科學(xué)課堂中如何提高孩子的思維

科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)科，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。而在科學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究，不僅要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，教師在科學(xué)課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而提高孩子們思維能力。

思維是人類特有的一種高級的認識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實間接的反映過程。思維是知識的掌握和吸收、是知識的記憶和儲存，是知識轉(zhuǎn)化為智慧的過程。思維是認知活動中的一種特殊形式，是認識過程中從感性認識上升到理性認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人不僅有感知、記憶、想象和思維，而且思維也包括感知和想象兩個要素。人們只有通過感知與想象，才能獲得事物的形象并產(chǎn)生對事物特征的認識；人們只有通過記憶，才能對事物形成表象；而通過思維，則能從表象上升到概念和范疇。可見，思維與知識密切相關(guān)，是知識學(xué)習(xí)的一種高級形式。

新課標(biāo)中明確提出，在科學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“形成問題意識”“形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”。在小學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“動手”和“動腦”這兩個關(guān)鍵點，利用豐富多彩的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在實驗中激發(fā)興趣、學(xué)會觀察、掌握方法、獲取知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多種途徑大膽思考問題，學(xué)會分析問題，從而形成獨立思考和解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從實驗入手進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、實驗、猜測等多種方式獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。而科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，而思維能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要提升孩子的思維能力，首先要提升孩子的思維品質(zhì)，那么如何在科學(xué)課堂中來提升孩子的思維品質(zhì)呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。

1在課堂上，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于組織、引導(dǎo)，而不是把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師要想辦法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在科學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手制作一個模型（如小動物）；讓學(xué)生表演一個小故事；讓學(xué)生做一道小實驗、小制作（如研究不同的金屬在高溫下的性能）等，這樣不僅能使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，還能使他們主動探索新知識。同時還可以在課堂上運用多媒體教學(xué)設(shè)備、實物投影儀等教學(xué)手段。如《磁鐵能吸引什么》一課，在開始上課時我讓一枚一元硬幣站立在桌面上，然后在這枚站立的硬幣上面繼續(xù)再站立一枚，學(xué)生被這個“魔術(shù)”震驚了，一下子注意力都集中到老師手中的一元硬幣，都想知道是什么原因，再例如《磁鐵怎樣吸引物體》一課，先拿著外面包有白紙的磁鐵去靠近小車，學(xué)生看到小車被吸引著運動了，學(xué)生在這些手段運用下，會使課堂氣氛更加活躍，更容易讓學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其次，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的思維活動。如在教學(xué)《磁鐵》這一課時，我給學(xué)生講了這樣一個故事：在很久以前，地球上并沒有磁場，人們在地面上行走都靠的是腳對地面的擠壓來產(chǎn)生拉力。直到有一天，一個叫法拉第的人發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，于是他就想能不能通過一些設(shè)備來產(chǎn)生磁場來增加自己行走時的拉力。經(jīng)過他無數(shù)次的實驗和觀察后，他終于發(fā)現(xiàn)了如何利用磁場來增加拉力。后來法拉第就把這些設(shè)備叫做“磁鐵”學(xué)生在聽了這個故事后，就很想知道磁鐵有哪些種類。通過這樣一問一答的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、去發(fā)現(xiàn)。對于低年段的學(xué)生可以利用動畫片的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n時，先給學(xué)生播放了“小毛驢送貨”的小動畫片，并以此為本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索引領(lǐng)學(xué)生開展對水能溶解一些物質(zhì)這個特點的探究，還有在《認識一袋空氣》這節(jié)課中，利用學(xué)生喜聞樂見的“熊出沒”中的主人公熊大和熊二售賣空氣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進入闖關(guān)活動的學(xué)習(xí)情境，逐步認識空氣的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，很快地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常利用已有知識，創(chuàng)設(shè)情境，運用已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到科學(xué)知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣。

