“微習作”在小學語文教學中的應用研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程應具有開放性理念。在此理念的引導下，小學語文教師需及時更新教育思想，樹立大語文觀，在進行習作教學設計的過程中，采取多元化的方式讓學生主動觀察、思考與討論，在養成樂于發現、記錄生活點滴良好學習習慣的前提下，自然實現對習作素材有效累積。在此期間，“微習作”這一教學方法得到小學語文教師的廣泛關注，該方法強調教學目標的微小、單一性，并應以幫助學生解決習作練習中的實際問題為核心，讓學生能在興趣的支撐下進行逐層探索，不斷感受寫作的魅力，從而不斷打開寫作新思路，最終提高寫作思維與書面表達能力。基于此，本文將以統編版三年級下冊寫作教學為例，細致化解讀“微習作”在小學語文教學中的應用策略，希望能為未來寫作教學提供有效借鑒。

1引入微習作概念，激發學生發散思維

“微習作”最大的特點就是篇幅短小，相較于傳統的長篇大論，“微習作”要求學生在較短的字數內完成創作任務，促使學生精煉地表達自己的思想與情感，避免重復性的無用敘述，學生能在“微習作”訓練中學會篩選和提煉信息，抓住核心要點，實現概括能力、語言組織能力的提升。同時“微習作”的“微”還體現在內容的聚焦上，在特定主題、情境中進行寫作，使得學生的寫作內容更集中、更深入，挖掘主題的內涵及意義并形成獨到見解，從而提高學生思維的敏銳度和深刻性。因此，小學語文教師在開展寫作教學的過程中，不僅要強化自身對“微習作”優勢的認知，還要讓學生有“微”創作的概念，進而消除對傳統寫作篇幅、字數要求的抵觸、反感心理，激發學生寫作積極性。

在實際教學中，教師需以學生的心理特點、寫作特點為出發點，引導學生進行聯想式寫作，基于課程的核心主題，組織學生觀察生活，再讓他們發揮想象力進行拓展練習。例如，在進行“我的植物朋友”教學的過程中，教師可以先為學生展示植物的實物，或者一段短視頻，以此吸引學生注意力，激發他們對植物的好奇心，基于此安排一次戶外的觀察活動，讓學生親自接觸植物、感受大自然，教師在一旁適時引導，讓學生注意植物的形狀、顏色、氣味等特征，再及時將感受記錄，或者以拍照、繪畫的形式完成對植物細節的記錄，積累足夠素材。完成素材累積后，教師可以滲透“微習作”概念，讓學生思考“如果你是xxx（某種植物），你現在有什么想說的？”“你和xx植物可以和平相處嗎？”“你和你的植物朋友之間會發生哪些有趣的故事呢？”等問題，從微概念到大觀念，讓學生利用發散思維和積極想象的過程中實現創作能力的提升。

以“微習作”為主要形式構建課堂，能突破傳統寫作教學對學生思維的限制，教師做到了盡量保證主題的多樣化，為學生提供更寬泛的主題選擇、情感表達空間，在“微”的概念下構建高效課堂。

2漸進式教學引導，拓寬詞句訓練范圍

幫助學生理解“微習作”概念并培養他們的“微習作”興趣后，教師還應展開漸進式教學，進一步提高學生微習作能力，組織豐富的實踐活動，保證教學的高效性。在設計實踐訓練計劃之前，教師需要明確現階段學生的學習情況，三年級時期學生思維不夠完善，所以教師需在教學之初，組織一些有趣的寫作游戲或活動，營造愉快氛圍，也讓學生逐漸發散思維，如“我是小小詩人”“一句話故事接龍”等，從而為后續的正式教學做好鋪墊。課程導入結束后，教師需為學生提供具體的指導，如鼓勵學生觀察細節，如身邊的事物，并告訴他們該怎樣用簡短的語言觀察記錄，從簡單描述開始，逐漸過渡到飽含情感與極富想象的句子，此間教師可以教授學生一些基本的句式變換技巧，如陳述句、感嘆句、疑問句、反問句等，讓學生的語言表達更豐富多彩。

