“教一學一評”一體化視域下的口語交際教學

教學目標：

1.明確口語交際“星級”評價標準：讓別人聽清楚★、有禮貌★、會傾聽★、樂表達★。

2.學會根據具體情境，選用合適的音量與他人交流。

3.懂得用合適的音量與他人交流是文明、有禮貌的表現。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、話題激趣——“星級”評價有標準

1.教師示范，自我介紹。

同學們好，第一次見到大家，真開心！首先自我介紹一下：我姓張，當老師已經20多年了，愛看書，愛旅游，希望能和大家交

朋友。

2.學生體驗。

老師也想了解了解大家。請一名同學上臺介紹自己。

（生小聲自我介紹）

老師沒聽清楚。請你大聲一點，好嗎？

（生大聲自我介紹）

他的介紹大家聽清楚了嗎？誰來評一評？

預設：（1）他講話聲音響亮，我

們都能聽清楚。

（2）他講話時，先說“大家好”，最后說“謝謝大家”，文明有禮。

剛才上臺的同學，在公共場合發言，能大聲說話，讓別人聽得清楚，可以獎勵一顆★。說話有禮貌用語，也要獎勵他一顆★。（板書：讓別人聽清楚★、有禮貌★）。這節課，我們就來聊一聊：什么樣的場合，應該用多大的聲音說話。（板書話題：用多大的聲音說話）

（評析：這是小學階段的第三次口語交際。教師巧妙利用上次口語交際“交朋友”中“自我介紹”引出新話題。學生在評價中明確本次口語交際“星級”評價標準。課堂評價要素與教學目標高度一致，體現“教—學—評”一體化。）

二、說評交互——“閱覽室說話”有講究

1.同桌交流：尋找明明“錯在哪里”。

（1）課件展示教材圖片：仔細觀察，閱覽室發生了什么事？明明大聲說話，這樣做好不好？

（2）同桌交流，指名發言。

預設：明明這樣做不好。他大聲說話，打擾到了別人看書，很不禮貌。

師：（故作驚訝，指板書。）可是，說話要讓別人聽清楚才能獲得一顆星呀！

（3）明明應該怎么辦？大家給他出出主意吧。

預設：閱覽室靜悄悄的，小聲說話也可以“讓別人聽清楚”，他應該湊到同學耳邊小聲說話。

2.現場表演：感受閱覽室“小聲說話聽得清”。

（1）模擬情境：教師在講臺旁邊提前準備一張書桌，請兩名同學演一演。一人演正在看書的女同學，一人演明明。其他同學要安靜地傾聽，做文明小觀眾。最后評一評表演得怎么樣。

（兩學生上臺表演，做到小聲說話，并運用禮貌用語。）

（2）學生評一評：閱覽室這樣說話行不行？

預設：我覺得他倆表演得很好，在閱覽室小聲說話不影響別人，很有禮貌。

（師在“讓別人聽清楚”旁畫√，在“有禮貌”旁畫√。）兩顆★送給他們。

3.拓展延伸：聯系生活，發散思維。

生活中還有什么地方需要我們小聲說話，不影響別人？

預設：醫院的病房里要小聲說話，不能打擾病人休息;電影院里看電影要小聲說話，不能影響別人觀影;公交車上小聲說話，不打擾別人。

（評析：以教促說，以評促學，評價始終伴隨著每一次口語表達。通過同桌交流、上臺表演、生生評價等一系列真實的交際實踐，學生真切地感受到：有些場合需要小聲說話，不影響別人，也是一個人文明有禮貌的表現。“星級”評價標準成為指導學生課堂學習的有效工具。）

