“優(yōu)結(jié)構(gòu)”視域下整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘 要】在“雙減”與“雙新”的大背景下，基于整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則，系統(tǒng)反思作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困境，有利于推進(jìn)整本書閱讀的有效性評(píng)價(jià)。文章聚焦整本書閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐的問(wèn)題檢視，并基于反思結(jié)論，提出整本書閱讀作業(yè)實(shí)施的改進(jìn)建議，用“優(yōu)結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地讀書。

【關(guān)鍵詞】“優(yōu)結(jié)構(gòu)” 作業(yè)設(shè)計(jì) 整本書閱讀

新課標(biāo)首次明確提出“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。整本書閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)方式和更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可通過(guò)跨章節(jié)、跨書目、跨類別等多種閱讀方式，將書與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)文化的理解和文化的參與提供了契機(jī)。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”視域下整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，以任務(wù)群為抓手，由點(diǎn)到面，讓整本書閱讀由“無(wú)序”逐步走向“有序”，由“感性”走向“理性”，由“獨(dú)立”走向“融合”。

一、當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境

（一）學(xué)生層面：“多維泛在”的閱讀時(shí)空呼喚“創(chuàng)新激趣”的作業(yè)內(nèi)涵

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)整本書閱讀有著較高的興趣。但是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀作業(yè)比較無(wú)趣，完成該項(xiàng)作業(yè)付出的時(shí)間與效能也不成正比。教師布置的作業(yè)一般注重對(duì)文本識(shí)記性內(nèi)容的操練，雖在一定程度上可以增加學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但是很容易降低學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）教師層面：“提質(zhì)增效”的現(xiàn)實(shí)需要呼喚“全面系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)能力

整本書閱讀因其內(nèi)容容量大、教學(xué)周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，給作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。綜合現(xiàn)有實(shí)踐案例，整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)普遍缺乏內(nèi)部要素、外部要素的整合貫通。各內(nèi)部要素缺少協(xié)調(diào)配合，無(wú)法構(gòu)成作業(yè)評(píng)價(jià)的高效整體。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有與教學(xué)活動(dòng)密切配合，難以構(gòu)成完整、一致的“教—學(xué)—評(píng)”環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)踐層面：“傳統(tǒng)機(jī)械”的作業(yè)設(shè)計(jì)呼喚“思維建構(gòu)”的真實(shí)在場(chǎng)

綜合以上作業(yè)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，教師應(yīng)在實(shí)踐層面樹立整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整意識(shí)，遵循一致性與整合性原則，連通作業(yè)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)，生成精要、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生形成典型、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理作業(yè)的變化軌跡，推動(dòng)整本書閱讀學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，進(jìn)而與教學(xué)構(gòu)成動(dòng)態(tài)、整體的育人空間，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

二、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”理念對(duì)整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

（一）“優(yōu)結(jié)構(gòu)”概念解析

“優(yōu)結(jié)構(gòu)”是指使一個(gè)事物由混沌、散亂和無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”作業(yè)設(shè)計(jì)是指基于閱讀目標(biāo)，從單元主題（或大概念，或內(nèi)核知識(shí)）把一個(gè)單元的整本書閱讀作業(yè)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來(lái)，既關(guān)注作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、整體性，又關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)階，使之成為一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性特征的整體。

（二）“優(yōu)結(jié)構(gòu)”作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的價(jià)值與意義

1.縱向串聯(lián)，由單章片段到一本的深建構(gòu)

整本書最顯著的特點(diǎn)，一是內(nèi)容的廣度，二是思維的深度。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計(jì)由單章片段的閱讀教學(xué)作業(yè)引發(fā)、激活學(xué)生群文閱讀和整本書閱讀的興趣，引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書方法，讓這些設(shè)計(jì)元素在閱讀過(guò)程中建構(gòu)共生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀從“知識(shí)積累”向“思維發(fā)展”遞進(jìn)。

2.橫向并聯(lián)，由單元主題到一類的泛建構(gòu)

以單元視角觀照主題，用課程思維統(tǒng)領(lǐng)課堂。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把富有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本整合起來(lái)展開有效的整體性理解，以發(fā)展學(xué)生的高階思維和解決問(wèn)題的能力。不管是作為一種閱讀實(shí)踐，還是作為一種反饋與評(píng)價(jià)，“優(yōu)結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計(jì)都可以為整本書閱讀提供有效的方法論。

