農(nóng)村信息化教學的已有成就、現(xiàn)實困境與改善路徑

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，提升信息化教學能力是農(nóng)村教育振興的時代命題和必由之路。經(jīng)過長期發(fā)展，農(nóng)村信息化教學已形成了較為全面的政策支持體系、系列重要的學術(shù)研究成果以及特征多樣的信息化教學模式。但從優(yōu)質(zhì)教學的角度講，農(nóng)村信息化教學仍然存在“空轉(zhuǎn)”的問題，究其原因，是由于城鄉(xiāng)新型硬件差距較大、農(nóng)村家校信息共育難以落地、農(nóng)村兒童課堂專注力普遍欠缺等現(xiàn)象仍然存在。為有效解決以上問題，未來的政策支持需要助力教師提升信息素養(yǎng)以彌補城鄉(xiāng)硬件差距，建立家校信息協(xié)同新機制以改善農(nóng)村家庭信息育人弱勢地位，開展以學生為中心的有效教學設(shè)計，提升學生課堂專注度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息化教學；教育信息化

當前，信息化浪潮正席卷全球，不僅影響各國和地區(qū)的發(fā)展，也深入滲透到包括教育在內(nèi)的多個領(lǐng)域。眾多國家已達成共識，致力于開展教育信息化建設(shè)，運用信息化手段推動教育的持續(xù)發(fā)展和顯著進步。城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距是各國普遍存在的問題，通過加快教育信息化建設(shè)，利用信息化資源縮小這種差距已成為國際上較為普遍的做法。

一、農(nóng)村信息化教學的已有成就：政策體系全面、學術(shù)產(chǎn)出繁榮與模式探索多樣

有研究表明，西方發(fā)達國家在上世紀九十年代開始著手進行關(guān)于推進農(nóng)村（偏遠鄉(xiāng)村）教育信息化的建設(shè)與研究[1]。未來農(nóng)村信息化教學的有效提升需要基于先前的政策情境、學術(shù)成就與優(yōu)質(zhì)模式，因此探明我國教育信息化政策脈絡(luò)、相關(guān)學術(shù)成果與實踐模式成為邏輯起點。

（一）全方位建設(shè)政策體系、持續(xù)支持實踐

在21世紀初，我國的教育信息化之旅才剛剛啟程。最初，是由政府決策部門牽頭，在全國范圍內(nèi)推動信息技術(shù)與教育教學活動的深度融合與協(xié)同工作，這與西方國家相比是起步比較晚的。自2001年至2009年，“農(nóng)遠工程”（農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程）項目的推廣實施驗證了教育信息化已成為促進城鄉(xiāng)教育公平和促進區(qū)域間教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑。在此過程中，我國的教育信息化進程經(jīng)歷了顯著的升級與演變。從最初實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，確保每所學校都能接入高速互聯(lián)網(wǎng)，到進一步推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，使每個班級都能獲得高質(zhì)量的教育資源，再到如今的“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，實現(xiàn)了每個學生都能擁有個性化、便捷的網(wǎng)絡(luò)學習空間。同時，我國不僅建立了“教育資源公共服務(wù)平臺”，為師生提供了豐富多樣的教育資源，還廣泛推廣了“教育管理公共服務(wù)平臺”，以優(yōu)化和提升教育管理效率。這些舉措都深刻體現(xiàn)了國家對教育信息化發(fā)展的高度關(guān)注和強力支持，旨在構(gòu)建一個全方位的學習環(huán)境，讓學習成為每個人隨時隨地都能進行的活動，真正營造了“人人皆能學習、處處都有學習資源、時時可進行學習”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2010年，中共中央國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將“加快教育信息化進程”設(shè)為獨立章節(jié)，此舉意味著教育信息化已被正式納入國家層面的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，凸顯了其在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，也為中國教育信息化事業(yè)指明了方向，明確了目標。在2012年和2016年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》兩項國家級規(guī)劃文件，其中均強調(diào)了對農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的關(guān)注、支持與傾斜。2012年，我國啟動了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，旨在為廣大的農(nóng)村教學點提供小學低年級九門課程的全面信息化教學資源。在政策的強力推動下，這些資源得到了有效部署和應(yīng)用，成功實現(xiàn)了農(nóng)村教學點在小科目教學上的全面開設(shè)和充分滿足，為農(nóng)村地區(qū)的孩子們提供了更為豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著教育信息化建設(shè)從1.0時代進入到以“全面推進教育信息化發(fā)展水平”為核心的2.0時代，該計劃明確提出要繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，關(guān)鍵是推進信息化“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，且教育信息化“必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段”。可以說，教育信息化2.0時代為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴機遇。

