動，逐漸顯露出很多問題，此類教學設計導致教學內容的連續性和整體性被破壞，學生所接收到的知識，只能為一些碎片化的知識，無法系統化地把握整體知識。在此種情形下，站在整體角度的學科大概念逐漸得到學校與教師的青睞，在這種全新的教學理念指導下，初中語文大單元教學設計展現出巨大的實踐價值。因此，初中語文教師應圍繞教材內容，對于學科大概念下的大單元教學設計進行深入探索與研究，以此來不斷提升語文教學效率與質量。

1語文學科大概念概述

在對學科大概念進行分析中可以得知，其主要包括學科核心內容與教學核心任務等方面內容。對于語文學科教學活動而言，學科大概念主要指的是語言與思維等內容，依托語文學科大概念可以將各個零散的語文知識有效結合在一起，通過多樣化的語言文字應用情境，促使學生在學習過程中實現對核心概念的有效運用和遷移。在初中語文教學活動之中，在大概念指導下，教師應精心地設計教學內容，開展相應的語文教學實踐活動，可以沖破以往的講解“單篇文章”這一慣性思維的束縛，明確本單元內不同文章之間存在的內在聯系，以通過整合教學內容，明確本單元整體教學目標，同時做好對學生的學習方法與任務的規劃工作。在進行課堂教學實踐活動時，依托單元預習、組內閱讀以及課內精讀等方式，在一節課之中，通過多篇文章，解決共性問題，這樣做一方面可以節省教學時間，另一方面還可以對于單元教學框架進行梳理，以此來進一步提升學習效果。初中教師在開展大單元教學活動時，以大概念為指導，應深刻認識到，不管采用哪一種教學目標與理念進行教學設計，對知識進行整合與重組之后，都應以“課”為單位進行組織，明確教學內容之間的關系，看到知識之后所蘊藏的“大概念”，以此來開展教學活動。

2學科大概念思想指導下初中語文大單元教學的價值

眾所周知，語文這門學科具有綜合性的特點。因此，對于初中教師來說，其在進行大單元教學活動時，應不斷提升學生的語言表達能力以及思維能力，要引導學生主動吸收與掌握更多的知識，通過整合思維，實現對知識的進一步拓展。在大語文學習環境中，學生在學習知識的過程中，將會及時地儲存一些知識，并且可以將所掌握的知識運用到實踐活動之中。由此可見，教師應主動為學生營造出良好的語文學習環境，使得學生的學習能力得到進一步發展。在新時代背景下，初中教師在進行大單元教學時，以大概念為指導，將單元看成一個整體，并結合單元內容，明確主題，依托多樣化的語文教學活動，促使學生對知識進行深入探索，以此來培養和發展學生核心素養。這一點與初中階段學生的認知發展情況相符合，為學生營造出一個良好的語言環境，使其可以通過豐富多彩的教學活動，在實際學習過程中促使自身的核心素養得到有效提升。可以說，以大概念思想為指導，初中語文教師應依托單元整合，進一步提升學生的綜合能力。

3現階段初中語文大單元教學現狀

3.1班級學生人數較多

對于初中語文教師來說，其在進行大單元教學實踐活動時，應認真反思自己所采用的教學方法是與學生的學習與發展需求相適應，還是與學生的學習興趣相符合。然而，由于初中班級學生人數比較多，并且每一位學生都非常有個性，在此種情形下，初中語文教師應對教學進行深刻的反思，全面了解和掌握學生的興趣愛好與特點，并結合學生實際學習情況，制定出合理的教學方法，以此來滿足學生的實際學習需求。在開展大單元教學實踐活動時，教師應結合學生個性化需求，為學生營造出良好的學習氛圍，促使學生實現全面發展。

3.2存在著形式化現象

初中語文教師在開展實踐活動時，總會無意識地使用傳統的教育方式。在開展大單元教學實踐活動時，教師在開展“支架式”教學時，在搭建支架過程中應避免出現形式化問題，要將教師與學生之間、學生與學生之間的相互作用充分發揮出來，確保學生能夠實現健康成長。同時，由于形式化現象對于學生的學習效率與質量有著很大影響，所以教師應對“支架式”教學方法進行優化。

