小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略探究

摘要：現(xiàn)代教育需要致力于為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)性和實踐意義的學(xué)習(xí)體驗，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法正是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略在信息技術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，其中，任務(wù)設(shè)計是基礎(chǔ)，數(shù)字化學(xué)習(xí)是橋梁，創(chuàng)新能力是高峰；合作化學(xué)習(xí)是推動，創(chuàng)新實踐是藍圖；教學(xué)情境化則是鋪平道路，創(chuàng)新思維是未來。對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在未來數(shù)字化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了展望。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程之一。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的特點是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。強調(diào)學(xué)生在解決實際問題或完成具體任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實踐性、學(xué)生的主體性，能增強學(xué)生分析、解決問題的能力，并促進其具有批判性思考與協(xié)同創(chuàng)新的潛質(zhì)[1]。

一、任務(wù)設(shè)計奠基礎(chǔ)

任務(wù)設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)實施過程中的第一步，直接關(guān)系到教學(xué)活動的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)信息技術(shù)課中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際水平和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作能力和應(yīng)用能力。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以達到很好的教學(xué)效果。

（一）對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的理解

“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，是指教師圍繞學(xué)科課程核心目標(biāo)，通過教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在一個個任務(wù)的驅(qū)動下，利用課程資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在完成任務(wù)的過程中獲得知識，提升能力。例如，設(shè)計一些針對實際生活的任務(wù)，可以讓學(xué)生利用文字處理軟件編輯一份小型作文，或者利用畫圖軟件繪制簡單的圖形等；讓學(xué)生設(shè)計一個小型電子相冊，包括圖片、文字和聲音，來展示一個有趣的主題；讓學(xué)生利用編程工具制作一個簡單的交互式故事。通過這些任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能在實踐中提高操作技能，還可以激發(fā)他們對信息技術(shù)的好奇心，從而為未來的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

（二）營造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，教師以形象具體的圖、文、聲、像，把抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地、主動地應(yīng)用數(shù)字化工具進行學(xué)習(xí)，提高他們獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。例如，可以設(shè)計讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料并進行整理、總結(jié)的任務(wù)，或者讓學(xué)生使用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，可以設(shè)計一個項目任務(wù)，也可以設(shè)計一個有趣的小程序，學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題，完成任務(wù)。在利用數(shù)字化工具獲取信息和管理信息的過程中，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)設(shè)計顯層次

任務(wù)設(shè)計要有層次，教師在知識及技能的傳授時，應(yīng)從學(xué)生的認知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，符合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的典型的任務(wù)為主。因此，要求任務(wù)設(shè)計應(yīng)具體，有梯度，各任務(wù)之間還要環(huán)環(huán)相扣，突出教學(xué)的重點和難點。

（一）主題任務(wù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，在任務(wù)中巧妙地滲透教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、互助、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“剪貼圖形”課程時，熟練掌握剪貼、復(fù)制和翻轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)）的操作技能是重點，這些技能可以大大簡化繪圖過程，從而凸顯出計算機繪圖與傳統(tǒng)繪圖有著明顯的不同。首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、研學(xué)教材中畫風(fēng)車的例子，幫助學(xué)生梳理、理解剪貼、復(fù)制和翻轉(zhuǎn)的步驟。接著根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用主題任務(wù)的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括三個部分：基礎(chǔ)部分、拓展部分和創(chuàng)新部分。基礎(chǔ)任務(wù)包括復(fù)制景物，學(xué)習(xí)如何制作圖形。拓展任務(wù)包括觀察景物的倒影，并學(xué)習(xí)如何將其轉(zhuǎn)化為圖形。創(chuàng)新任務(wù)包括制作風(fēng)車，并學(xué)習(xí)如何將其旋轉(zhuǎn)。這樣的多層次任務(wù)設(shè)計能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動的特點。

（二）任務(wù)分解建構(gòu)知識鏈

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也和其他學(xué)科一樣，由淺入深構(gòu)成一個完整的知識鏈。教學(xué)中建構(gòu)、運用知識鏈教學(xué)，前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，積極思考，主動探索，增強運用知識的能力。

“剪貼圖形”課程難點是旋轉(zhuǎn)技能的掌握運用。在經(jīng)過不斷的知識積累和任務(wù)劃分后，教材引導(dǎo)學(xué)生首先觀察重點和難點集中在一起的動畫大風(fēng)車，學(xué)生們通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)：課程中的第一個任務(wù)是利用復(fù)制和粘貼技巧可以創(chuàng)建由相同圖形構(gòu)成的作品。課程的第二個任務(wù)是完成風(fēng)車的第二、第三和第四片葉子的制作，這一成就得益于學(xué)生的閱讀、小組討論、實踐操作、反饋交流以及總結(jié)概括。前兩個任務(wù)的完成為翻轉(zhuǎn)提供了重要的基礎(chǔ)。學(xué)生們在不斷探索、實踐、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、繪制風(fēng)車、交流反饋和總結(jié)的過程中，逐步掌握了這一技能，提出了課程的第三個任務(wù)，創(chuàng)作出具有獨特美感的圖形，突破了難點。教學(xué)中通過巧妙的任務(wù)分解，形成漸進式的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生沿著逐步建構(gòu)的知識任務(wù)鏈自然而然地發(fā)展。