（二）全過程開展學術(shù)創(chuàng)新、持續(xù)研究實踐

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮下，尤其是在農(nóng)村教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用與融合正呈現(xiàn)出快速的滲透趨勢。國內(nèi)學者以農(nóng)村學校、農(nóng)村教師隊伍為研究對象，在利用信息化手段提升農(nóng)村學校教育質(zhì)量方面開展了大量的現(xiàn)狀研究與對策研究。在研究的早期階段，一方面學者們主要集中在理論層面，他們深入探討了信息化如何促進農(nóng)村教育發(fā)展的內(nèi)在作用機制。信息化手段憑借其覆蓋面廣、可復(fù)制、可共享的優(yōu)勢成為教育現(xiàn)代化的捷徑。教育信息化既可以促進農(nóng)村教育信息資源均衡配置，又可以促進農(nóng)村教師資源均衡配置，還可以促進城鄉(xiāng)教育公平，最后達到消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的目的。另一方面，基于教育信息化促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是一項實踐性工作，對于實施策略的探索成為農(nóng)村教育信息化研究的核心內(nèi)容。學者們圍繞教育信息化發(fā)展的困境與障礙，探索出教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實施策略，包括優(yōu)先建設(shè)農(nóng)村學校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)及共享區(qū)域教育信息資源、提升農(nóng)村學校教師信息化水平以及創(chuàng)新信息化教育體制機制等幾個方面。

（三）全領(lǐng)域推進模式探索、持續(xù)引導(dǎo)實踐

隨著農(nóng)村教育信息化的持續(xù)發(fā)展和學術(shù)研究的逐步深入，越來越多的學者開始依托實證調(diào)查數(shù)據(jù)，細致描繪出農(nóng)村教育信息化的真實面貌，并深入剖析其存在的問題與挑戰(zhàn)，進一步提煉出成功的實施方法和模式。例如，何克抗研究團隊通過信息化教學創(chuàng)新理論、模式與方法，在廣東、河北及北京的農(nóng)村地區(qū)建立了一批核心示范校，開展了有效應(yīng)用，使農(nóng)村的孩子也能享受到和城市一樣的良好教育。張妮研究團隊基于西部X省的大規(guī)模調(diào)研，從信息化教學環(huán)境、教師研修與培訓以及信息化教學能力三個方面分析教育信息化背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出教育信息化促進鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的策略建議[2]。這些豐富的文獻資料深刻揭示了信息化時代背景下農(nóng)村教育發(fā)展的真實圖景，并為優(yōu)化農(nóng)村教育信息化政策提供了極具參考價值的建議，有助于推動農(nóng)村教育的進一步提升與改革。由此可見，利用信息技術(shù)手段推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，進而促進教育公平，已成為當前國家政策及學術(shù)界共同矚目的核心議題。