3.3沒有達到理想的教學效果

現階段，對于部分初中語文教師來說，其在進行大單元教學時，未結合教學內容，為學生設計教學問題，導致學生無法深入理解文章所表達的思想感情，也沒有將這些文章與其他文章進行整合，最終也就無法取得良好的教學效果。此外，部分初中語文教師對于大單元教學的含義未進行深入分析，在準備教學活動期間，對于議題和主題沒有進行詳細的劃分。一般情況下，教師所選擇的文本只為一篇文章而服務，未真正地開展大單元教學，忽視了教學的真正意義。

4學科大概念視角下進行單元教學設計的要求

4.1將教材單元作為前提

單元主要被分為學科單元與生活單元這兩個類型，二者各有各的優勢與劣勢。其中，學科單元一方面可以確保學生可以系統化地掌握學科知識，另一方面還可以使得學生學習和掌握相應的知識和技能，但是其也存在一些缺點，如無法將學生的主動性與創造性充分激發出來；而活動單元則結合學生已有的生活經驗，從學生的實際認知情況出發，可以將學生的主體性充分發揮出來，但是無法促使學生系統化地學習相應知識。而通過開展單元教學活動，不僅可以讓知識更加系統化，還可以充分激發學生學習熱情，有助于學生實現全面發展。因此，所謂大單元教學是指用大概念、大任務或者是大項目等將單元教學內容設計為一個完整的學習事件，主要包括教學內容與教學過程兩方面內容。語文大單元教學設計應基于語文教材進行設計，不僅可以幫助學生鞏固單元原有的知識內容，還可以突破教材當中單元的限制，實現對教學單元有機整合，使單元內容形成一個整體。初中語文教材單元板塊安排合理，具有良好的單元結構，為教師開展語文大單元設計創造了條件。語文教師以教材為基礎，將大概念作為切入點，可以促使單元教學設計變得更加便利，以此為基礎，讓學生學習和掌握更多的知識內容。

4.2將學科大概念作為指引

由于受到以往教學模式影響，語文教師在開展教學活動時，普遍存在著教學時間比較碎片化的問題。在進行單篇教學與單元教學活動時，教師通常會將知識作為指引，深入分析與研究課文內容，導致學生只能被動地接收教師所講解的知識，在此種教學模式指導下，學生獲得的語文知識不夠完整。而要想有效結合這個問題，則需要教師幫助學生創設出完善的學科知識體系，將不同知識點有機結合在一起，建立起一個相互聯系的學科網絡知識。同時，由于碎片化的語文知識點處于靜止缺少活力的狀態，所以，對于學生來說，其在實際學習過程中如果只是單純記憶孤立的知識點，而不能將其與其他知識聯系起來，會很快遺忘掉上述知識點，導致學生只能在短期記憶上述知識。因此，只有加強孤立知識點之間的聯系，才能夠使學生對知識點形成長期記憶，并且能夠構建完整的知識網絡，擴大學生的語文知識面積。學生構建知識點的過程就是學生掌握學科知識體系的過程，這個過程中不僅能夠讓學生掌握學科知識點，還能夠培養學生形成良好的學科思維，也能夠為培養學生形成良好核心素養奠定基礎。初中語文教師在開展大單元教學設計的過程中應以大概念為指導，深入分析語文單元內容，將不同單元知識點聯系起來，從而構建完善的單元知識體系，這樣做一方面可以促使學生明確大概念和概念的內在聯系，另一方面還可以使其真正把握單元知識結構，提高學生的語文思維。

4.3將活動任務作為載體

在學科大概念視域下，初中語文教師在進行大單元教學活動時，應將提升學生核心素養作為主要目標，想要使核心素養培養目標在教學中落實，需要教師為學生提供合適的教學支架。核心素養要在學生解決問題的過程中培育，因此，初中語文大單元教學設計要將活動任務作為載體，從而培養學生形成良好的語文核心素養。圍繞大概念組織開展語文單元教學活動，圍繞學科大概念開展初中語文大單元教學，不能只是關注單一知識點或者是單項技能訓練，要通過以學科大概念為核心的學習任務和學習活動，鼓勵學生自主探索學習，促進學生逐漸構建學科知識體系，使得學生的思維能力得到提升，培養和發展其語文學科核心素養。同時，在學科大概念指導下，初中語文教師在進行大單元教學設計時，還可以依托相應的教學任務與活動，充分激發學生參與活動的興趣，使其能夠自主地學習，讓學生實現探究、合作學習，并在這個過程中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力。基于學科大概念的初中語文單元教學設計，將活動任務作為載體，能夠避免出現知識單向傳授的情況，也可轉變傳統分解式的語文教學方式，為幫助學生構建完整的單元知識體系作為切入點，不僅能夠激發學生的探究欲望，還能夠培養學生的創新意識，真正體現學生在課堂當中的主體地位，從而培養學生形成良好的核心素養。

