素養導向下的小學道德與法治單元作業設計與實施

【摘 要】單元作業作為單元教學的組成部分，是連接課內與課外、促進知行合一的重要橋梁。文章立足核心素養的培育，指出道德與法治學科單元作業設計要把握整體性、關聯性和層次性，并結合具體設計案例，提出單元作業設計“單元整體分析—課時作業設計—作業評價設計”的整體思路和“定目標—定情境—定內容—定評價”的實施路徑。

【關鍵詞】核心素養 道德與法治 單元作業

作業是評價學生學習的重要載體，在培養興趣、養成習慣、增強實踐、發展素養等方面發揮著不可替代的作用。自新課程改革以來，傳統教學由“知識本位”轉向了“素養本位”，作業也呼喚著與之相匹配的創新實踐。素養導向下的小學道德與法治單元作業設計，應聚焦核心素養的培養，圍繞單元目標、主題和核心內容進行整體規劃。

一、立足單元視野：單元作業設計基本遵循

單元作業是以單元為基本單位，進行整體規劃、設計和實施的課時作業的集合。小學道德與法治單元作業以單元教學為依托，以目標為導向，是學生落實單元學習任務和教師反思、優化教學的有機組成部分，通過“教—學—評”形成良性的循環。在進行相關設計時，教師要立足單元視野，把握以下特征。

一是整體性。單元作業設計作為單元教學的一部分，需要提取大主題或大任務，將知識進行系統整合和建構，以真實的情境和任務的驅動，構建系統的“作業鏈”，促使學生在發現、分析、解決問題的過程中提升核心素養。單元作業設計指向單元教學目標。教師要充分考慮課時作業的內容、難度、類型、時長等，體現作業的整體性。

二是關聯性。任何一門課程都有相互關聯的知識體系。教師進行作業設計時應“瞻前顧后”，實現學科內前后知識之間的綜合運用。各課時作業之間相互連接，既是對上一課時的承接，又是對當下課時的鞏固和深化，更是對下一課時的延伸。這些作業共同為單元教學的主題、內容、素養服務，突出了作業的關聯性。

三是層次性。就課時作業之間的相互關系而言，教師要關注各課時作業之間的“異同”，避免在作業類型、內容、形式等方面高度雷同，出現“標簽化”“模式化”的作業設計。從單課時作業的角度來說，教師應聚焦學生的學習需求，尊重個性差異，設計多樣化的“自選式”“超市式”等分層作業，以激發學生的學習興趣。

二、堅持素養導向：單元作業設計整體思路

單元作業是對單元教學的推進—。教師在設計時可遵循“單元整體分析—課時作業設計—作業評價設計”的整體思路。

單元整體分析是站在課程實施的整體立場上，深入研讀新課標、解讀教材、分析學情，結合單元教學目標，制訂單元作業目標，使作業目標與教學目標保持一致，從而勾畫出單元作業的整體圖譜，為課時作業設計做好“導引”。

課時作業設計，是在單元整體分析的框架下，進行分課時的作業設計。“雙減”背景下，教師要平衡“書面作業”與“非書面作業”的使用，科學規劃作業的內容、難度及時間分配。在作業設計時，教師要在“量”上做“減法”，在“質”上做“加法”，探索主題式、項目式、體驗式、探究式等多種作業形式，突出學科的綜合性和實踐性。

作業評價設計，是落實“教—學—評”一致性的關鍵環節，除了注重作業的結果，包括完成程度、質量及呈現形式外，還須關注學生在完成作業的過程中體現出的參與度、創意構思、增值表現等。除科學運用量化和質性評價工具外，教師還可運用書面和口頭評價相結合的方式，采取教師評價、師生共評、生生互評、家長評價等多主體評價，發揮評價的激勵和引導作用。

三、促進知行合一：單元作業設計實施路徑

在單元作業整體思路下，本文以統編版道德與法治四年級下冊第一單元“同伴與交往”為例，探索出道德與法治單元作業設計的“四定”實施路徑：定目標—定情境—定內容—定評價。

（一）靶向發力，聚焦素養“定目標”

道德與法治課程所要培育的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。作業設計應凸顯核心素養導向，以學科核心素養為指向，落實學生在正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的培養目標。教師只有立足新課標，以素養為導向，才能把握好作業設計的方向。