3.縱橫關(guān)聯(lián)，由單個(gè)議題到群書的活建構(gòu)

對(duì)整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，主要的線索就是議題。議題把多個(gè)文本關(guān)聯(lián)起來(lái)，為形成整體性的理解奠定基礎(chǔ)。沒有議題就沒有整體性理解，也就無(wú)法展開有效的集體建構(gòu)。“優(yōu)結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計(jì)致力于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)大格局和深邃精神世界的領(lǐng)悟、思考和批判，也必然要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中超越對(duì)碎片化信息的重視，通過(guò)比較、整合、反思等方法達(dá)成思想的領(lǐng)悟和思維的深層構(gòu)建。

三、“優(yōu)結(jié)構(gòu)”視域下整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

（一）系統(tǒng)性重構(gòu)整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)層級(jí)

1.定位：觀照育人目標(biāo)指向的結(jié)構(gòu)圖式

皮亞杰是兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者，他指出，結(jié)構(gòu)就是具有整體性的，若干規(guī)律組成的，一個(gè)具有自身調(diào)整性質(zhì)的圖式體系。整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)該是借助閱讀刺激，提高整體把握、系統(tǒng)思考的能力，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神發(fā)育與思想成長(zhǎng)，憑借真實(shí)發(fā)生的閱讀行為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從想讀到“享”讀，從會(huì)讀到“慧”讀，從閱讀到“悅”讀，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中做到閱讀品格與閱讀能力雙提升。

2.定向：適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的結(jié)構(gòu)目標(biāo)

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標(biāo)和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。低年級(jí)學(xué)生側(cè)重閱讀的感知性；中高年級(jí)學(xué)生重在理解和掌握文章主旨、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等，并從中習(xí)得寫作技巧。隨著年級(jí)的升高，閱讀的目標(biāo)不再局限于字、詞、句，而是側(cè)重整體文本的分級(jí)閱讀和訓(xùn)練，特別要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（二）結(jié)構(gòu)性重建整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施模型

1.初構(gòu)：分層—進(jìn)階—量評(píng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大方面，需要有梯度地逐步培養(yǎng)、落實(shí)。教師可以整體架構(gòu)單元項(xiàng)目作業(yè)指南，以語(yǔ)文要素為抓手循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作業(yè)指南，解決“到哪里去”的問(wèn)題。（圖1）

2.再構(gòu)：方法—理解—能力

語(yǔ)文要素是閱讀訓(xùn)練的核心概念，歸屬于“過(guò)程的結(jié)構(gòu)”中的過(guò)程、策略和技能，構(gòu)成了進(jìn)階式的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。教師可以用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維對(duì)整本書閱讀的任務(wù)達(dá)成進(jìn)行解讀，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，洞察篇目言語(yǔ)個(gè)性、板塊特殊功能，結(jié)合學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式“優(yōu)結(jié)構(gòu)”作業(yè)任務(wù)鏈，解決學(xué)生“如何到那里去”的問(wèn)題。（圖2）

（三）序列性重組整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程

真正的整本書閱讀，在于引導(dǎo)學(xué)生揭示文本的結(jié)構(gòu)框架，以落實(shí)整本書閱讀的完整性和系統(tǒng)性。教師可以在結(jié)構(gòu)化的信息整理基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用聯(lián)結(jié)、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化等遷移策略，設(shè)計(jì)鮮活、趣味的閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生完成信息的深度加工。

1.點(diǎn)線面結(jié)合，設(shè)計(jì)變式練習(xí)

基于整本書內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，搭建關(guān)聯(lián)文本、關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)知識(shí)的階梯性工具，可以促使學(xué)生在變化中過(guò)濾信息，擁有豁然開朗的認(rèn)識(shí)。在落實(shí)語(yǔ)用、豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中拓展閱讀內(nèi)容，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能在一定程度上診斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

以五、六年級(jí)推薦的整本書閱讀篇目——四大名著所設(shè)計(jì)的作業(yè)為例：我國(guó)的四大名著是《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，它們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？

任務(wù)1——找話語(yǔ)：《三國(guó)演義》中有“軍師救我”這樣的話語(yǔ)，《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》中有沒有類似的話語(yǔ)？我們可以采用分工合作的方式，去青少年版的四大名著中找一找。