4.4以學生主動構建為原則

在學科大概念指導下，初中語文教師在進行大單元教學設計時，可以將原本零散的語文知識進行整合，加強語文知識之間的聯系，在教師引導下讓學生主動構建知識，將零散的知識串聯在一起，從而形成完整的知識體系。初中語文教師在開展大單元教學設計的過程中，要將學生主動構建作為原則，將這些碎片化知識所蘊藏的學科大概念充分挖掘出來。同時，在建構知識時，還應從學生的實際認知情況出發，幫助學生理解整個知識構建過程，在這個過程中不僅能夠提高學生的認知水平，還能夠提高學生的語文綜合能力。因此，初中語文教師要將學生主動構建作為原則，培養學生的語文學科思維。

5學科大概念指導下優化初中語文大單元教學的策略

5.1明確學科大概念，為教學打下基礎

初中語文教師在設計單元教學內容時，最為主要的是應明確學科大概念。在與物理和科學等學科相比較中可以看出，其沒有既定的學科事實與教學內容，但是擁有人文性特點，并且知識呈現出散落分布的狀態。此外，中國的語言還具有會意性這一特點，是其他語言所沒有的，并且大概念還比較抽象化，不夠明顯，在這些因素共同作用下，語文學科的大概念呈現出比較復雜的特點。

例如，以學習《勸學》《師說》《反對黨八股（節選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》以及《上圖書館》這幾篇文章為例，初中教師在開展大單元教學活動時，首先應明確“思辨性閱讀與表達”為這一單元的任務群。因此，在教學過程中，一方面，教師要強化學生的推理、批判以及發現等能力，另一方面，要強化學生思維的邏輯性與深刻性。此外，在對這幾篇文章進行分析中可以看出，其主要以說理為主，這些文章都帶著議論性質。同時，教師還應從這一單元的導語以及學習任務出發，使得學生認知到這個單元的主旨是“依托課文學習，使得學生能夠明確作者的觀點、態度以及說理方式，引導學生從中發現問題，并進行深入思考，可以結合現實，將自己的觀點表達出來”。以此為基礎，教師可以明確這一單元的學科大概念。

5.2構建整合情境，挖掘學生思維潛能

之所以要開展語文教育教學活動，主要目的就是將學生的思維潛能充分挖掘出來。在新時代背景下，初中語文教師在開展教學活動時，應以學生為主體，將學生的個性化潛能充分激發出來。據相關調查研究，情緒、思考以及學習逐漸存在著一定聯系，在實際學習過程中，學生的感官都會參與到整個學習活動之中。對此，初中語文教師在進行教學活動時，應為學生提供更多的機會，使其能夠主動地進行自我表達，讓其獲得良好的學習體驗感。也就說，在進行大單元教學活動時，教師一方面要引導學生對知識進行建構，另一方面還應通過情感或者思想等不同角度，使得學生加深對語文知識的學習與理解。因此，初中語文教師應基于學生角度，構建整合式的教學情境，使得學生可以掌握更多的綜合性知識。

例如，以學習《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進大觀園》這幾篇課文為例，這個單元中的幾篇作品都選自于經典長篇小說，是整本書的華章，所刻畫的人物形象非常鮮明。由此可見，初中教師在開展教學活動時，應明確教學主題，站在小說描寫角度，為學生營造出整合情境，如可以整合矛盾沖突概念，一方面要將課文和原書章節之間存在的聯系充分挖掘出來，另一方面還應緊緊抓住矛盾，可以通過設置表演情境的方式，使得學生切身體會到書中人物的真實情感。同時，教師還可以鼓勵學生將沖突中最有意思的部分找出來，讓學生圍繞兩個具有鮮明特點的人物進行情境演繹，如將楊志與吳用進行對比，使得學生感受到楊志的精明強干與吳用的技高一籌。學生通過對這兩個不同人物進行演繹的方式，可以明確作者在刻畫人物時所采用的不同方式和特點，從而對本單元學習內容形成關聯性思維，以此來深刻把握人物形象，明確本單元教學主題。

