“主體在場(chǎng)”的小學(xué)語文學(xué)業(yè)測(cè)試命題革新

考試一方面是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的評(píng)定，另一方面是為改進(jìn)教師的教學(xué)提供參考與幫助，“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的兩個(gè)重要主體。那么，在2022年版課標(biāo)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文學(xué)業(yè)測(cè)試命題革新，應(yīng)如何站在“兩個(gè)主體”的視角與立場(chǎng)，考慮主體因素如何影響命題的形成與理解，提升試題功能，實(shí)現(xiàn)試題價(jià)值的最大化，賦能“教—學(xué)—評(píng)”一體化呢？

一、革新閱讀題型：測(cè)評(píng)實(shí)踐化，彰顯“主體在場(chǎng)”的素養(yǎng)立意

1.多維融合，結(jié)構(gòu)化梳理，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

篇幅短小的寓言常成為三年級(jí)文學(xué)類閱讀測(cè)評(píng)的文本，設(shè)題時(shí)，通常有選擇題與主觀題。

例如來自三年級(jí)期末試卷寓言主題閱讀《截竿入城》《不怕被嘲笑的魚鷹》（掃描文末二維碼查閱）的選擇題與簡(jiǎn)答題。

選擇題：閱讀完《截竿入城》一文后，小夏幫魯國(guó)人想出了入城的最好辦法，是（" " ）。

A" " " " " " " " " " " " "B" " " " " " " " " " " " " " C" " " " " " " " " " " " " D

簡(jiǎn)答題：小夏寫了日記梳理閱讀感受。請(qǐng)你根據(jù)寓言內(nèi)容，把閱讀日記寫完整。

在寓言主題閱讀的試題命制中，筆者革新題型，增設(shè)了選擇題“小夏幫魯國(guó)人想出了入城的最好辦法是（" " "）”。此題圖文結(jié)合豐富閱讀媒介，以深度閱讀推動(dòng)問題探究，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，以“小夏”的角色幫魯國(guó)人解決問題，在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上既建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，又理解老漢的自作聰明以及魯國(guó)人的盲目聽從。

簡(jiǎn)答題更是改頭換面，大膽創(chuàng)新，以表格的形式整合兩篇寓言故事，以閱讀日記為情境和試題載體，以梳理閱讀感受為任務(wù)，完成寓言故事主人公、關(guān)鍵情節(jié)與寓意的梳理。不僅考查學(xué)生整體感知、提取信息、理解闡釋、推斷探究、作出評(píng)價(jià)的閱讀與鑒賞能力，更是直指寓言教學(xué)的核心——認(rèn)識(shí)角色、了解情節(jié)、理解寓意。在此基礎(chǔ)上，試題呼應(yīng)2022年版課標(biāo)提出的“梳理與探究”這一實(shí)踐活動(dòng)，在解決問題中引導(dǎo)學(xué)生將聚沙式的言語轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的方法策略，在具體的語言實(shí)踐中，自覺運(yùn)用方法策略去完成新任務(wù)、解決新問題，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)試題對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求。

循跡教材，三年級(jí)下冊(cè)明確提出“讀寓言故事，明白其中的道理”的單元語文要素;提出聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理;鼓勵(lì)學(xué)生讀寓言打開寓言寶庫的大門。可見，試題與教材保持了顯性的關(guān)聯(lián)，做到了教考銜接;表格兩欄相輔相成，互為示范，滲透梳理方法，有助于學(xué)生舉一反三，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，試題因此發(fā)揮其“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。

2.賡續(xù)迭代，著眼關(guān)鍵能力，提升思維品質(zhì)

“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思。”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的。”這是第二學(xué)段非常重要的關(guān)鍵能力之一，也是衡量學(xué)生閱讀力的重要指標(biāo)之一。如何科學(xué)設(shè)題，革新題型，賦能“教—學(xué)—評(píng)”一體化，彰顯主體在場(chǎng)？筆者持續(xù)推進(jìn)、迭代發(fā)展思維導(dǎo)圖式的題型命制，發(fā)揮試題引子作用，引領(lǐng)教師在閱讀力、思維力的培養(yǎng)中堅(jiān)持刻意練習(xí)，習(xí)得能力。如：

（1）選擇式思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促方法習(xí)得：三年級(jí)閱讀文本 《讓座》（掃描文末二維碼查閱）試卷簡(jiǎn)答題：

文章寫了哪些內(nèi)容呢？按事情發(fā)展的先后順序，排列下面各項(xiàng)，將序號(hào)寫在方格中。

A.“我”決定要按時(shí)吃飯

B.“我”乘車去學(xué)芭蕾舞

C.“我”被兩個(gè)女士指責(zé)

D.“我”向媽媽請(qǐng)教疑問

（2）補(bǔ)充式思維導(dǎo)圖，由扶到放，促遷移運(yùn)用：三年級(jí)閱讀文本《寄來寄去的螞蟻》（掃描文末二維碼查閱）試卷簡(jiǎn)答題：

根據(jù)故事內(nèi)容，照樣子將故事情節(jié)補(bǔ)充完整。

（3）開放式思維導(dǎo)圖，綜合運(yùn)用，促深度閱讀：三年級(jí)閱讀文本《生活在電的包圍之中》（掃描文末二維碼查閱）試卷簡(jiǎn)答題：

文章從哪幾個(gè)方面介紹“自然界里到處有電”？照樣子填一填。

（4）梳理式思維導(dǎo)圖，梳理統(tǒng)整，促有證據(jù)表達(dá)：四年級(jí)閱讀文本《拇指姑娘（節(jié)選）》（掃描文末二維碼查閱）試卷簡(jiǎn)答題：

