項目式學習在高中語文教學中的實踐應用

摘要：通過詳細分析李白詩歌中的“酒元素文化”，學生不僅深入理解了古典文學中的意象、修辭和情感表達，還在教師的引導下學會了從文本中提煉主要信息，提升了文本分析能力和文學鑒賞能力。同時，文學創作活動為學生提供了鍛煉寫作能力的機會，加深了他們對“酒元素”文化的個人理解和表達。

關鍵詞：高中語文；項目式學習；李白詩歌

在當前教育背景下，項目式學習正以其鮮明的特色和顯著的優勢，逐漸成為推動學生深度學習、提升綜合素養的重要教學手段。項目式學習強調以學生為中心，以實際問題解決為核心，鼓勵學生在真實世界的情境中通過跨學科的知識整合來探索和解決問題[1]。

本研究以“尋找李白‘酒元素’文化”為項目主題，深入探索項目式學習在高中語文教學中的實踐應用。在項目式學習的過程中，學生需要自主查找資料、分析文本以及提煉觀點，并以小組合作的形式進行討論和交流。這種學習方式能夠鍛煉學生的自主學習能力、文本分析能力和溝通表達能力，同時也能夠培養他們的團隊協作精神和創新意識[2]。

一、“酒元素”文化項目式學習實踐方式與內容設計

（一）初識“酒元素”

在“尋找李白‘酒元素’文化”項目式學習的第一階段———“初識‘酒元素’”，學生被引導通過閱讀李白的生平資料和詩歌作品，對“酒”在李白詩歌中的普遍性和重要性有了初步的了解。這一階段的學習活動旨在激發學生對李白詩歌和“酒元素”文化的興趣，為后續深入探究奠定基礎。

為了讓學生更直觀地感受“酒元素”在李白詩歌中的體現，教師特別選取了幾首具有代表性的詩作供學生閱讀和鑒賞。例如，《將進酒》中的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”……這些詩句不僅展現了李白對酒的熱愛，也傳達出他豁達的人生態度。又如《行路難》中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”，這里的“酒”又成為了奢華生活的象征。教師事先為學生準備豐富的閱讀材料，除了上述的代表性詩作，還包括李白的傳記、其他詩集的選讀以及相關學術論文的摘要等。學生利用課堂時間和課后自習時間，仔細閱讀這些資料，特別關注那些含有“酒元素”的詩句，并進行標注和初步解讀。在閱讀過程中，學生不僅了解了李白的人生經歷和詩歌風格，還開始意識到“酒”在李白詩歌中所蘊含的情感、象征和文化內涵。完成個人閱讀后，教師組織學生進行小組討論。在小組內，每個學生都積極分享自己對李白詩中“酒元素”的初步印象。有的學生注意到了“酒”與詩人豪放情感的關聯，如《將進酒》中的豪放情懷；有的學生則對“酒”在詩歌中作為人生享樂的象征產生了興趣，如《行路難》中的奢華場景。小組討論的氛圍熱烈而富有成效，學生互相啟發，不斷補充和完善彼此的觀點[3]。討論結束后，教師要求每個小組整理討論成果，形成一份關于李白詩中“酒元素”初步印象的報告。這份報告不僅詳細記錄了學生的思考和發現，還特別強調了那些具有代表性的“酒元素”詩句，為后續的學習活動提供了重要的參考和依據。

通過這樣的初步探索，學生對李白詩歌中的“酒元素”有了更為直觀和深入的理解，也為接下來的“再賞‘酒元素’”和“內化‘酒元素’”階段打下了堅實的基礎（見表1）。

（二）再賞“酒元素”

在“尋找李白‘酒元素’文化”項目式學習的第二階段———“再賞‘酒元素’”，學生的學習進一步深入。他們開始選取李白含有“酒元素”的代表性詩作進行更為詳細和系統的分析，目標是探討“酒”在這些詩作中的象征意義和文化內涵。

為了更好地理解“酒”在李白詩中的作用，學生在教師的引導下，采用了文獻研究、對比分析等研究方法。他們不僅再次細讀了《將進酒》《月下獨酌》等膾炙人口的名篇，還開始對比不同詩作中對“酒”的描寫手法，以及這些描寫如何與詩人的情感和志向相聯系。例如，在《將進酒》中，“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”表現了李白對生活的熱愛和對友情的珍視。這里的“酒”成為了一種情感的媒介，一種與友人共度歡樂時光的載體。而在《月下獨酌》中，“花間一壺酒，獨酌無相親”則透露出詩人孤獨中的自得其樂，酒在這里又成為了詩人自我慰藉的工具。通過對比分析，學生發現“酒”在李白的詩中有著豐富的象征意義。它時而代表歡樂與友情，時而代表孤獨與自我排遣，具有多重象征意義。“酒”成為了李白表達情感、抒發胸懷的重要媒介（見表2）。

（三）內化“酒元素”

在“尋找李白‘酒元素’文化”項目式學習的第三階段———“內化‘酒元素’”，學生迎來了將所學知識與個人感悟相融合的挑戰。這一階段的核心任務是讓學生嘗試創作與“酒元素”相關的詩歌或短文，旨在將前兩個階段學到的知識和情感體驗內化為自己的文學創作。