5.3圍繞單元設計，培養學生知識與技能

初中語文教師結合單元教學主題，在明確學科大概念的內涵后，應結合學習預期來科學地設計問題，以此實現在單元教學設計過程中落實學科大概念。由于語文這門學科涉及的內容比較多，對于學生來說，學科大概念的內涵具有抽象性特點。因此，教師依托提出問題的方式，在特定的學習主題下，不僅明確單元內容，還可以建構知識之間的關聯性，有利于學生學習與遷移。從單元教學設計角度來說，初中語文教師需要結合以下兩方面因素，提出一些基本問題。其一，應圍繞語文學科大概念，鼓勵學生針對本單元所要學習的內容進行深入探究，以此來激發學生對知識進行主動探究的意識，拓展學生語文學科思維，在整個過程之中，學生的知識內化和遷移能力將會得到提升。例如，以學習九年級上冊第四單元為例，初中語文教師可以以學科大概念與單元內容為基礎，提出以下幾個問題：以閱讀本單元小說文本為基礎，明確小說所使用的寫作要素；結合學生的生活體驗，使其切身體會到作者在小說之中所表達出來的思想感情；學習小說之中對于人物的刻畫方式以及對故事情節的描寫方式，充分發揮自身的想象力來進行寫作。上述幾個問題都是以學科大概念為中心而提出的，可以加深學生對于文本的理解，有利于提升學生的思維能力以及表達能力。其二，教師應設計一些基本問題，要密切關注學生是否達到預期的學習效果。初中語文教師應結合學生的實際學習需求，明確學習目標，引導學生進行學習實踐活動，強化學生的知識和技能。

5.4完善評價標準，激發學生學習熱情

要想制定出完善的評價標注，首先應明確有效評價的內涵，其主要指的是一種對教學目標達成與否的一種檢驗方式，可以促使學生實現全面發展。在開展教學活動時，教師應將語文要素作為基礎，在進行語文大單元教學評價時，應重視對學生進行個性化評價、表現性評價以及過程性評價。通過制定合理化的閱讀評價標準，不斷提升語文教學效率與質量。對于學生而言，初中階段是一個非常關鍵的階段，在這個關鍵時期，教師與家長應給予學生足夠的鼓勵與支持，以此為基礎，使得學生對于學習語文知識樹立起自信心。同時，針對學生的實際學習情況，教師在進行教學評價時，應采用與學生學習與發展相適應的語言，以此來激發學生學習語文知識的熱情。

例如，以學習《黃鶴樓》這首古詩為例，詩句中“晴川歷歷漢陽樹”之中的“川”為平原之意，而“歷歷”為清晰可數的意思，所以，教師可以通過讓學生說出這兩個詞語及其他古詩和文章之中的意思與應用手法，實現對學生的考查。這樣做一方面可以加深學生對于學習內容的認知，另一方面還可以擴大其認知范圍，通過對學生進行有效評價，學生對于語文大單元教學活動的學習熱情將會被充分激發出來，并且愿意主動參與到教學活動之中，通過活動掌握更多的知識，培養和發展自身的語文學科核心素養，最終實現全面發展。

6結語

總而言之，初中語文教師在進行大單元教學活動時，首先應明確學科大概念的內涵，要深刻認識到在其指導下開展大單元教學活動的重要性，并且能夠結合現階段初中語文大單元教學活動存在的問題，對大概念進行整合與提煉，以此為指引，創新與優化語文大單元教學模式，通過明確學科大概念、構建整合情境、培養學生知識與技能以及完善評價標準等方式，將教學任務與實踐活動有效結合在一起，不斷提升初中語文課堂教學效率與質量，激發學生參與教學活動的熱情，促使其實現全面發展。

（作者單位：甘肅省金昌市龍門學校）