地理實(shí)踐力下高中地理教材實(shí)踐活動(dòng)的挖掘整合

地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)具有重要意義。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑，教材是主要的教學(xué)資源，基于此本文挖掘新人教版地理教材實(shí)踐活動(dòng)資源，將其分為教室和校園兩大開(kāi)展場(chǎng)所，設(shè)置制作類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究、繪圖展示、競(jìng)賽類(lèi)、地理觀測(cè)、校園調(diào)查六大類(lèi)別，提供了17個(gè)可開(kāi)展的活動(dòng)主題。依據(jù)教材內(nèi)容和聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整合，可有效解決當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間不足、形式不豐富等問(wèn)題，以期為地理教師多樣性的教學(xué)選擇提供參考。

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，在真實(shí)的情境中開(kāi)展活動(dòng)才有利于將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落到實(shí)處。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的載體，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。地理實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生為主體，具有實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，具有真實(shí)性體驗(yàn)，能利用一定的工具獲取直接經(jīng)驗(yàn)，是一種“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”的過(guò)程。地理實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣，包括繪圖展示、演示說(shuō)明、模擬實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等。人教版新地理教材編寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)欄目眾多，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再挖掘整合，可以使實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)聚群分，易于地理教師開(kāi)展教學(xué)。由于校外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受安全和時(shí)間的影響較大，頻率不高，因此本文將開(kāi)展場(chǎng)所重點(diǎn)放在教室和校園兩大陣地，并設(shè)置六大類(lèi)型，不同的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同的實(shí)踐力，體現(xiàn)出不同的教學(xué)價(jià)值。

1地理實(shí)踐活動(dòng)的特征及開(kāi)展意義

1.1實(shí)踐活動(dòng)特征

（1）地理實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性。地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，通過(guò)讓學(xué)生繪制“中國(guó)地圖”“中國(guó)山脈圖”等，可培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力和激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（2）地理實(shí)踐活動(dòng)具有發(fā)展性。地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。例如，學(xué)生先從觀察教師課堂模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，再到可動(dòng)手制作相關(guān)模型，最后到更具有獨(dú)立性的野外實(shí)踐。

（3）地理實(shí)踐活動(dòng)具有終身性。地理實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力與意志品質(zhì)具有長(zhǎng)久性，能夠?qū)€(gè)體的未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)影響。例如，通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近的河流污染與治理情況，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用信息能力及與人交流溝通、合作的能力，讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的意義，這些能力和品質(zhì)可以使學(xué)生終身受益。

1.2實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義

（1）有利于提升學(xué)生地理實(shí)踐力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集信息運(yùn)用地理工具，學(xué)會(huì)與他人合作，在體驗(yàn)和反思中培養(yǎng)自己的多方面能力。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合。地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如開(kāi)展地理辯論活動(dòng)“在西北地區(qū)引資還是引智誰(shuí)更重要？”除了需要學(xué)生充分了解西北自然、人文地理特征外，學(xué)生也可以積極從西北地區(qū)歷史背景等多方面入手。

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如有學(xué)生不敢表達(dá)、有的學(xué)生在交流方面存在一定困難，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，地理教師不僅應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的其他問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2地理實(shí)踐活動(dòng)挖掘原則

2.1安全性原則

安全是所有學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的前提。地理實(shí)踐活動(dòng)不同于地理課堂教學(xué)，其涉及儀器設(shè)備種類(lèi)多，實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)難度大，存在的安全隱患較大。因此，在對(duì)地理教材實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)貫徹安全意識(shí)，要進(jìn)行安全性分析，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、實(shí)踐地點(diǎn)的環(huán)境等，提前做好安全預(yù)防措施，所有地理實(shí)踐活動(dòng)都要在保障師生安全的前提下展開(kāi)。

2.2地理性原則

地理學(xué)具有自然學(xué)科和人文學(xué)科的雙重屬性，對(duì)于解決當(dāng)今社會(huì)所面臨的資源、環(huán)境、人口等問(wèn)題有重要作用。地理性原則是指地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有鮮明的地理特色，即應(yīng)該圍繞地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用地理學(xué)的研究方法，融入地理學(xué)的核心知識(shí)，操作地理學(xué)的專(zhuān)業(yè)儀器，使學(xué)生能明白地理現(xiàn)象和原理，并解決生活實(shí)際中的地理問(wèn)題。

