“添油加醋”巧復述，拾級而上步步高

【摘 要】統編版語文五年級上冊第三單元要求學生創造性地復述故事。以該單元的《牛郎織女（一）》一文為例，教師教學時應找準“空白點”以開展合理想象，展開“情節面”以豐富具體描寫，巧借“支架梯”以深入角色體驗，帶領學生入境、入法、入心，充分發揮想象力與創造力，從而有效地培養學生的創新思維能力和語言運用能力。

【關鍵詞】創造性復述 合理想象 具體描寫 角色體驗

統編版語文教材對復述內容的安排立足學生的語言發展規律，從低年級的“根據提示講故事”，到中年級的“詳細復述”“簡要復述”，再到高年級的“創造性復述”，層層遞進，螺旋式上升。而創造性復述作為其中的最后一環，要求學生在感知理解課文的基礎上，充分發揮自己豐富的想象力，展開合理聯想，對課文內容進行完整而連貫的敘述，指向高階的閱讀理解能力和表達能力，因而它的教學難度也是不言而喻的，更須精思巧設，由淺入深，拾級而上，層層遞進，從而穩步提升學生的復述能力。

《牛郎織女（一）》是統編版語文五年級上冊第三單元——民間故事單元的第二篇精讀課文。口耳相傳的民間故事具有生動有趣、想象奇特、情節曲折等特點，是老百姓智慧的結晶，更是我們進行“添油加醋”、學習創造性復述的絕佳載體。因此，本文以《牛郎織女（一）》一文的閱讀教學為例，切實關注學生課堂上的學力增長，針對“創造性復述到底怎么教？”這一問題，進行了一系列的思考。

一、案例呈現

片段一：添點合理想象

師：同學們，當對牛郎和老牛的生活有了一定的了解之后，我們發現課后有一道題目（圖1）很有意思。

課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。

牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

師：你覺得牛郎會看到什么？聽到什么？又會怎樣告訴老牛呢？

生1：牛郎看見了一塊上好的草地，他急忙回去，摸摸老牛的肚子，說：“這幾天的草都有點黃了，最近虧待你了，我看見一塊上好的草地，我帶你去吃好的。”

生2：一天，他跑到老牛身邊，說：“這幾天樹林里總有鳥兒嘰嘰喳喳的，你說它們是在聊天，還是在唱歌呢？”

師：你們說得很合理，但是也有些普通，都是生活中常見的事情。這是一個流傳了千年的民間故事，其中，很多故事情節很不可思議，這些離奇的事物或許能給我們一點靈感。現在請你默讀課文，畫出感興趣的地方并做批注。

生1：一天晚上，牛郎聽到……老牛真會說話了。我覺得老牛說話很有意思。

師：就是這樣的想象讓情節變得很離奇，也很有趣。

生2：每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞，什么東西也沒它美麗。

師：哪里離奇？

生：用彩錦裝飾天空，織的東西怎么能放到天空呢？

師：很好，這里的想象很奇特，但在這個故事中也很合理。比起平淡無味的描述，這恰恰更符合這個故事的整體感覺，也更能讓我們感受到故事的有趣。（板書：想象合理）

師：回到剛剛的題目中，你覺得牛郎在和老牛聊天的過程中，他看到什么、聽到什么離奇的、吸引人的事情？

生1：牛郎看到了傳說中的九色鹿，把它的樣子和跑得像一陣風一樣快，告訴了老牛。

生2：牛郎聽到別的村的人說獵人海力布的故事。牛郎就跑回去摸摸老牛，告訴它：“我們這兒有個人叫海力布，把自己的經歷告訴了其他人，結果自己就變成了石頭，你說離不離奇啊？”

師：你們的想象很奇特，加入在這篇文章中相當合理，挺有意思！

片段二：加上具體描寫

師：剛剛你們說得挺有意思的，但是有點簡短。如果想把故事說得有趣一點，就要說得詳細一點，讓聽者的腦海里有畫面。本文中就有很多具體的描寫，一起來看看。（圖2）

一年一年過去，牛郎漸漸長大了。哥哥嫂子想獨占爹娘留下來的家產，把他看成眼中釘。一天，哥哥把牛郎叫到跟前，裝得很親熱的樣子說：“你如今長大了，也該成家立業了。老人家留下一點兒家產，咱們分了吧。一頭牛，一輛車，都歸你；別的歸我。”