二、農(nóng)村信息化教學的現(xiàn)實困境：新型硬件差距、家庭支持乏力、學生專注欠缺

（一）城鄉(xiāng)新型硬件差距仍然存在

要消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展的鴻溝，振興我國農(nóng)村教育，信息化是捷徑和優(yōu)選。利用信息化手段破解農(nóng)村學校信息化教學資源匱乏和優(yōu)秀師資不足的關(guān)鍵是解決好優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與有效應(yīng)用的問題。目前，農(nóng)村學校的教育信息化環(huán)境已有明顯改善，中小學基本達到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，“三通兩平臺”的建設(shè)目標已經(jīng)全面達成，顯著提升了教師們在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力。但是，《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》中對農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展狀況分析顯示，城鄉(xiāng)小學信息化水平普遍偏低，并存在較大的城鄉(xiāng)差距。2013-2017年農(nóng)村義務(wù)教育學校的信息化水平在不斷提高的現(xiàn)實背后，農(nóng)村學校的信息化水平還是比不上城市地區(qū)，在建立校園網(wǎng)學校比例這一指標上，鄉(xiāng)村學校為56.81%，而鎮(zhèn)區(qū)學校和城區(qū)學校的比例分別為69.69%、82.64%，這表明農(nóng)村學校的信息化建設(shè)還存在比較大的發(fā)展空間，必須引起我們的重視。有研究表明，仍然有很多偏遠落后的農(nóng)村學校及教學點在軟硬件建設(shè)方面明顯落后于城市學校，硬件應(yīng)用方面還存在建而不用或建而不能用的情況，軟件使用方面存在“水土不服”的低適配度情況以及因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限而致信息化軟件資源難以落地。經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在信息化教學方面相較于城鎮(zhèn)教師，仍顯露出一定的技能差距和待提升之處。由于農(nóng)村地區(qū)教師隊伍普遍面臨年齡偏大、優(yōu)秀教師流失率較高以及接受高質(zhì)量信息化技能培訓機會稀缺等多重原因，教師的信息化教學水平偏低。因此，農(nóng)村學校基本環(huán)境建設(shè)以及師資水平等限制性因素阻礙了信息化課堂教學的有效性，也限制了農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）農(nóng)村家校信息共育難以落地

城鄉(xiāng)信息化教學的隱性差距并未發(fā)生在校內(nèi)，而是發(fā)生在家庭之中。許多農(nóng)村家庭存在著教育落后的情況，表現(xiàn)為父母受教育水平低、教育意識淡薄、教育方式簡單粗暴缺乏情感溫暖以及缺少有效的親子溝通等。特別是留守兒童這一特殊群體，父母監(jiān)護不到位，家庭教育長期處于真空狀態(tài)，這導(dǎo)致其學業(yè)發(fā)展普遍較差，學習興趣減低。由于家庭教育不科學、學習條件不充分、生長環(huán)境不理想以及家庭信息化素養(yǎng)較低等客觀現(xiàn)實原因，農(nóng)村學生在身體素質(zhì)、心理活動及學業(yè)成績等各個方面的發(fā)展都受到了極大的限制，在進一步消化學校信息化教學內(nèi)容上也難以達標。這些不利的背景因素造成部分農(nóng)村小學生的學習習慣不佳，課堂表現(xiàn)較差，包括上課走神、經(jīng)常做小動作、對老師和同學們的發(fā)言置之不理、專注水平差等行為。從教師的教學體驗來看，統(tǒng)一的課堂教學，同一時空同一個教師授課，由于存在包括專注力在內(nèi)的個體差異，常常會出現(xiàn)“后進生消化不了、優(yōu)生吃不飽”的情況，因此信息化教學具體情境中的關(guān)鍵問題也值得我們關(guān)注。

（三）農(nóng)村學生課堂專注普遍欠缺

農(nóng)村信息化課堂的關(guān)鍵困境是農(nóng)村小學生課堂專注力水平低，學習低效及學習困難問題突出。課堂專注力是學生學習的基礎(chǔ)與前提，也是保持學習積極性的重要心理因素，更是學生高效學習的保證。在臨床醫(yī)學與心理學的研究中，兒童的專注力水平低下通常與注意力缺陷多動障礙（ADHD）緊密相連。ADHD是一種在兒童中普遍存在的神經(jīng)行為發(fā)育障礙，其主要特征包括明顯的注意力難以集中、過度的沖動行為以及多動的傾向。

