變換順序換角色，故事曲折人物活

《司馬光》是小學(xué)教材的第一篇文言文。全文僅用30個(gè)字，生動(dòng)地刻畫了司馬光破甕救人的故事。文本短小精悍，但每一個(gè)分句都有豐富的畫面感，給學(xué)生提供了想象的空間。教學(xué)時(shí)，借助“孩子”這一天生的支架，便可拉近學(xué)生與文中人物的距離，拉近現(xiàn)代生活和古代故事之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。為“學(xué)寫一件簡單的事”做好鋪墊。我們把課后第2題“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”作為課堂的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

在以往講故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常用單一的方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，講出的故事容易千篇一律。在本課教學(xué)中，我們嘗試從不同角度打開學(xué)生思維——采用變序變角色教學(xué)策略，即按照不同的敘述順序、代入不同的人物角色來講故事，促使學(xué)生拓展思維，講出新意。

具體教學(xué)流程如下：

一、理故事：“庭中所見”和“庭中所戲”

1.庭中所見——講環(huán)境

（1）梳理“庭中之景”。

借助課文和插圖，聯(lián)系生活展開想象，指導(dǎo)學(xué)生梳理“庭中之景”：假山、甕、甕中有水、甕邊有石……

（2）梳理“庭中之人”。

引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中人物：“一兒”（落水者）、“群兒”、“眾”（棄去者）、司馬光。

①讀一讀寫“一兒”的兩個(gè)句子。（出示）

一兒登甕，足跌沒水中。

水迸，兒得活。

②讀一讀寫“群兒”“眾”的兩個(gè)句子。（出示）

群兒戲于庭。

眾皆棄去。

③讀一讀描寫司馬光的句子。（出示）

光持石擊甕破之。

小結(jié)：弄清楚故事發(fā)生的環(huán)境

和故事中人物，為講故事做鋪墊。

2.庭中所戲——講事件

學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考：

（1）玩什么？怎么玩？

聯(lián)系課間生活討論：玩老鷹捉小雞、捉迷藏;你追我跑，你躲我藏……

（2）怎么想？怎么做？

抓住“一兒登甕，足跌沒水中”體會(huì)人物心情;抓住“眾皆棄去”“持石擊甕”想象人物動(dòng)作。用自己的話完整地說一說。

小結(jié)：想象當(dāng)時(shí)的畫面，想象孩子們會(huì)做什么、想什么、說什么……就能把事情講得有聲有色。

二、講故事：變換順序

設(shè)置情境：有一個(gè)叫王梅的畫家把這個(gè)故事畫成了連環(huán)畫，（出示圖畫）你能挑戰(zhàn)按照不同的順序講出這個(gè)故事嗎？

1.順敘講故事

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講故事。

學(xué)生展開想象，練習(xí)講故事。

學(xué)生展示：

一群小孩在庭院中玩耍，庭院中有假山，假山旁邊有一口大甕，甕里裝滿了水，旁邊還散落著一些奇形怪狀的石頭。有一個(gè)淘氣的小孩爬到甕上，“撲通”一聲掉進(jìn)了水里，其他小孩都嚇壞了，有的哇哇大哭，有的嚇得邊跑邊喊：“快來人啊！有人掉進(jìn)水里了！”只有司馬光沉著冷靜，他舉起甕邊的石頭，用了九牛二虎之力，使勁地砸，把甕砸開了一個(gè)大洞。水嘩嘩地從洞里流出來了，小孩終于得救了！大家都夸司馬光真是一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子！