三、角色表演——情景再現深探究

1.師生演一演：情景體驗領悟方法。

（1）出示教材第二幅圖片：老師一個人在辦公室批改作業。

（2）師生合作表演。

（師坐在提前擺放的書桌前批改作業，生上臺表演。）

生：（小聲地）老師，打擾您一下，我在教室里撿到一塊橡皮。

師：是嗎？明明，周圍的同學誰丟了橡皮？

生：誰也沒有。

師：那老師一會兒去教室問

問，請你先回教室吧！

2.學生評一評：應該用多大的聲音說話。

預設：（1）老師，他很有禮貌，還能小聲說話，很好。

（2）老師，辦公室只有你一個

人，我覺得不用大聲說話，也不用小聲說話，正常說話就可以。

3.小組演一演：三位老師在辦公，明明應該怎么說話。

如果辦公室里有三位老師在批改作業，明明應該怎么說話？請大家四人一組，三人表演老師批改作業的情景，一人表演明明。

學生小組內分工合作，分角色表演。

4.人物采訪：辦公室說話應該用多大的聲音？

師采訪：明明，為什么你剛才說話聲音很小？

生：我來到老師辦公室，發現別的老師都在，因為不想打擾別的老師工作，所以我剛才說話聲音很小，只要張老師聽清楚就行了。

師采訪：假如你是老師，評一評明明剛才表現得怎么樣。

生：我覺得明明剛才在辦公室小聲說話，很有禮貌，沒有打擾到老師們工作。

評價總結：看來，同樣是去老師辦公室，我們要根據不同的場景，選擇合適的音量去說話。（板書：合適的音量）你看你們多有悟性啊！這么快就學會了在不同的場合，要用合適的音量說話。把掌聲送給自己吧！在今天的口語交際中，大家都能積極發言，樂于表達。張老師要獎勵大家每人一顆“樂表達★”。（板書：樂表達★）

（評析：評價貫穿于教與說的全過程。學生“說什么”“說到什么程度”，目標清晰。教學、學習與評價緊密結合，全面提升學生口語交際“四星級”能力：說清楚、有禮貌、會傾聽、樂表達。）

四、置身情境——同伴評價促提升

1.小組交流，選出“故事大王”。

（出示教材第三幅圖）瞧，教室里正在舉行講故事比賽呢！臺上的同學講得那么投入，臺下的同學聽得多么認真，多么安靜。咱們也選一位最會講故事的同學，給我們講故事好不好？選誰呢？為什么要選他呢？大家四人小組商量一下吧！

（學生興奮地討論，教室里一片嘈雜。）

2.直面問題，小組討論應該用多大的聲音？

同學們交流的聲音越來越大，老師想聽聽這兩名同學在說什么，根本聽不清楚。課堂小組交流究竟用多大的聲音合適呢？

預設：（1）四個人討論的時候，只要四個人聽見就好，不能打擾到別的小組。

（2）討論問題不能七嘴八舌一起說。一位同學說，其他人安安靜靜聽，這樣才是尊重別人、文明有禮貌的表現。

師總結：討論問題的時候，說的人要用合適的音量，聽的人要會傾聽，不能打斷別人說話哦。

（學生繼續圍繞核心問題討論：該選誰？為什么選他？）

3.小組展示，學會傾聽巧提升。

請第四小組的同學分享他們的討論結果。臺下的同學要保持安靜，學會傾聽才能得到這顆星。（板書：會傾聽★）預設：

（1）大家好。我們組選劉慧同學做“故事大王”，因為她平時發言聲音響亮，連后排的同學都能聽清楚。

（2）我補充一下，劉慧最會講故事了，她經常下課后給周圍的同學講故事。

（3）她還愛看書，一下課就看《父與子》，里面的漫畫可有趣了。

（4）在幼兒園的時候，劉慧就參加過講故事比賽。

師總結：你們小組的發言很精彩，聲音很響亮，理由也很充分。讓我們用熱烈的掌聲邀請劉慧上臺講故事。

4.生講故事：沉浸體驗會表達。

一生上臺講故事，其他學生評一評這位同學能得幾顆星。

學生評價：有禮貌、說清楚、樂表達。

臺下的同學剛才聽得很認真，不插話，不打斷別人。老師要把這顆“會傾聽”星星送給大家。同學們，老師相信，今后你們一定可以做到分清場合用合適的聲音說話，人人都成為文明有禮貌的好孩子。

（評析：口語交際的終極目標是讓學生能夠在日常生活中交流溝通。這一環節，教師巧妙利用“討論問題應該用多大的聲音說話”這一真實發生的教學情境，將口語交際向生活延伸。學生在自我評價和相互評價中發掘自身潛能，不停地自我反思、自我管理，不但實現了口語交際能力的提升，也使學生的精神世界得到成長。口語交際“星級”評價標準，最終促成了口語交際教學目標的達成。）

責任編輯 張 茹