好奇心是兒童的天性，是探索的源泉。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分利用這一點，利用好奇心去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們自主地去探究。例如，在講解“聲音的傳播”時，筆者先向?qū)W生提問：“聲音是如何傳播的？”然后讓學(xué)生用手捂著耳朵聽，最后請兩位同學(xué)上臺演示給大家看。第一位同學(xué)用手捂住耳朵后，聲音沒有了，第二位同學(xué)用手捂住耳朵后，聲音卻還存在。這個現(xiàn)象引起了學(xué)生極大的好奇心，他們紛紛舉手想要回答問題。我順勢引導(dǎo)：“剛才的現(xiàn)象是什么原因造成的呢？”通過這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會去思考問題并自主探究解決問題。在這個過程中，學(xué)生的思維就會得到鍛煉和提高。學(xué)生對未知事物的探索是無止境的，教師要善于抓住學(xué)生的這種心理特點，為他們創(chuàng)設(shè)一種有利于展開思維活動的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲望，并通過自己的努力解決問題。

2在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點

思維是從許多表象中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，也就是把新的材料或信息同已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，加以理解和判斷，從而獲得新的結(jié)論或解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，對于學(xué)生在思維中出現(xiàn)的“異點”，要給予充分肯定，鼓勵其繼續(xù)探索和思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在講《電磁鐵》一課時，當(dāng)我問：“電磁鐵有哪些優(yōu)點呢？”學(xué)生不約而同地說：“它不會像磁鐵那樣亂動。”我接著問：“為什么這么說呢？”于是有的學(xué)生回答：“因為電磁鐵可以保持靜止不動；因為它很重，所以能用來吸鐵；因為它很輕，所以能用來吸住小鐵釘。”在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的思維活動。在《認識其他動物的卵》一課中，學(xué)生對熟雞蛋可以說是非常熟悉的，但對于生雞蛋內(nèi)部是什么樣子的就不是很了解，在上課時讓學(xué)生先自己畫一畫“你印象中生雞蛋里面是怎樣的？”在匯報中我們可以看到一部分學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大致推測出生雞蛋的結(jié)構(gòu)，可能此時學(xué)生對于生雞蛋的認識不夠準(zhǔn)確，但這也正是需要教師從學(xué)生的思維發(fā)展中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，這時教師適時提出“我們的猜想是否正確呢”“如何才能知道生雞蛋里到底是什么樣子的”學(xué)生會迫切地需要打開生雞蛋一探究竟，這樣的探究就變得水到渠成，而且是學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)的過程。

3在課堂上，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考問題

小學(xué)生的思維能力是逐步形成和發(fā)展起來的。如果教師不注意培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生只滿足于對已有知識和經(jīng)驗的理解和掌握，那就不可能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不是直接參與者。在課堂教學(xué)中，教師要注意用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，特別是問題的解決方法要讓學(xué)生自己去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。讓學(xué)生對一些科學(xué)問題進行思考、探索，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這種培養(yǎng)能力的途徑與方法，對于培養(yǎng)孩子們獨立思考和解決問題的能力具有重要意義。例如，在《有趣的水》一課中，我先讓學(xué)生觀察生活中的水，然后組織學(xué)生討論：“你還見過哪些有趣的水”“你想知道它們的哪些特性”，這一問題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，而且使他們認識到水是非常重要的物質(zhì)。接著又讓學(xué)生思考：“我們生活中有哪些有趣的水，它們有什么特點？”通過討論和思考，學(xué)生掌握了水的特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到許多問題，教師不能以成人的眼光來看待這些問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考這些問題，從而幫助他們逐步形成正確的思維方式。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生形成初步的科學(xué)思維方法，并能運用這些方法去解決日常生活中的一些簡單問題，能運用科學(xué)知識和原理對現(xiàn)實問題進行解釋，從而提高學(xué)生解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長的條件》這一單元時，筆者先讓學(xué)生觀察一些植物的生長過程，并提出了一些問題：“什么是種子”“種子什么時候發(fā)芽”“植物為什么會發(fā)芽”在這個過程中，學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等活動來學(xué)習(xí)知識、解決問題。學(xué)生自己提出的問題使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的思維積極性得到了調(diào)動。

