“嬉游式”寓教于樂“多文體”溫故知新

三年級第一學期是小學習作的起步階段，從平時的單元習作指導，到期末的習作復習鞏固，教師都要能激發學生的表達欲、分享欲。然而，到了期末復習期間，留給習作復習的時間和空間往往比較有限。一方面，習作復習耗時長，見效慢，教師難以兼顧;另一方面，習作復習缺乏有效的方法和策略，缺少一體化設計，教師難以系統實施。為了破解這一難題，筆者嘗試以“葉子嬉游記”為主題，將三年級上冊的單元習作進行梳理整合、重組再創，引導學生在多種文體的表達中鞏固習作訓練要素，以達到舉一反三、學以致用的成效。

一、歸類調序，創設復習情境

1.梳理教材習作，進行歸類調序

梳理八個單元的習作，按文體進行歸類：想象類有2次，分別是“編寫童話”和“續寫故事”;紀實類有4次，分別是寫人、狀物、寫景、敘事;應用文有1次，日記其實屬于紀實類的應用文;議論類有1次，是表達看法。不難看出，小學作文起步階段以紀實類為主，題材廣泛，想象類也占據重要一席。但從平時的習作反饋來看，學生對想象類習作比較感興趣，因此在略顯單調的復習期間，不妨以童話創編引入，然后進行紀實類專項復習，最后進行議論類練習。（見下頁表1）

2.契合教材主題，創設復習情境

創設“葉子嬉游記”這個主題的復習情境，主要出于兩個方面的考量：首先，與第二單元課文主題相關，學了《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學生在課余也踮著腳尖，在葉叢間跳躍、奔跑，或拾幾片葉子，和自己的小手小臉比比大小;學了《山行》《秋天的雨》，學生經過楓樹旁，總忍不住駐足欣賞，情不自禁地吟起“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，或撿幾片楓葉，念叨著“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。可見，學生對落葉情有獨鐘。雖說到了復習階段，已進入初冬時節，但落葉飛舞、四處嬉游的景象仍隨處可見。所以筆者決定以“葉子嬉游”開啟習作復習之旅。其次，從整冊教材來看，與自然主題相關的課文達到一半以上，其中習作單元的主題就是“留心觀察”，相比于觀察人物，三年級學生對觀察大自然這本“書”更感興趣，因此筆者選擇“樹葉”來串聯起習作復習課。

二、按類定標，推進復習課程

1.“想象島”：提升童話創新指數

平時的單元習作中，學生創編的童話故事基本能做到寫具體、寫完整，語言也有一定的生動性，但在情節的創新方面有所欠缺，因此復習階段，應著力提升童話的創新指數，具體可以從三個方面進行指導。（見表2）

教師可選擇相應的童話例文，引導學生去挖掘主題內容、結構安排、語言表達等方面的特色，然后進行模仿借鑒;也可以和學生玩頭腦風暴游戲，引導學生跳出常規思維，反過來想、跳出去想、多角度想、跨越時空想等等，以此提升童話的創新指數。

2.“實景展”：提升葉景美麗指數

寫景類習作是學生的弱項，一是語言表達有些蒼白，即使用了比喻、擬人，也過于老套，缺乏新鮮感;二是“總—分”結構中的“分寫”部分，排列有些隨意，缺乏邏輯;三是景與情存在分離的現象，常常為了寫景而寫景，為了抒情而抒情。這些問題，正是要在復習階段進行專項訓練、重點突破的。筆者嘗試從語言表達、條理安排、情景相融這三個方面，制訂了“葉景美麗指數提升”評價標準（見表3）。

專項訓練時，教師可提供一些思維支架，引導學生拾級而上。比如習作中抽取問題段落，將句子打亂順序，以排序題的方式引導學生練習，并說清理由。再將重新排列好的一段話，與習作原文進行對比，從而發現問題所在。多進行幾次訓練，學生在圍繞一個意思寫時，就能注意簡單的邏輯順序了。再比如，針對習作中情景分離的現象，筆者創設了“清晨，我踏進校園，沾著水汽的楓葉垂著嫩紅的小手，似乎還在做夢;不一會兒，教室里傳來的瑯瑯書聲喚醒了它們，一片片楓葉舉起手來;午后陽光下，那一樹的楓葉……;傍晚放學時，楓葉 ……”這樣的情境，引導學生將樹葉與自己的日常生活聯系起來，將自己的情感寄托在樹葉的變化中。

3.“游樂區”：提升游戲快樂指數

第八單元習作“那次玩得真高興”，學生完成得普遍較好，因此在復習階段只需在原文基礎上進行針對性的修改提升。比如一部分學生在游戲的準備上花了過多的筆墨，而將后面游戲中最好玩的地方簡單帶過，降低了快樂指數，因此，教師可引導他們先簡化次要內容，再補充重點環節。再比如一些學生只會用“高興”“開心”“興高采烈”這些直接的詞語表現人物的快樂，顯得有些空洞，因此復習階段，教師要著重進行細節描寫的指導，如引導學生從人物歡呼時的語言、動作，開心時的嘴角、眉毛、眼神等角度去表現高興。（見表4）

當然，對于單元習作已是優秀的學生來說，可增加一點創意，給游戲介紹的文字旁配上相應的圖畫，這樣圖文并茂，“葉子”朋友一看就明白，一學就喜歡。

4.“記者站”：提升話題說理指數

議論文不是三年級習作的重點，因此一般只要說清問題，說明想法，適當提出建議即可。但對于有能力、有條件的學生，可在復習時鼓勵他們在原有基礎上提升說理指數。（見表5）

教師可引導學生在家長指導下，利用節假日去街頭、公園、廣場等采訪不同的人，了解他們的看法，拍下采訪視頻，然后回看時借助表格進行分類整理，最后再總結出自己的看法，可用書面形式，也可用視頻形式展示調研結果。

三、集葉成樹，匯總評價結果

1.多元評價，從多角度反饋

首先是評價主體的多元化，教師、學生都可以參與到評價中來，每次的評價結果取平均數;其次是評價媒介的多元化，除了傳統的紙質當文本，還可以采用在線文檔閱讀點評、微信視頻號點贊評論等多種媒介進行評價。多元化評價，有利于學生集思廣益，也有利于教師從多角度審視習作成效的反饋。

2.匯總分析，從多向度反思

“葉子嬉游記”結束之際，學生統計所獲葉子的總數，貼到自己的“習作樹”上，然后在小組內分享成果，互相取長補短。教師也可用在線表格匯總每個學生在不同站點獲取的葉子數，生成縱橫雙向的總數，然后對照數據進行分析、反思，對仍有短板的文體在后續再加強專項訓練，對有困難的學生再進行面對面的個性輔導。

責任編輯 郝 帥

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年普教重點課題“‘田園詩話’情境中兒童多文體寫作實踐研究”（批準號為：B/2021/ 02/200）的研究成果。