下一步，就是開展具體的實踐訓練，以“看圖畫，寫一寫”主題教學為例，教師結合教材中給定的圖片完成教學：引導學生仔細觀察教材中的圖片，注意圖中的人物、環境等細節，并鼓勵他們用簡短的語言描述出來。然后教師可以先示范進行看圖說話，如將圖片的創作背景定為重陽節，孩子們用放風箏的方式來祈求吉祥、福氣，風箏飛得越高，吉祥和福氣越濃。通過這樣的示范激發學生的創造欲望，讓他們根據自己的所思所想創作一個簡單的故事，故事中可以包含人物對話、情節發展等豐富元素，并鼓勵他們使用已經學習過豐富的句式，從而讓語言更簡潔明了，故事的內容也更豐富有趣。學生完成創作后，在小組內分享自己的作品，并互相討論、評價，教師也可以為他們提供反饋和建議，對作品進一步改進，為學生后續的寫作訓練打下堅實的基礎。

3創設生動化情境，鼓勵學生融合情感

環境是影響小學生學習、發展的重要因素之一，在習作課堂上，教師通過創設豐富、生動的情境，能讓學生產生沉浸式體驗，從而激發他們更多創作的靈感，最終真正做到將寫作與情感相融合，讓學生在主觀意識的驅動下，實現書面表達能力的明顯提升。而在創設“微習作”教學情境的過程中，教師須以適應學生現階段思維發展、情感表達為目標，并重視對學生表達興趣的激發，用情境創設的方法引導學生主動參與寫作探索。在此期間，教師可以對現代化信息技術手段充分應用，如借助投影儀、電子白板等，將生動、有趣的元素引入課堂，在“身邊那些有特點的人”教學主題下，教師可以利用電子白板展示一系列不同特點人物的圖像或短視頻，如嚴肅認真的老師、活潑開朗的學生、認真工作的工人、幽默風趣的魔術師等，用直觀的形象素材快速吸引學生注意力，讓他們既能對教師所展示的“有特點的人”產生濃厚興趣，也愿意主動回憶自己生活中見過的有特點的人，在與教師、同學分享所思所想的同時，自然完成了主題的“微習作”創作任務。同時，教師還可以對豐富網絡資源充分應用，為學生提供更廣闊的寫作空間，通過搜索主題圖片、視頻的方式，帶領學生看到主題下更多不一樣的元素，豐富他們的寫作內容和形式，如在“國寶大熊貓”主題下，教師就可以將短視頻平臺中全國各地動物園發布的有故事性、有特色的大熊貓視頻呈現在學生面前，幫助學生看到大熊貓的多樣性特點，這樣學生在創作過程中就不會只關注“可愛”“黑眼圈”“吃竹子”這幾個常見要素，而是結合自己的所看、所思、所想進行創意表達。

在進行情境創設的過程中，教師需要明確幾個重點問題：第一，所創設情境需與學生的實際生活有一定聯系，讓他們能產生情感與共鳴，如在“國寶大熊貓”主題下的情境創設，教師所選短視頻素材皆來源于實際生活，學生走進動物園就能親眼看到視頻中的景象，從而能加深學生的情感體驗。第二，情境要具有啟發性和挑戰性，避免展示常規意象，而是立足于主題，尋找獨具特色或者是學生在當前年齡段很少接觸的人、事、物，由此激發學生的思考與探索欲望，在實踐交互中用積極的語言表達和文字創作完成“微習作”任務。第三，創設情境必須在學生認知范圍內，在有創新性的同時也不要過于復雜，避免學生在與自己生活距離太遙遠的情境中產生抽離感，難以將寫作與情感完美結合。