國外一項元分析顯示，兒童ADHD患病率為7.2%，會有超過一半的兒童ADHD持續(xù)至青少年期，甚至發(fā)展為成人ADHD。據(jù)統(tǒng)計，過去10年中，我國兒童ADHD發(fā)病率明顯增高，國內(nèi)兒童ADHD的總患病率為5.5%，其中男孩的患病率高于女孩，如果一個小學班級有40個學生，那么平均每個班里就有2-3位ADHD患兒。鑒于大部分患有ADHD的兒童智力水平正常，他們通常會被安排在普通學校接受教育，與同齡人接受相同的課程設(shè)置和學業(yè)標準。

但是這部分群體的課堂典型行為表現(xiàn)包括專注力差、言語過多、坐立不安甚至過分喧鬧和搗亂等，這些學生由于自身的行為特點，容易在課堂教學和班級管理中引發(fā)一系列挑戰(zhàn)，給其他同學造成不良影響，甚至可能引發(fā)傷害事件，ADHD患兒的難以管教也容易使教師們產(chǎn)生消極情感。

已有研究表明，城市兒童青少年的專注力水平顯著優(yōu)于農(nóng)村兒童青少年。當前教育實踐表明，農(nóng)村雖然完成了普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，但城鄉(xiāng)學生之間存在的發(fā)展差異還是顯而易見的。相較于城市同齡人，農(nóng)村學校尤其是小規(guī)模學校中，無論是教師隊伍結(jié)構(gòu)與教育能力水平，還是學校的硬件和軟件條件及課堂教學質(zhì)量等，與城市學校都存在較大差距，這些問題亟待改善。

三、農(nóng)村信息化教學的改善路徑：專項政策支持、家校信息協(xié)同、有效信息教學

課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，課堂教學是最常見、最普遍的教學形式，不僅是學生學習系統(tǒng)文化知識的最主要場景，也是信息技術(shù)應(yīng)用的最主要的空間。教育信息化這一時代背景確定了信息技術(shù)在課堂教學中不可或缺的地位，而且信息技術(shù)對于促進課堂教學的重要性和必要性已經(jīng)成為大多數(shù)教育實踐者的共識。而且，專注是人們進行各項活動的基本前提，也是完成信息處理過程的重要心理條件。在課堂場域中，學生專注力是能夠高效學習的重要保證。為改善農(nóng)村信息化教學、提升家校合作水平及兒童課堂專注度，我們需要在政策支持、協(xié)同機制及教學設(shè)計上進一步創(chuàng)新。

（一）政策支持“助教師”

在國家教育信息化發(fā)展、建設(shè)已經(jīng)完成一定進度、達到一定規(guī)模之后，實施與應(yīng)用就成為了教育信息化的重要一環(huán)，課堂信息化教學更應(yīng)該成為教育信息化事業(yè)發(fā)展過程中關(guān)注的重中之重。南國農(nóng)先生在其著作中闡述道，信息化教學過程可以被定義為教育者和學習者借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，進行教育信息的有效傳遞、高效接收以及互動交流的一個動態(tài)過程。這一過程即在信息技術(shù)所營造的環(huán)境中，教育者和學習者共同展開的教學活動。這一過程中，雙方充分利用信息技術(shù)手段，進行教育信息的有效傳遞、深入交流和積極探索。它依托于豐富多樣的教育信息資源，旨在提升教學活動的質(zhì)量和效率，是突破傳統(tǒng)課堂教學限制的活動課程。無獨有偶，林曉凡等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)，僅僅關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入對于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡有負面作用，而教師信息化教學應(yīng)用水平的提升才真正有利于促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，保證義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的效益。這就對教育者提出了更高的能力要求，也為政策支持農(nóng)村信息化教學、縮小城鄉(xiāng)硬件差距提供了新的方向。在未來，政策需要為農(nóng)村學校提供更為專項化的支持，使其能充分考慮如何將信息化基礎(chǔ)建設(shè)更好地應(yīng)用于教與學，更好地為學習者提供面向?qū)W習的信息化環(huán)境，使信息化教學設(shè)備成為學生高效學習的效能工具，開展切實有效的“信息化教學”，這也正是我國教育信息化未來發(fā)展規(guī)劃目標中的重要組成部分。

（二）家校協(xié)同“有新招”