嫂子在旁邊，三分像笑七分像發狠，說：“我們挑頂有用的東西給你，你知道嗎？你要知道好歹，趕緊離開這兒。天還早，能走就走吧。”

師：讀了這兩段，你感覺到了什么？

生1：哥哥和嫂子心地很壞。

生2：哥哥嫂子是明里一套暗里一套。

師：從哪里看出來的？

生1：“裝得很親熱的樣子”。老人家留下來的家產里肯定有各種各樣的東西。牛郎的哥哥就給他一頭牛、一輛車，就趕他走，還說“都歸你”，好像給他很多一樣。

生2：嫂子“三分像笑七分像發狠”“趕緊離開”“知道好歹”讓我感受到這是在威脅牛郎。

師：你讀出了哥哥和嫂子的兇狠和虛偽。有了這樣的具體描寫才讓人物活靈活現，讓我們仿佛就看到了這樣的畫面。（板書：描寫具體）

師：那請你再讀讀這兩段文字，想一想這樣的具體描寫為什么能讓人物活靈活現，給人留下深刻印象？

生1：從哥哥和嫂子的語言里，我充分感受到他們的自私自利：哥哥表面親熱，可語言里處處是算計；嫂子的語言里全是嫌棄，直接趕他走。

生2：我從“獨占”“裝得”等詞語中感受到了哥哥的貪婪和虛偽。

生3：“三分像笑七分像發狠”寫出了嫂子的神態，讓我感受到嫂子的刻薄與歹毒，冷在心里，笑在臉上。

師：是啊，看來運用合適的語言、動作、神態描寫等，就能把人物刻畫得更深刻，把故事講得更具體、有趣。

片段三：融入角色意識

師：學到這里，如果再創編這個故事，你能不能在加入想象的基礎上，再多一些具體的描述，把故事說得更有趣、吸引人？現在請同桌合作，配合著講一講、演一演，一個當牛郎，一個當老牛。（出示評價標準，見表1）

師：哪組先來匯報？

生1：老牛啊，今天我在林子里發現了一只跑得飛快的鹿，它跑起來就像離弦的箭，它驚慌亂跳。我在遠處看見它的角特別大，還有很多顏色，光芒萬丈，下次我一定讓你目睹它的風采。

生2：老牛點點頭。

師：誰來評？

生3：我給他們兩顆星，他們想象合理奇特，扮演牛郎的同學運用動作、外貌描寫等將看到鹿的事件講得很具體，但是，扮演老牛的學生內容講述過于簡單，且沒有演出老牛的感覺。

師：哪組再來？

生4：老牛啊老牛，我剛剛在樹林里聽到兩只小鳥居然說：“嘿，伙伴伙伴，我們明天到大鳥那邊學東西吧。”我聽了感覺很奇怪，就緊跟著去看。結果發現一只大鳥全身五彩斑斕，頭上還頂著一個大皇冠，它在教鳥兒們說人類的語言，還教它們認字母呢。老牛啊老牛，你說離不離奇啊？

生5：老牛咧了咧嘴，露出了笑臉，仿佛聽懂了牛郎說的話。

生6：這兩個同學表演得很好，我給他們三顆星。他們的想象合理豐富，不僅加入了具體的描寫，還把老牛的神態表演得很到位，讓故事聽起來更生動、更有趣了。

二、案例反思

“了解故事內容，創造性地復述故事”是“民間故事”單元的閱讀訓練要素。作為本單元的一篇精讀課文，《牛郎織女（一）》一課的教學應聚焦“創造性復述”這一重難點的突破，精心設計，層層遞進，搭建能力習得腳手架，帶領學生入境、入法、入心，讓其創造性復述逐步做到合理、具體、生動，力求讓語文要素的落實做到有心無痕、水到渠成。

（一）找準“空白點”，合理想象真“入境”