4嘗試以微構建全，培養學生統籌能力

小學這一基礎教育階段，語文教師在展開習作教學時，除需保證學生有豐富的創作靈感來源外，還需完成啟發學生寫作思想的任務，保證學生能將所積攢的素材充分應用，并完成結構合理、邏輯流暢的文章。在實際教學中，教師需基于“微習作”訓練來創新傳統寫作教學，突出“以微構全”的思想，并立足于此進行完整的教學設計。首先設計序列化“微習作”任務，讓學生能在教師的指導下構建出完整的寫作體系，即根據教材內容、學生實際情況，設計系列“微習作”任務，可以是由簡到難，也可以是層層關聯，以保證學生在進行有效“微習作”實踐過程中，逐步掌握寫作的基本技能與方法，并學會統籌安排大作文的時間與進度。序列化的“微習作”任務鏈設計，能讓學生明白“微習作”是整個寫作體系的一部分，并且需要與其他任務相互協調、相互支持，從根本上激發學生的全局意識和整體觀念，進一步提高學生的寫作效率與質量。

例如，在“我做了一項小實驗”主題教學中，教師就可以先為學生布置一系列“微習作”實踐任務，讓他們在逐層探索與習作訓練中，逐漸明確該如何進行大作文的結構安排、細節描寫，完成從“微”到全的思想轉變，實現創作能力的提升。教師為學生布置三項“微習作”任務：實驗的選擇與規劃、實驗過程的詳細記錄、實驗結果的總結與反思。首先，教師要求學生隨意選擇一個自己感興趣的實驗，并思考實驗的目的和預期的成果，鼓勵他們將選擇理由、預期目標用簡短文字記錄，以此為基礎指導學生準備實驗材料、詳細描述材料的獲取過程與來源。這一“微習作”任務中，學生可以積極創新、大膽想象，感受到實驗的樂趣，也同樣享受文字表達的過程。其次，讓學生按照預想的實驗步驟進行操作，并記錄每一步的過程，如操作的順序、工具的使用、現象的觀察等，鼓勵他們用生動的語言描述實驗中觀察到的現象，并表達自己的感受，如對顏色變化、聲音、氣味等進行描繪，自然分享自己當時的激動、好奇或困惑等情緒。最后，要求學生記錄實驗最終結果，再與預期目標對比，由此展開深入分析，如為什么會失敗、成功的訣竅，也用簡單文字記錄。在完成全部“微習作”任務后，學生其實已經完成了作文的構思，只需要對細節進行填充、潤色即可，在以微構建全的過程中，體會語言創作的樂趣，也產生成就感與滿足感。

5生活化拓展延伸，積攢豐富習作素材

習作教學不僅要為學生提供語言表達與實踐運用方面的指導，還需要幫助他們養成良好的創作習慣，讓他們愿意認真觀察生活，并將生活經歷、生活見聞都充分應用于主題創作中，從而實現思想更深入、情感更真摯的創作目標。而在此過程中，教師為學生布置豐富的“微習作”任務，讓全體學生都能積極觀察生活、享受生活、記錄生活，在具備觀察日常生活中微小事物的意識與能力后，做到知行合一，將積攢的素材充分應用于大作文主題創作中。

例如，在“這樣想象真有趣”的寫作主題教學中，教師必須明確想象不是學生憑空產生的，而是需要他們深入觀察生活，發現生活的趣味與美好，才能插上想象的翅膀，進行更多樣的語言表達。在實際教學中，教師先引導學生觀察日常生活中的事物，帶領學生走出教室，來到校園花壇邊，讓他們在自然的環境中觀察，包括花草樹木、小鳥昆蟲、藍天白云，同時也可以帶領學生走入大街小巷，在保證學生安全的情況下，引導他們觀察來往行人的表情、指揮交通的警察叔叔、不同攤位上的商人等。在生活觀察后，學生拿起筆記錄自己的心得體會，并開始發揮聯想，如自己與小花、小草的對話、天空的白云像什么形狀，將他們對生活的熱愛反映到創作上，不僅更善于發現和欣賞生活中更多美好，還能實現語言表達能力的明顯提升。