“同伴與交往”這一單元由“我們的好朋友”“說話要算數”“當沖突發生”三個內容組成，將學生不斷擴大的生活領域和視野作為基礎，引導學生認識友誼的珍貴和珍惜友誼，養成誠實守信的好習慣，并學會正確應對和化解與同伴之間產生的矛盾和沖突，深化對同伴交往的情感體驗和理性認識，建立良好的同伴關系，提高適應社會的能力。教師結合新課標相關內容要求，分析發現本單元所要培育的核心素養：（1）道德修養。日常生活中養成誠實守信、團結友愛等個人美德和優良品行。（2）法治觀念。掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。（3）健全人格。開放包容，理性表達意見，能夠換位思考，學會處理與家庭、他人、集體和社會的關系；真誠、友善，擁有同理心，相互支持，互幫互助，具有互助精神。

基于素養發展價值分析，結合學生的學習積累、相關生活經驗和班級的實際情況，教師確定本單元作業設計的目標：

（1）借助圖文記錄、思考探索等基礎性作業，讓學生體驗友誼的美好，了解失信的后果，分析產生沖突的原因及掌握化解方法。

（2）通過調查采訪、素材收集、圖文繪制等課外拓展作業，增進學生與朋友之間的友誼，使其掌握正確的交友方式，懂得換位思考，對他人寬容、理解。

（3）通過習慣養成計劃、調查研究、情境表演等實踐性作業，讓學生養成說到做到的好習慣，樹立正確的交友觀，學會更好地維系友誼。

（二）問題導向，鏈接生活“定情境”

學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。這就要求教師在設計單元作業時，應緊扣單元目標，與真實生活相聯系，重視真實情境中問題的創造性解決，實現知識遷移運用能力的提升。本單元，教師創設了“同伴聯誼會”的大情境，以“舉辦同伴聯誼會”作為項目驅動，設置了“籌備會”“發布會”“評價會”三個子情境，分別對應三大任務：布場準備、活動體驗、成果展示。教師通過“同伴聯誼會”的單元大情境，打破了知識與生活之間的壁壘，充分調動了學生的主觀能動性，讓學生得以在探究中不斷地將知識內化于心、外化于行。

（三）分層設計，因材施教“定內容”

在設計作業時，教師將教學內容與作業情境緊密結合，同時全面考慮學生的能力差異、完成作業所需時間、任務類型及形式等要點，對單元作業進行整體規劃，分層設置了“基礎型”“拓展型”“綜合型”作業，并制訂了單元作業清單（表1）。學生可根據興趣和學習需求自主選擇學習任務，在“做中學”“用中學”“創中學”，感受作業“活”而有“動”，“趣”而有“味”。

基礎型作業包括為聯誼會做好布場準備，以布置“友誼”主題合影墻為任務，利用“友誼卡”進行布展，提前制作活動紀念品，如誠信手卡、沖突化解指南等，引導學生回憶與朋友相處的美好瞬間，感受友誼的美好，學會珍惜和維系友誼。

拓展型作業是參與角色體驗。本次聯誼會設置了“我是小記者”“我是小達人”“我是小編輯”等活動。不同身份對應不同的學習活動，學生可自由選擇。如“我是小記者”活動，學生通過采訪親友，了解親友和朋友之間相處的溫馨故事以及矛盾發生時的解決辦法，進一步感受友誼的重要性，知道避免沖突和化解矛盾的方法。

綜合型作業是學生的學習成果展示，將貫穿整個單元的學習。本作業由團隊合作完成，全班分三組，有調研組、編劇組和演出組，分別負責進行校園沖突微調研、編排劇本、情景劇展演。團隊共同推進任務的過程，也是學生實現“相互支持，互幫互助”的過程。

（四）全面賦能，多元多維“定評價”

在本單元的作業評價中，教師根據不同的作業類型，設置定量和定性評價相結合的專項評價表。定量評價聚焦學生在學習過程中的學習任務達成度，以星級進行評價。定性評價則引導學生進行“自我綜合評價”，從“興趣點”“收獲點” “提升點”三個方面進行記錄和反思。此外，為持續激勵學生參與探究學習，教師還可增設“等級認證”評價方式，調動學生完成任務的積極性。

學生在多元、多維評價體系的激勵下，在完成作業的過程中，不斷與同伴進行交流和交往，推動著單元學習的深入，也實現了素養提升、價值內化和生命成長。

【參考文獻】

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