三、任務(wù)設(shè)計重生活

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。要讓學(xué)生理解生活在數(shù)字社會的思考方式，解決數(shù)字化生活中的常見問題[2]。”

（一）任務(wù)設(shè)計具有實踐性

教學(xué)中要設(shè)置真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，不是簡單地給出答案，而是能使學(xué)生在思考探索中，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這些典型案例和研究性課題，來源于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，是社會熱點問題，促使學(xué)生把學(xué)技術(shù)與用技術(shù)融合在自主探究、動手操作和解決問題的過程中。

在教學(xué)進行互聯(lián)網(wǎng)搜索知識一課時，教師向?qū)W生推薦關(guān)于霧霾問題，關(guān)于水污染問題等熱門話題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)展開互聯(lián)網(wǎng)搜索，實現(xiàn)一邊完成信息技術(shù)的實踐操作，一邊解決問題。學(xué)生選擇感興趣的話題作為本節(jié)課要完成的實踐任務(wù)，選擇關(guān)于霧霾問題的學(xué)生呈現(xiàn)出要探究的幾個小問題：霧霾形成的原因，霧霾帶給人類的危害，霧霾天氣時要注意些什么，人類怎么做會減少霧霾天氣。選擇關(guān)于水污染問題的同學(xué)呈現(xiàn)出要解決的問題是：水與人類的關(guān)系，水資源現(xiàn)狀，為什么要節(jié)約用水。學(xué)生們在進行操作的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)搜索，下載整理，以郵件方式發(fā)送給教師。學(xué)生們以小科學(xué)家的身份，在互聯(lián)網(wǎng)上進行問題的探究實踐活動，既完成了本節(jié)課上網(wǎng)搜索任務(wù)，拓展了知識面，滿足了學(xué)生的好奇心，同時整體提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，將信息知識的學(xué)習(xí)變得更有意義。

（二）任務(wù)設(shè)計融入真實情境中

小學(xué)生的心智技能處于活動的認知、示范模仿階段，枯燥的理論性知識難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上無法長期集中學(xué)習(xí)注意力，這種現(xiàn)象極大影響了學(xué)生對知識的吸收，同時也降低了教師的講課效率。

教師通過設(shè)計具有生活化場景的任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的真實情境中進行信息技術(shù)實踐，讓學(xué)生在視覺、聽覺等直接感官的感受上更加深刻。例如，在教學(xué)制作賀卡一課時，教師精心設(shè)計導(dǎo)語，認真準(zhǔn)備任務(wù)實例，巧妙把任務(wù)滲透其中。教師是這樣做的：每當(dāng)節(jié)日到來的時候，人們都會以不同的形式送祝福，送賀卡就是一種常見的祝福方式。請同學(xué)們欣賞教做的賀卡都是在什么節(jié)日送給誰的。分別出示新年、中秋節(jié)、建軍節(jié)及教師節(jié)的祝福賀卡。

學(xué)生們情緒盎然地欣賞著教師制作的精美賀卡，有效地激發(fā)了想動手制作賀卡的欲望，這時明確學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇一張賀卡，仔細觀察賀卡中有哪些學(xué)過的操作內(nèi)容，并思考教師是如何設(shè)計出這樣一張賀卡的？學(xué)生分析出賀卡中學(xué)過的內(nèi)容有：圖片修飾、藝術(shù)字處理、背景設(shè)置及文本框保存等操作要素，在邊講邊操作的過程中探究、解決、嘗試掌握各個操作小任務(wù)，使學(xué)生明白完成這些小任務(wù)的過程就是制作賀卡的過程。學(xué)生在豐富多彩的制作素材中選擇自己喜歡的符合節(jié)日氛圍的素材，沉浸在制作賀卡的氛圍中，把美好的祝愿通過賀卡表現(xiàn)出來。情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)結(jié)合，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，“任務(wù)設(shè)計”是關(guān)鍵，信息技術(shù)課程的“任務(wù)設(shè)計”應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的需求和實際情況，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成“任務(wù)”中建立自信、拓展視野、培養(yǎng)團隊合作精神、提高數(shù)字化與創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們走向數(shù)字化時代的成功之路。

參考文獻：

[1] 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點及過程設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2006（30）.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8.

編輯/楊馥毓