任務(wù)2——找兵器：《西游記》中孫悟空“手舉金箍棒”，《水滸傳》《三國(guó)演義》中的主要人物都分別手握什么兵器，畫出一種或幾種思維導(dǎo)圖。

任務(wù)3——找數(shù)字：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三碗不過(guò)岡”“魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”等故事，《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中也有這樣含有“三”的故事嗎？一一羅列出來(lái)。把這些與“三”有關(guān)的故事連起來(lái)看，你對(duì)“三為成數(shù)”的中國(guó)文化有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2.前中后串聯(lián)，繪制梳理圖表

讀書如爬山賞景，書籍人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。我們?cè)跁姓J(rèn)識(shí)了哪些性格迥異的人物？哪些情節(jié)讓人印象深刻？學(xué)生可以邊讀邊記錄，通過(guò)展示分享讀前制作的閱讀進(jìn)度條、讀中繪制的人物關(guān)系圖和情節(jié)發(fā)展鏈、讀后記錄的閱讀記錄卡等方式，串聯(lián)學(xué)習(xí)成果，獲得深入閱讀、熱愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

此外，戲劇表演、片段朗讀、海報(bào)設(shè)計(jì)、主題辯論會(huì)、影視欣賞與比較，以及過(guò)程性的閱讀報(bào)告分享等，也是非常受學(xué)生歡迎的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

3.學(xué)思用貫通，創(chuàng)生實(shí)踐任務(wù)

整本書閱讀活動(dòng)考查學(xué)生聽說(shuō)讀寫、學(xué)用思辨等方面的能力與素養(yǎng)，不僅能提高思維能力、審美水平，還能增強(qiáng)文化意識(shí)。實(shí)踐任務(wù)是延展閱讀任務(wù)，結(jié)合真實(shí)的讀書經(jīng)歷創(chuàng)生而來(lái)。我們可以依托“分享讀書方法”這樣的實(shí)踐性作業(yè)，以《童年》為樣本，尋找整本書閱讀的正確打開方式：

（1）握住時(shí)間的沙：規(guī)劃時(shí)間，讀出效率

你是如何規(guī)劃時(shí)間，讀完這本書的？大家每天可以安排一個(gè)固定的時(shí)間堅(jiān)持閱讀，周末則可以騰出大量的時(shí)間來(lái)盡情閱讀，可以用上標(biāo)記、摘抄、寫讀書筆記等內(nèi)化的方法，也可以自主查閱資料或向別人請(qǐng)教，或是在班級(jí)讀書交流會(huì)上一起交流、探討。總之，同學(xué)們可以選擇適合自己的或者自己喜歡的方式來(lái)閱讀整本書。

（2）任時(shí)間流去：重復(fù)品讀，讀出享受

經(jīng)典片段值得我們重復(fù)品讀，讀出精彩的人物形象，讀出精妙的語(yǔ)言描寫，一直讀到你拍案叫絕、久久回味。你在讀書過(guò)程中有這樣的經(jīng)歷嗎？品讀才能有感悟。品讀法的核心是要找出文本中的關(guān)鍵句、語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞句從形象性、表達(dá)技巧、內(nèi)涵等方面進(jìn)行賞析。

（3）跳開時(shí)間之外：冷靜分析，讀出思辨

讀書之后，掩卷沉思，有沒有一些思考？比如，經(jīng)過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)外祖父年輕時(shí)與后來(lái)的形象有著很大的差異，這是什么原因造成的？或者，你還有什么思考后的發(fā)現(xiàn)？

（四）關(guān)聯(lián)性重塑整本書閱讀作業(yè)成效的評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向功能，優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛上讀整本書、堅(jiān)持讀整本書、有質(zhì)量地讀整本書。（表1）

在“雙減”背景下，教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“提質(zhì)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，注重閱讀與生活的融合，活化學(xué)生閱讀作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)行為的“具身認(rèn)知”，通過(guò)系統(tǒng)性重構(gòu)整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)層級(jí)、結(jié)構(gòu)性重建整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施模型、序列性重組整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程、關(guān)聯(lián)性重塑整本書閱讀作業(yè)成效的評(píng)價(jià)體系等方式，全面提升學(xué)生的閱讀力，內(nèi)化學(xué)生的思維力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

閔慧.關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊，2019（10）.