4在課堂上，教師要把時間和機會讓給學(xué)生，讓他們?nèi)嵺`去體驗

小學(xué)科學(xué)課程是以學(xué)生為主體的課程，要讓學(xué)生掌握知識、獲取技能，必須讓他們在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)，在“做”中提高思維能力。小學(xué)生的好奇心強，好動，喜歡動手操作。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是支配和主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人”。教師要相信學(xué)生是有能力掌握所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考與探究去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在《聲音》一課教學(xué)中，要讓孩子們運用自己所學(xué)過的知識去聽音樂和唱歌，但是如果沒有人提出問題，這時教師就可以把這一課中出現(xiàn)的“聲音”這個概念向孩子們提出問題：“有哪些聲音呢”“你覺得哪些聲音不好聽呢”“你們認為應(yīng)該怎樣才能聽到好聽的聲音”，這樣既讓學(xué)生理解了這個概念，又培養(yǎng)了他們的思考能力。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，可以為學(xué)生提供各種材料和工具，鼓勵學(xué)生通過親自動手實驗來探索新知，在實驗中注重學(xué)生的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)《物體的沉浮》時，教師可以讓學(xué)生用沙子、硬幣和肥皂水制作潛水艇。通過親自動手操作，學(xué)生可以更好地理解浮力的概念，了解物體沉浮的規(guī)律。在“探究影響水流動速度的因素”實驗中，教師可以讓學(xué)生將相同體積、相同質(zhì)量的水倒入不同容器中，觀察水在不同容器中的流動速度是否一樣。教師可以在課前讓學(xué)生收集有關(guān)水的信息，如溫度、密度等，并提出問題：水的密度為什么會受到溫度的影響？為了探究溫度對水流動速度的影響，可以用哪些方法測量溫度？在這個實驗中，學(xué)生通過小組合作進行實驗觀察，掌握了水流動速度與溫度之間的關(guān)系。通過這個實驗過程，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于水流動速度與溫度之間關(guān)系的知識，而且還學(xué)習(xí)了許多測量水溫的方法。科學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是一個獨立的學(xué)習(xí)過程，它還是一個學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作的過程。因此，教師要創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生進行科學(xué)探究活動，并積極組織交流活動，讓學(xué)生在討論、交流中不斷反思自己的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)不同觀點之間的碰撞和融合。例如，在教學(xué)《水是怎樣流動的》時，可以組織學(xué)生進行分組討論。教師首先向小組內(nèi)同學(xué)提出了問題：水為什么能流動？怎樣才能讓水流動起來？學(xué)生通過討論、交流后會發(fā)現(xiàn)：水要往低處流，是因為有壓強；水往高處流，是因為有浮力。當(dāng)學(xué)生對水流動的原因有了一定了解后，再組織學(xué)生進行交流。又如，在教學(xué)“物體在水中運動”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：物體在水中運動是否有規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：物體在水中運動也有一定規(guī)律。筆者繼續(xù)啟發(fā)：“你能說說你的觀點嗎？”這時，學(xué)生的思維被激發(fā)起來了，紛紛說出自己的想法，如“物體在水中運動有一定規(guī)律”“物體在水中運動不需要力”“物體在水中運動需要力”等。在學(xué)習(xí)《風(fēng)》一課時，教師先向?qū)W生展示一幅風(fēng)的圖片，讓學(xué)生分析風(fēng)有哪些特點：風(fēng)的速度、風(fēng)的力量、風(fēng)的形狀、風(fēng)的方向。通過分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：風(fēng)有速度、風(fēng)有力量、風(fēng)的形狀是圓形、風(fēng)的方向是從上到下。然后教師讓學(xué)生自己總結(jié)出一些與之相關(guān)的詞語或句子，如“一陣風(fēng)”“順風(fēng)而行”“逆風(fēng)而上”“橫沖直撞”“越吹越快”等等。通過這種比較，學(xué)生不僅對事物有了更深入的認識，而且還能把對事物不同方面、不同特征的認識進一步概括為幾個詞語或句子，以便更好地表達自己的觀點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主平等的討論氛圍，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在自由討論中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，對自己的觀點有更深入的思考。在這一過程中，教師可以進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過深入的思考來掌握必要的知識，提高思維能力。

課堂是培養(yǎng)孩子的地方，同時也是提升孩子思考能力的平臺。教師要善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維，同時要注重對學(xué)生進行思維方法的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握正確的思維方法，才能提高孩子的思維品質(zhì)。新課標(biāo)中明確提出：“科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，應(yīng)通過科學(xué)課程的教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本方法和技能，并能應(yīng)用于日常生活中”。所以，教師要在科學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，不斷提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校）