2.倒敘講故事

加大難度，把最后一幅圖放到前面去，挑戰(zhàn)從結(jié)果開始講。

學(xué)生展示：

只聽見“咚”的一聲響，水嘩嘩地從甕里流出來了，一個(gè)小孩隨著水流從甕里爬出來得救了，這是怎么回事呢？原來是一群小孩在庭院里……（以下略）

小結(jié)：從結(jié)尾講故事，一下子就能吸引讀者的注意力。

3.插敘講故事

繼續(xù)變換順序，還能從哪幅圖開始講？引導(dǎo)學(xué)生打開思維，嘗試插敘講故事。

學(xué)生展示：

院子里，一個(gè)小孩吃力地爬到甕上，“撲通”一聲掉了進(jìn)去！這可怎么辦呀？原來……（以下略）

小結(jié)：故事不僅可以從開頭講起，還可以從結(jié)尾、從中間開始講，這樣講的故事與眾不同，別有一番趣味。

三、講故事：代入角色

故事中的“一兒”“群兒”和司馬光都是這件事的見證者，他們各自會(huì)怎樣講這個(gè)故事呢？試試替他們講一講。

1.“一兒”（落水者）講故事

“落水者”（第一次講）：

我們?cè)谕ピ褐型孀矫圆兀异`機(jī)一動(dòng)，要是藏到甕里，這樣誰也抓不到我了。我費(fèi)了好大力氣爬到甕上，腳一滑就掉進(jìn)去了，糟糕！甕里有水！我害怕極了，不停地?fù)潋v著，心想：不好，我要被淹死了！我聽見司馬光在拿石頭“咚咚咚”地砸甕，然后甕就破了一個(gè)大洞，水嘩嘩往外流，我趕快順著那個(gè)大洞爬了出去。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易站在全局視角，忽視自己的角色去敘述“我”之外的人物動(dòng)作、心理活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人在甕中，并不知道外面的情況，講故事要符合常理;把“變序”講故事學(xué)到的方法用上，故事會(huì)更精彩。

“落水者”（第二次講）：

一天，我們?cè)谕ピ褐型孀矫圆亍Ｎ遗郎狭思偕剑偕脚赃呌幸豢诖螽Y，周圍還散落著一些奇形怪狀的石頭。我靈機(jī)一動(dòng)，要是藏到甕里，誰也抓不到我了！我費(fèi)了好大力氣爬到甕上，不料，腳一滑就掉進(jìn)去了。糟糕，甕里有水！我害怕極了，大喊“救命！”我不停地?fù)潋v著，水嗆進(jìn)了我的嘴里……一會(huì)兒，我好像聽見“咚咚咚”的聲音，突然，我隨著水流被沖了出去——我得救了！抹干臉上的水，我才發(fā)現(xiàn)甕破了一個(gè)大洞，司馬光手里還拿著一塊大石頭，累得滿頭大汗。原來是他在關(guān)鍵時(shí)刻搬起石頭把甕砸破了。

經(jīng)教師指導(dǎo)后，故事講得更生動(dòng)、合理了。

2.“群兒”（棄去者）講故事

“群兒”（棄去者）：

我們正在庭院中玩得起勁，忽然聽見“撲通”一聲，原來是一個(gè)小伙伴掉進(jìn)甕中了！我害怕極了，嚇得哇哇大哭起來，邊哭邊跑著去找大人來幫忙，等我趕回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)小伙伴已經(jīng)得救了，原來是司馬光拿了一塊石頭把甕砸開了一個(gè)大洞，水流出來，小伙伴就得救了，我怎么沒想到這個(gè)好辦法呢。

點(diǎn)撥學(xué)生思考“群兒”與司馬光的區(qū)別之處，引導(dǎo)學(xué)生體悟到遇事冷靜、臨危不亂才能想出解決問題的辦法。

3.“司馬光”講故事

（環(huán)境略）我看到其他小伙伴都嚇跑了，我也害怕極了，但是我馬上冷靜下來：慌張是沒有用的，得想辦法解決問題，該怎么辦呢？我個(gè)子太小，夠不到甕的上面，如果把甕砸一個(gè)大洞，水從下面流出來，他就能得救了！我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)甕邊有個(gè)大石頭，顧不了那么多了，我搬起石頭，使盡全身力氣，“咚咚咚”不停地砸，終于把甕砸破了！水一下子從甕里噴出來，小伙伴得救了！我終于松了一口氣。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)：勇敢、智慧、冷靜。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試變序講故事，打開了學(xué)生的思路，講出的故事有新意，有趣味，更吸引人，也為學(xué)生將來寫一件事的“變序”奠定了基礎(chǔ)。角色代入，進(jìn)入情境，充當(dāng)故事中的人物講故事，首先激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生代入感和新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生角色體驗(yàn)，激發(fā)了他們的思維。其次，從角色的角度去想象他的所見所聞，所思所想，這是未來一種重要的寫作素養(yǎng)。這里的“講故事”其實(shí)也是在為學(xué)生儲(chǔ)備這種素養(yǎng)。最后，代入角色講故事能夠更真切地感受人物內(nèi)心世界，使人物更豐滿、立體，故事更鮮活。總之，變序變角色的教學(xué)策略，入情入境地激活了學(xué)生思維，給學(xué)生提供了豐富的想象空間，把故事講得有聲有色有趣味，為“學(xué)寫一件簡單的事”做好鋪墊。

責(zé)任編輯 吳麗萍