城鄉(xiāng)家校在信息協(xié)同方面存在顯著差距，農(nóng)村地區(qū)的信息化教學容易出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，這對農(nóng)村學校信息化教學的效果造成了較大影響。因此需要增強農(nóng)村家庭的信息支持能力、加強家校信息協(xié)同機制建設(shè)，進而提升農(nóng)村信息化教學效果。

首先，需要增強農(nóng)村家庭的信息支持能力，依托政企合作項目開展信息技術(shù)培訓項目，提升農(nóng)村家長智能設(shè)備使用、教育資源訪問及在線學習參與的能力。其次開發(fā)適合農(nóng)村特點的教育應(yīng)用軟件，幫助家長更好地輔助孩子學習，以信息化手段推進農(nóng)村家校共育。再次，建設(shè)家校合作的信息協(xié)同機制，通過線上信息交流平臺、教育講座以及家長交流會等活動，增強家長的教育意識、增進對學校的理解、促進家長間的經(jīng)驗分享。最后，定期收集家長、學生和教師對信息化教學的反饋，在科學分析的基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學策略和信息支持措施。總之，增強農(nóng)村家庭的信息支持能力并加強家校合作的信息協(xié)同，能夠激發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)在活力。在信息技術(shù)快速迭代及政策大力支持的背景下，農(nóng)村家庭有可能獲得基于大數(shù)據(jù)的學生個性化學習輔導(dǎo)，以信息技術(shù)來彌補城鄉(xiāng)文化資本差距對農(nóng)村信息化教學造成的影響，為實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升提供新的思路。

（三）有效教學“促專注”

國外早期研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中，如果教師安排的教學內(nèi)容和所提供的材料更加多樣豐富的話，學生的搗亂行為就會明顯減少，這與提高學生的課堂專注度有關(guān)[3]。國內(nèi)研究指出，當現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中得到有效應(yīng)用時，教師的教學質(zhì)量得以提升，同時顯著提高了農(nóng)村地區(qū)學生的學業(yè)成績，并在非學業(yè)方面表現(xiàn)出積極的改善來提高教育收益。當前，教師在課堂教學過程中有效地利用電子白板等信息化設(shè)備開展信息化教學活動。一方面，教師可以借助信息化設(shè)備在教學中融合生動有趣的界面和視頻，多樣靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強了學習過程的趣味性，吸引著學生的課堂專注力與學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性；另一方面，教師還可以隨時地圈點勾畫、高亮強調(diào)、操作控制屏幕上演示的課程內(nèi)容，從而調(diào)控教學進度。教師在操作多媒體的時候，抬頭面向?qū)W習者展示并標注白板上的內(nèi)容的時候，能夠加強對教學內(nèi)容的強調(diào)，吸引學習者的足夠關(guān)注，并通過彼此眼神的交流增進情感的互動。信息化教學不僅提高了學生的課堂專注度，還促進了學生的學習步驟與老師的授課內(nèi)容達到同步，使得信息化教學過程與學生課堂學習過程的契合度更高。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的一種教學形態(tài)，其特征是信息化、技術(shù)化以及網(wǎng)絡(luò)化。運用現(xiàn)代教學方法，在現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)下，教師的教從單媒體教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學的應(yīng)用，學生的學習環(huán)境正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變。

總之，信息化教學主要是指教師借助信息化軟硬件設(shè)備進行課堂教學，是教師在現(xiàn)代信息化教學手段的支持下，借助和調(diào)動信息化教學媒體與資源，提高學生的專注力，促進學生更高效學習的一種教學方式。在農(nóng)村學校中，教師運用信息化教學手段實現(xiàn)有效地教，學生專注、高效地學，從而促進學生取得高水平成就、引導(dǎo)學生積極參與智力學習并激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果，這對于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展以及教育公平都有積極的現(xiàn)實意義。

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課題項目：中國教育學會“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”專項課題“鄉(xiāng)村振興背景下協(xié)同提質(zhì)院校師范生本地化培養(yǎng)、使用路徑研究”（202400002211ZXC）

編輯/楊馥毓