童話故事有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)結(jié)合《拇指姑娘（節(jié)選）》，根據(jù)提示借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。

（5）逆向式思維導(dǎo)圖，由簡(jiǎn)入豐，促思維創(chuàng)造性：四年級(jí)閱讀文本《桑桑（節(jié)選）》（掃描文末二維碼查閱）試卷簡(jiǎn)答題：

小天用“做鴿籠”和“做漁網(wǎng)”來概括短文中的兩件事，但他還想把兩件事說具體，體現(xiàn)出桑桑的與眾不同，請(qǐng)你根據(jù)提示改一改。

如果能加上用什么做，結(jié)果如何，那就更好了。

做鴿籠→" " " " " " 做鴿籠，" " " " " " " " " "

做漁網(wǎng)→" " " " " " 做漁網(wǎng)，" " " " " " " " " "

整體感知與概括能力是第二學(xué)段閱讀的關(guān)鍵能力，也是常規(guī)考點(diǎn)。考點(diǎn)常考常新，思維導(dǎo)圖從選擇式到補(bǔ)充式、梳理式、逆向式、開放式，旨在體現(xiàn)學(xué)段關(guān)鍵能力的螺旋上升，促使教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性的培養(yǎng)。

3.關(guān)聯(lián)生活，思考探究，學(xué)以致用

2022年版課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。”

如四年級(jí)期末試卷的這道題：

小天讀了《飛向藍(lán)天的恐龍》（四下），想繼續(xù)探究恐龍的奧秘，收集了以下資料。請(qǐng)和他一起閱讀，一起完成探究題。

（1）選擇題：閱讀“資料袋”（掃描文末二維碼查閱），小天能了解到的內(nèi)容是（" " ）。

A.演變成鳥類的過程

B.恐龍化石的考古

C.恐龍蛋的修復(fù)過程

D.恐龍滅絕的原因

（2）探究題：小

天想從第1題的選項(xiàng)中選擇一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行探究，并到廈門科技館相應(yīng)展區(qū)嘗試解決問題。請(qǐng)幫他完成探究計(jì)劃。

“尋龍記”——恐龍?zhí)骄坑?jì)劃

這道題精要之處在于將課文學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，將“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)試題與教材的深層次關(guān)聯(lián)。設(shè)題上，將選擇題與探究題兩種題型相配套，體現(xiàn)試題（任務(wù)）的對(duì)象、目的與要求，選擇資料袋+海報(bào)，體現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀與跨媒介閱讀，資訊豐富;廈門科技館特展緊扣學(xué)生生活，完成“‘尋龍記’——恐龍?zhí)骄坑?jì)劃”，任務(wù)明確，閱讀、搜集信息、探究解決問題等融為一體，有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和資源解決問題、完成任務(wù)。三個(gè)探究問題環(huán)環(huán)相扣，從會(huì)提問到會(huì)尋找方法解決問題，增強(qiáng)了測(cè)評(píng)的多樣性，突顯了測(cè)評(píng)與日常教學(xué)的融合，彰顯強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

二、革新習(xí)作題型：強(qiáng)化創(chuàng)意表達(dá)，彰顯“主體在場(chǎng)”的獨(dú)特體驗(yàn)

小夏參觀科技館時(shí)，看到一則資料：2024年6月2日，嫦娥六號(hào)成功著陸在月球背面南極——艾特肯盆地。小夏忍不住想：月球的那一邊會(huì)有什么秘密呢？如果我也能去月球，到月球后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？請(qǐng)以《奇妙的月球之旅》為題目，展開想象寫一寫。要求：1.故事的主人公叫“小夏”。2.把“發(fā)生什么奇妙的事”寫清楚，學(xué)著用上有新鮮感的詞語。3.習(xí)作中不出現(xiàn)真實(shí)的人名與校名。

2022年版課標(biāo)第二學(xué)段對(duì)“表達(dá)與交流”這一實(shí)踐活動(dòng)提出的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。上述習(xí)作題目秉持這一學(xué)段要求，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)“嫦娥六號(hào)成功著陸在月球背面南極”為背景，以“如果我也能去月球，到月球后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”為題面，以“展開想象寫一寫”為習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中以“小夏”的眼光和立場(chǎng)去思考、去想象、去表達(dá)。試題材料有一定限制卻又制而不掣，具有自由度、多元性、創(chuàng)造性，旨在將學(xué)生視為習(xí)作主體釋放其情感的活力，激發(fā)其想象、思考與語言表達(dá)的創(chuàng)造力。在考查功能上力求從應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用，加強(qiáng)“人”與“文”的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)從“為習(xí)作而習(xí)作”“為考試而習(xí)作”，走向應(yīng)用化習(xí)作，加強(qiáng)功能性習(xí)作的指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 郝 帥