6寫作內容微小化，提高學生創作能力

“微習作”教學的目的是提升學生的創作能力，保證他們可以在未來學習與考試中完成對大寫作題目的深入解讀，并能用豐富素材完成寫作任務，提高作文的質量。在此期間，“微習作”發揮的目的則是讓學生將自己的寫作思路以“微習作”的方式進行記錄，然后再進行填充和潤色，這一方法能讓學生深入理解事物特點、細節，鍛煉他們的觀察力和語言表達能力，同時還能擴大創作的想象空間，學生借助聯想、想象，將“微習作”內容與自身的生活經歷、情感語言相結合，創造出獨特、有趣的故事或文章，激發學生創新思維。在實際教學中，教師以布置“微習作”任務的方式，讓學生用一個句子、幾個句子來記錄一天中發生的趣事，既不會浪費學生過多精力與時間，又能幫助他們養成良好的創作習慣。

除此之外，教師還可以將學生的寫作任務進行微小化處理，分解成若干項目，以分段寫作的模式完成創作，提高學生對細節描寫技巧掌握的熟練度，也強化了他們的語言把控能力。最后，教師在面對學生的“微習作”作品時，應該及時給予他們評價、反饋，關注學生語言表達與細節描寫的能力，也對他們的想象力與創造思維提出贊揚，對于優秀作品第一時間給予肯定，對于存在的問題，也以討論互動的形式提出具體的建議和指導意見，借助有效評價，讓學生深化自我認知，最終不斷提升創作能力。

例如，在完成《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》的學習后，教師可以讓學生以短文的形式記錄自己在節日或者對自己而言特殊日子中的經歷與感受，將寫作訓練進行微小化處理，學生能結合自己的生活經歷、情感體驗進行高效創作，如“最難忘的生日”“熱熱鬧鬧過新年”“植樹節的小活動”等，讓學生能自由創作、積極表達。同時，教師基于學生的真實情感記錄，繼續進行微小化任務布置，讓學生將記錄內容進行分段擴寫，每段聚焦于一個具體場景或一種情感，以此幫助學生提高對細節的創作能力，也最大程度上提升學生對語言的把控水平。最終，學生基于微習作的訓練，成功將自己的情感體驗、生活經歷融入創作，未來面對各種不同的主題時也能做到“有話可說”和言之有物，養成良好習作習慣，實現綜合素質的發展。

7豐富微習作形式，鍛煉學生實踐能力

“微習作”練習規模小、練筆時機靈活，教師可以在教學過程中把握好各個切入點，以布置常規化微習作任務的方式完善課堂，借助便捷、實時的語言訓練，幫助學生養成良好讀寫習慣，助力他們綜合素質的提升。一般情況下，教師在教學中，可以基于對閱讀文本的解讀，順勢衍生出三種形式的微習作訓練：微仿寫、微擴寫和微創寫，目的是發揮語文教學價值，實現讀思達到一體化目標，保證學生全面發展。

首先是微仿寫。即仿寫名家名作，小學語文統編版教材的選文既有經典性，也兼顧時代性，呈現出文質兼美的特點，這就要求教師在展開閱讀教學的過程中，不能將課程變為單一的語言分析課或極具說教性的思政課，而是要突出學生主體地位，為他們提供自主解讀語言文字的機會，并為他們提供用書面語言描述自己主觀思想的機會。因此在講解修辭優美、手法獨特的句子時，以競賽的形式引入微仿寫訓練，讓學生將所思所想轉為實踐，最終在自然訓練中獲得綜合發展。如講解《火燒云》一文時，教師在解讀“紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”這個過程中，教師引導學生進行仿寫，首先讓他們分析為何這一段描述讀起來生動、形象又有趣，讓學生明確作業用了哪些修辭手法，然后鼓勵他們發揮想象，仿寫一個類似的排比句，鍛煉學生的讀寫綜合能力。