2.3實(shí)踐性原則

地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)或者驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)自實(shí)踐，驗(yàn)證于實(shí)踐，最終能學(xué)以致用。實(shí)踐性是實(shí)踐活動(dòng)的特色，但是其開(kāi)展會(huì)受制于時(shí)間因素、課時(shí)因素等多方面的影響，因此在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮多方面因素，要確保實(shí)踐活動(dòng)能落實(shí)開(kāi)展。此外，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要具有實(shí)踐性的組織思維，不能使實(shí)踐活動(dòng)像傳統(tǒng)的課堂講授一樣教師講學(xué)生聽(tīng)，要使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

2.4教育性原則

赫爾巴特在西方教育學(xué)史上首次明確提出“教育性教學(xué)”的思想，即通過(guò)教學(xué)進(jìn)行教育，實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的重要手段，在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮其教育意義。首先地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中通過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)解決疑問(wèn)，獲得知識(shí)上的升華，地理實(shí)踐力水平能得到提高。其次地理實(shí)踐活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施會(huì)涉及多方面知識(shí)，能促進(jìn)知識(shí)間的融合。最后地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)等意志品質(zhì)也具有重要的教育意義。

3地理教材實(shí)踐活動(dòng)分類(lèi)

新人教版地理教材在上一版本教材的基礎(chǔ)上增加了許多“案例分析”“自學(xué)窗”“情景設(shè)計(jì)”等欄目，使教材內(nèi)容更加豐富，可開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)形式也變得多種多樣。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)挖掘相關(guān)原則，將地理教材實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)場(chǎng)所的不同分為教室實(shí)踐活動(dòng)和校園實(shí)踐活動(dòng)，共設(shè)置了六大活動(dòng)類(lèi)型。教室實(shí)踐活動(dòng)包括地理教具制作類(lèi)、地理實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、地理繪圖展示類(lèi)、地理知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)。校園實(shí)踐活動(dòng)包括地理觀測(cè)類(lèi)、校園調(diào)查類(lèi)。教師可結(jié)合學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行選擇，將有效提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

3.1制作類(lèi)

制作類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生利用現(xiàn)有的材料和工具，通過(guò)實(shí)踐操作，將一些地理事物制作成模型展示，在此過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐潛能。相對(duì)而言制作類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)涉及的材料較為簡(jiǎn)單，時(shí)間花費(fèi)不多，因此易于開(kāi)展，開(kāi)展時(shí)需要明確實(shí)踐活動(dòng)的理解難易程度、學(xué)情，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)

地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是指在真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展的具有科學(xué)性的探究活動(dòng)。由于地理所跨的時(shí)間和空間尺度較大，有些地理現(xiàn)象和地理過(guò)程無(wú)法進(jìn)行重現(xiàn)，因此需要借助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)模擬這些地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)展演變過(guò)程，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題探究意識(shí)等。實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)涉及的場(chǎng)所和材料可能較為復(fù)雜，因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以以教師為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，有條件的可以利用地理實(shí)驗(yàn)室將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體的展示，學(xué)生可以通過(guò)觀察、思考來(lái)表達(dá)自己的想法。教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、可行性原則、安全性原則、創(chuàng)造性和趣味性原則，具體設(shè)置過(guò)程見(jiàn)圖1。

3.3繪圖展示類(lèi)

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，繪圖是學(xué)生需要掌握的基本技能，繪圖展示類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要途徑，并且其需要的材料簡(jiǎn)單，可操作性較高。教師可以通過(guò)開(kāi)展描繪、補(bǔ)繪、繪圖比賽等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、創(chuàng)造能力和美感。

地理繪圖種類(lèi)眾多，包括地理原理示意圖，如氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)、氣旋反氣旋示意圖等；地理過(guò)程示意圖，如熱力環(huán)流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、珠穆朗瑪峰垂直地帶性示意圖等；關(guān)聯(lián)圖，如水土流失的成因、風(fēng)沙災(zāi)害等；剖面圖，如地形剖面圖、褶皺和斷層等地質(zhì)剖面圖；等值線圖，如等深線圖等降水量圖等。地理教材內(nèi)容豐富，可開(kāi)展設(shè)置的繪圖活動(dòng)眾多，因此教師需要精心挑選，要明確繪圖目標(biāo)，把握繪圖準(zhǔn)確性、尊重學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生繪圖能力逐步提高。