《牛郎織女》作為經典的民間故事，在情節上擁有多處留白，給予了學生廣闊的思考和創造的空間，是創造性復述的沃土。因而，教師可扎根教材，讓學生進行課文情節補白，不失為創造性復述的一個切入點。上述案例中，教師在結合文本內容和學生實際情況的基礎上，巧妙地選用了課后習題進行創造性復述，旨在讓學生通過發揮想象、增加故事情節的方式，使故事復述更生動有趣。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。顯然，這也是創造性復述應指向的目標，但是，這種想象和創造能信馬由韁嗎？顯然不能，創造性復述中的想象必須依托于這個民間故事的整體意境，要豐富，更要合理，不能沖淡甚至破壞整體故事的意境。片段一中，教師先讓學生自由發揮想象：“牛郎會看到什么？聽到什么？”一開始，學生由于缺乏對整個故事意境的把握，所說較為平淡而普通。于是，教師又帶領學生聚焦具體的段落片段，品味這則民間故事不可思議之處，如“老牛為什么能聽懂牛郎的話？老牛為什么突然說話了？”等，引導學生“入境”。顯然，當學生進入民間故事的情境中，把握了人物的心境后，他們的想象更加大膽、豐富、合理，所創造的情節也更加符合整個民間故事的意境。教師的追問點撥，看似無心，實則“有意”。從點撥前后學生的語言表達來看，學生在想象合理性、豐富性上都有了巨大的進步，讓人眼前一亮。

（二）展開“情節面”，具體描寫巧“入法”

創造性復述重在“創造”，要求在理解課文的基礎上，發揮合理想象，進行更具體、更生動的敘述。上述案例中，教師在引導學生感知想象需要合理、豐富后，便聚焦要想把故事說得更有趣、更有吸引力，則需要通過具體的描寫來實現，環環相扣，層層遞進。片段二中，教師引導學生關注哥哥嫂子趕牛郎出門的具體情節，深入品味兩段文字，旨在讓學生充分感受到有了這樣的具體描寫才能讓人物形象更立體，讓故事情節更生動。

其實，教師對此環節的處理是有深入思考的。當學生僅僅關注了文字的內容，而忽略了語言表達方法時，教師先順勢引出創造性復述需要具體描寫這一抽象概念，然后進一步追問“這樣的描寫為何能讓人物活靈活現，給人留下深刻印象？”，從而讓學生深入文本，去體會作者是通過語言、神態、心理活動等描寫，使人物更豐滿、情節更有趣的。例如，通過文中描寫嫂子的“三分像笑七分像發狠”這一句，學生便關注到了神態描寫可以讓人物更立體。教師還鼓勵學生在之后的復述中，切實走進人物的內心世界，添加人物的語言、動作、神態、心理活動等，給予學生以抓手，讓描寫更具體、更具操作性，讓整個創造性復述過程更具吸引力。這樣的語言實踐，可以讓學生的語用能力和思維得到顯著的發展，切實促進學生的學力增長。

（三）巧借“支架梯”，角色體驗深“入心”

要想讓學生的創造性復述能力得到進一步的提升，教師就要敢于解放思想，不能用單一的方式引導學生復述，要從多種視角出發，引導學生進行復述。在片段三中，教師通過“想象合理”“描寫具體”這兩個環節的設計，再一次讓學生掌握了如何豐富故事的細節，讓故事更有吸引力。在此基礎上，教師再讓學生以故事中人物的視角去復述故事，上臺演一演——一個當老牛，一個當牛郎，并加上相應的動作和表情。這樣的設計更能讓學生融入思考、情感，深入體驗角色。

同時，教師巧妙地借助評價表，對之前的學習內容進行了梳理，看似是評價標準，實則是創造性復述的“支架梯”。基于之前的學習基礎，同桌兩人可以較為輕松、高效地對照標準一步一步地完善自己的創造性復述，從而在角色扮演中進行體驗式復述，變復述為講述，在復述過程中酣暢地表達。

總之，教師需要深入研究文本，精心設計問題，提出層層遞進、環環相扣的問題。每一個環節的設計都應該為學生的創造性復述搭建階梯，讓學生的復述能力穩步向上，使學生把故事講得更加合理、具體、生動，更加具有吸引力，在“無聲”中穩步增長學力，切實提升創新思維能力和語言運用能力。

【參考文獻】

秦海剛.統編教材創造性復述的編排特點及實施策略[J].小學教學參考，2020（28）.