其次是微擴寫。這種微習作形式同樣是從對教材內文本的解讀出發，讓學生對課文中的留白進行補足處理，所謂留白，一是指作者在創作中僅提到了起因和結果，對過程進行略寫；二是作者創作了開放式的結局，沒有詳細交代事件的結局。此時教師引導作者在創作中對人、事、物的描寫，并解讀作者在文字中投入的情感，基于對寫法的領悟，充分發揮想象力完成留白補充任務，在微擴寫訓練中提高對語言文字運用的靈活度。

最后是微創寫。這一訓練形式要求學生基于對原文的理解進行創造性續寫、改寫，如完成文章閱讀教學后，教師設置一個假設：“如果他不……”“這時候如果他們一起……”等，學生深入理解原文，把握人物性格和情節發展，同時又要跳出原文的框架，進行大膽想象和創作，并且無論是在改寫還是續寫的過程中，學生都需要對原文進行深入剖析與評價，找出其中不足或仍需要改進的地方，以此為基礎提出自己的創意和想法，久而久之建立獨立思維、批判性思維，養成良好的讀寫習慣。如在講解《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師就可以設置一些假設的情境，如果慢性子裁縫突然變成急性子，會發生什么故事？如果急性子顧客遇到另一個慢性子，他們之間又會如何互動呢？通過這樣的方式引導學生思考不同情境下人物可能會有的反應和行為，并增加一些新的元素、細節，讓改寫的故事更豐富多彩。

8完善過程性評價，增加學生創作信心

寫作的評改與評價是幫助學生延續學習積極性、保持創作興趣的重要方法之一，而在面對小學三年級學生時，教師應把握好學生的心理特點，以正向、積極的評價為主，既維護學生創作的主體地位，也為他們增強創作的信心，為未來更深層次的教學奠定基礎。首先，在明確積極評價這一主要方向后，教師需明確微習作的評價標準與要求，將評價重點清晰化、透明化，一般情況下微習作的教學評價圍繞語言表達、內容創意、結構安排等幾方面展開，學生明確評價標準，在創作過程中就能格外注意這些要點，并有針對性地發揮自我潛能，自然而然提高創作的質量。其次，教師在學生創作時可以巡視課堂，并對學生微習作的構思、草稿都給予指導，讓學生保持清晰創作思路，并能隨時完善自我認知，從而享受微習作訓練的過程。教師再利用課后時間對學生創作成果進行修改，客觀指出優點與不足，為學生指明后續發展方向。

同時，為更全面地評價學生微習作成果，教師可采用多元化的方法，除基本的過程性評價外，還可以增加教師的差異化評價以及學生的互評、自評。每個學生都有自己的特點和優勢，教師在評價過程中應關注個體差異，實施個性化評價，對于語言表達能力強、內容創意新穎的學生，教師應針對他們的突出表現給予肯定、鼓勵，而對于基礎能力相對薄弱的學生，需降低基礎的評價標準，循序漸進地引導他們提高能力，在支持他們的同時，也要耐心給予他們自我完善的建議，既不傷害學生的自尊，也能提高教學效果。而學生間的互評能創造良好的學習氛圍，學生能跳出自己的固定思維，在評價他人的過程中獲取更多的創作的思路，還能主動分析自己的優勢與不足并進行自我反思，全方位審視自己的微習作作品，養成自我學習的良好習慣，最終實現自主發展。

最后，伴隨著多元化評價的展開，教師還需及時展示學生的優秀作品，每一階段都在班級內樹立榜樣，如將習作張貼在黑板報上、公開朗讀贊賞等，讓其他學生學習借鑒。這一評價方法有兩個明顯優勢，第一是能激勵被展示的學生，他們在獲得榮耀的同時也能保持謙虛謹慎的態度，在未來的學習中繼續努力，維持現階段的狀態，而對于那些未被展示作品的學生，他們的創作熱情被充分激發，他們會主動探尋自己與優秀作品之間的差距，從而在表達、創意等方面都獲取經驗，在實現語言文字鑒賞能力的同時也努力提升自我，在教師的激勵下不斷成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區東崗小學）