3.4競(jìng)賽類(lèi)

地理是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，競(jìng)賽類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識(shí)面范圍廣闊，可以充分挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。競(jìng)賽類(lèi)地理實(shí)踐活動(dòng)包括簡(jiǎn)短的探究活動(dòng)以及地理辯論活動(dòng)。探究活動(dòng)開(kāi)展簡(jiǎn)單，在課堂中以一個(gè)問(wèn)題討論就可以隨機(jī)切入。辯論活動(dòng)首先確定辯題、學(xué)生分為正反兩方，通過(guò)開(kāi)篇立論、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)對(duì)本方觀點(diǎn)的闡述，最后由評(píng)委打分，教師總結(jié)，完成一次辯論活動(dòng)。

3.5地理觀測(cè)類(lèi)

地理觀測(cè)活動(dòng)是指學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的、系統(tǒng)的觀察，并記錄現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)地理事物的觀察測(cè)量，豐富自己的感性知識(shí)、理性經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)一些儀器設(shè)備的使用，鍛煉學(xué)生的工具使用能力。

3.6校園調(diào)查類(lèi)

地理研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)調(diào)查可以獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，校園調(diào)查可激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，以地理視角進(jìn)行觀察，再對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，最后從地理角度給出建議。

4人教版地理（必修一）教材實(shí)踐活動(dòng)挖掘整合

4.1人教版地理（必修一）教材實(shí)踐活動(dòng)挖掘

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）對(duì)（必修一）模塊地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求是：學(xué)生能夠運(yùn)用地理技術(shù)或者工具去觀察、識(shí)別、描述與地貌、大氣、水等有關(guān)的自然現(xiàn)象并且具備一定運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。結(jié)合培養(yǎng)要求、實(shí)踐活動(dòng)挖掘原則、地理實(shí)踐活動(dòng)分類(lèi)對(duì)新人教版地理教材（必修一）實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行挖掘，以六類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型為主，共設(shè)計(jì)了17個(gè)活動(dòng)主題，每一個(gè)章節(jié)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量適中，不同的活動(dòng)類(lèi)型交叉出現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)多樣化需求的同時(shí)也使得地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更加常態(tài)化（見(jiàn)表1）。

4.2人教版地理（必修一）實(shí)踐活動(dòng)整合示例

目前教學(xué)中存在著時(shí)間緊張、教師工作量大等問(wèn)題，在一學(xué)期將以上實(shí)踐活動(dòng)全部單獨(dú)開(kāi)展負(fù)擔(dān)較重。因此需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，六類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于不一樣的實(shí)踐力，通過(guò)整合可以使活動(dòng)相互滲透，在壓縮“量”的同時(shí)注重提升活動(dòng)的“質(zhì)”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的挖掘設(shè)計(jì)三個(gè)整合路徑（如圖2）。

例如，以人教版地理教材（必修一）第二章章尾總結(jié)“何時(shí)藍(lán)天常在”為例，可以同時(shí)設(shè)置校園調(diào)查、競(jìng)賽兩類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)校園調(diào)查類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)“調(diào)查各地大氣污染情況”收集數(shù)據(jù)（如圖3），以競(jìng)賽類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)“環(huán)境保護(hù)主要靠人治or法治”辯論賽進(jìn)行成果展示（見(jiàn)表2）。通過(guò)整合把兩個(gè)不同的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型有機(jī)組合在一起，縮短分別開(kāi)展的時(shí)間，并且校園調(diào)查結(jié)果通過(guò)辯論賽形式展現(xiàn)，使得校園調(diào)查更具有目的性，也使得辯論活動(dòng)素材來(lái)源更加豐富。

5結(jié)語(yǔ)

本文以教室和校園為實(shí)踐場(chǎng)所，設(shè)置六類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型，結(jié)合教材資源挖掘17個(gè)活動(dòng)主題，為教師開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。在教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，多個(gè)活動(dòng)的整合開(kāi)展可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和增強(qiáng)能力的訓(xùn)練。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在此過(guò)程中教師需要注重自身能力的提高，能夠采取和運(yùn)用相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能以地理視角在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探尋地理規(guī)律、感悟人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（作者單位：青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）