學生懷著對“酒元素”文化的深刻理解，紛紛動筆創作。有的學生以酒為載體，抒發了對友情、愛情或人生的獨到見解；有的學生則通過酒，表達了對歷史、對文化的思考和感悟。他們的作品既有古典詩詞的韻味，又融入了現代文學的創新元素。為了更好地展示和交流各自的創作成果，班級可以舉辦一場別開生面的詩歌朗誦會或文學創作分享會[4]。在這個平臺上，每位學生都有機會上臺朗誦或分享自己的作品，與同學們共同感受“酒元素”文化的魅力。通過表演自己的作品，學生不僅鍛煉了表達能力和自信心，還進一步加深了對“酒元素”文化的理解和感悟。值得一提的是，學生的創作中不乏佳句。例如，有學生寫道：“酒中藏深意，杯里映人生。”這句詩簡潔而富有哲理，表達了酒作為情感和思考的媒介，能夠映射出人生的多彩與復雜。還有學生以“以酒會友”為主題，創作了溫馨而感人的短文，展現了友情與酒的不解之緣（見表3）。

二、項目化學習的構架———“酒元素”文化項目式學習實踐的核心組成

（一）初識階段的構架

在“初識”階段，旨在激發學生對“酒元素”文化的興趣，并引導他們初步了解“酒元素”在李白詩歌中的獨特存在及其所蘊含的深遠意義。在內容規劃方面需做精心設計。首先，通過介紹李白的生平和創作背景，為學生勾勒出一個鮮活的歷史人物形象，使他們能夠更好地理解李白詩歌中“酒元素”的文化背景和創作動機。同時，還著重展示“酒元素”在李白詩歌中的初步呈現，通過挑選幾首膾炙人口的代表性詩作，讓學生直觀感受到“酒元素”為詩歌增添的魅力和韻味。在實施步驟上，教師引導學生逐步深入閱讀和分析這些選定的詩歌。通過閱讀，學生不僅能夠領略到李白詩歌的豪邁與灑脫，更能在字里行間探尋“酒元素”的蹤跡，對其進行初步的感知和解讀。在此過程中，學生將學會如何從文學作品中提煉和理解文化元素，培養他們的文本分析能力和文學鑒賞能力。

（二）再賞階段的構架

在“再賞”階段的項目化學習構架中，更專注于深入研究和理解“酒元素”的文化內涵。學生將通過深入研究李白詩歌中的“酒元素”，挖掘其深層含義和文化價值，這不僅有助于提升學生的文學鑒賞能力，還能讓他們更加深刻地理解中國傳統文化和審美觀念。對李白詩歌中的“酒元素”進行詳細的文本分析，包括探討“酒”在李白詩歌中的象征意義，如何體現詩人的情感與心境，以及“酒元素”與當時社會文化背景之間的內在聯系。為了幫助學生更全面地理解“酒元素”，我們還將引入相關的歷史、文化解讀，使學習內容更加豐富和深入，鼓勵學生通過小組討論的形式進行合作研究。可以共同分析詩歌文本，探討“酒元素”在李白作品中的多重意義，并嘗試從文化、歷史等角度進行解讀。此外，學生還需完成一份研究報告，系統地闡述他們對“酒元素”的研究成果。在整個過程中，教師將提供必要的指導和支持，確保學生能夠在自主研究的基礎上，得到專業的引導和反饋。

（三）內化階段的構架

在“內化”階段，項目化學習的構架進入了更為深入和實踐性的層面。在此階段，學生將以“酒元素”作為創作主題，自由選擇詩歌、散文或其他文學形式進行創作。這種自由選擇的權利旨在激發學生的創作熱情和想象力，讓他們在表達自己對于“酒元素”文化的理解時能夠更加自如和深入。同時，為了確保學生的創作過程更加順暢，教師會提供必要的創作指導和寫作技巧分享，幫助他們更好地將自己的想法轉化為文字。此階段強調學生的獨立性和自主性，學生需要獨立完成文學創作，并在課堂上勇敢地分享自己的作品。這種分享不僅是對自己創作成果的展示，更是一個接受他人評價和反饋的過程。在課堂分享和討論環節，教師和其他同學會提供寶貴的意見和建議，幫助學生不斷完善自己的作品，提升創作水平。

從“初識”階段的初步了解，到“再賞”階段的深入研究，再到“內化”階段的實踐應用，學生不僅能夠全面掌握“酒元素”文化的相關知識，更能夠在實踐中不斷提升自己的綜合素養和創新能力。

參考文獻：

[1] 譚天俊.基于項目式學習的高中語文大單元教學設計與實施[J].華夏教師，2024（4）.

[2] \"夏靜芳.知行合一：高中語文教學“做中學”的實踐路徑[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2024（2）.

[3] 劉來兵，佀婭琳.項目式學習：歷史演進、實踐模式和本土進路[J].教育導刊，2023（7）.

[4] 冀爽，沈瑾，李娜，等.促進學生“學會思考”的項目學習成果展示的組織模式與實施策略[J].化學教育（中英文），2023（7）.

編輯/趙卓然