小學生漢字規(guī)范書寫對策探究

摘 要：規(guī)范漢字是我國法律規(guī)定的國家通用文字，小學階段是普及規(guī)范漢字教育的重要階段，且對于小學生個體發(fā)展和健康成長起到十分重要的作用。通過對當前小學生書寫現狀進行梳理，并對其成因進行深入分析，提出引導學生養(yǎng)成良好書寫習慣的具體改進措施，以全面提升小學生漢字規(guī)范書寫水平，助推國家通用語言文字工作的良好發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;漢字書寫;問題成因;對策探究

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0004-03

小學生規(guī)范漢字書寫不僅能培養(yǎng)學生的語言能力，而且能培養(yǎng)學生的綜合能力。2011年，教育部下發(fā)《關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號），明確指出，“在義務教育階段要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》更是把“識字寫字”提升到了空前的高度，且對小學全年級識字與寫字提出了更具體的要求，明確指出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”等，并要在書寫中體會漢字的優(yōu)美。然而現實卻令人堪憂，小學生書寫漢字時存在無章法可循、字跡潦草、不規(guī)范、不美觀等問題，長此以往，不良書寫習慣一旦形成，會對學生學習成績造成影響。

一、小學生規(guī)范漢字書寫存在的主要問題

（一）書寫不規(guī)范

表現為：偏旁部首和漢字布局有瑕疵，書寫不夠工整;筆畫順序顛倒，看不出筆畫的起承轉合，書寫不美觀。

（二）“三姿”不正確

“三姿”主要指坐姿、握筆姿勢、運筆姿勢。具體表現為：坐姿不端正，側彎、低頭、趴桌等;握筆姿勢錯誤，“抱”“摟”“壓”著筆寫字;運筆不得當，缺乏行止停頓，提按輕重和快慢節(jié)奏等把握不準。長期錯誤的姿勢不能及時得到糾正，會導致學生指骨、掌骨變形，脊柱彎曲或側彎，影響骨骼發(fā)育，進而打擊和傷害學生的自信心。隨著年齡的增長，作業(yè)量、考試的增多，錯誤的姿勢也會導致學生眼睛近視等一系列問題的出現。

二、小學生規(guī)范漢字書寫問題成因分析

（一）學校書法教育落實不到位

雖然課程標準規(guī)定，各年級的學生都應當有關于漢字書寫的學習內容和既定目標，但事實上，相當多一部分學校并沒有完全落實到位。受師資缺乏、工作難以考評、教育效果較慢等諸多因素影響，很多學校的書法教育課基本處于有組織（有課本、有課時、有教師等）少管理（有關書法教育的指導研究和過程管理很少，基本看不到有效管理）的狀況中。

（二）教師和家長對規(guī)范漢字書寫的重要性認識不到位

當今社會，傳統的書寫方式越來越強烈地受到手機、電腦鍵盤或者其他新興工具的沖擊，甚至在部分行業(yè)手寫完全被取代，漢字書寫的重要性已經漸漸為人們所忽視。小學生由于年紀小，在思想上還沒有形成特定的審美意識，什么樣的字才稱得上好字，好字該怎么書寫難以定義。同時，教師在教學過程中，往往只看到學生在作業(yè)本或者試卷上以書面形式反映出來的結果，著眼于答案的對或錯，重點放在讓學生掌握生字的字形、字義方面，只是以會認、會寫為主要目的，而對于寫字的過程和書寫質量未進行有效管控，忽視了漢字書寫的訓練。在很多家長看來，“特訓班”比讓孩子“耽誤時間和精力”練一手“不算特長、升學不加分”的好字更有收效。

（三）部分青年教師漢字書寫基本功不過關

教師的書寫對學生來說會產生很大影響，甚至起到引領作用。當今的青年教師大都是在應試教育的環(huán)境下培養(yǎng)出來的，沒有過多的精力去下功夫臨摹優(yōu)秀的字帖，加上目前更高年級的課程教育缺乏對書寫基本功訓練和書寫達標程度的重視，即便成為教師，他們自身的書寫質量也亟待提高。此外，在教師專業(yè)提升課程中，關于書寫技巧的專門訓練寥寥無幾，這導致了許多教師在教學過程中仍舊面臨著書寫能力不足的挑戰(zhàn)。因此，許多青年教師寫字不規(guī)范現象普遍存在，特別是筆順先后顛倒的情況常有發(fā)生，這就不可避免地會影響學生的規(guī)范書寫。

（四）缺乏統一的“三姿”標準

正確的坐姿、握筆姿勢、運筆姿勢對于書寫至關重要，它不僅關系到書寫質量，而且關系到手指、脊柱等身體部位的健康發(fā)育。然而在現實中，卻沒有統一認可的規(guī)范，基本上都是泛泛而談，無法達成共識。甚至有人錯誤地認為，生活中姿勢是否正確并不是決定寫字漂亮與否的決定因素，生活中有人用左手執(zhí)筆，甚至用口、腳來執(zhí)筆，也仍然能把字寫好，說明坐姿、握筆姿勢、運筆姿勢沒有什么特定的方式，只要能夠靈活書寫即可。

（五）學前教育階段缺乏兒童書寫能力的準備工作

國家要求幼兒園要科學實施保教活動，要基于幼兒學前身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點授課，不得提前講授小學階段的課程內容，也不能提前引入小學化的教育方式。但是，很多幼兒園要么矯枉過正，要么對政策要求理解不到位，從一個極端走向另一個極端，導致學生在書寫能力培養(yǎng)上出現斷層，將書寫能力銜接的“緩坡”變成了“陡坡”。2012年，教育部制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，旨在以科學的方式有效地促進3～6歲兒童的學習與發(fā)展，為其升入小學做好充分準備，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎，其中明確提出“在作畫和游戲中作必要的書寫準備”，這意味著，當幼兒在紙上揮動畫筆繪出各種圖形時，教師可以引導他們將虛線勾勒出來的輪廓轉化為清晰可辨的實線，這既能有效促進手眼協調能力的發(fā)展，又能幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。此外，指導手冊還鼓勵幼兒學習書寫自己的名字，提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢等。但是在實際操作中，很少有學校真正把書寫作為一項專能訓練，難以為兒童的書寫能力奠基。

三、解決小學生規(guī)范漢字書寫問題的對策

（一）重視規(guī)范漢字書寫的宣傳

教育主管部門要指導、監(jiān)督學校嚴格執(zhí)行課程標準，將規(guī)范漢字書寫納入學生語文水平評價、教師教學能力評價和學校教育綜合考核評價之中，其中包括書法教材使用情況、書法教師配備情況、寫字課開設情況、規(guī)范漢字教育成效等。學校要通過開展形式多樣的活動，采取各種具體措施，樹立學生熱愛國家文字、弘揚中華傳統文明、加強漢字文化建設的思想觀念，要提高廣大教師、家長和學生的漢字書寫意識和漢字傳承保護意識。師生要自覺抵制無視漢字書寫規(guī)范以刻意將漢字的筆畫、結構做粗糙的夸張變形來吸引眼球的行為，拒絕以所謂“創(chuàng)新”類信息化字體肆意纂改扭曲中華文字內涵的產品。

（二）抓好教師漢字規(guī)范書寫教育

在中小學教師選聘中，確保選拔出的教師不僅要有出類拔萃的教學技能，而且要具備扎實的書寫功底。尤其是在語文教師選聘時，應堅持“三字過關”（鋼筆、粉筆、毛筆）的標準，把好“寫字”入門關。同時，對現有在崗教師進行漢字書寫培訓，建立相應的漢字書寫考核評價辦法，讓各個科目的教師真正發(fā)揮他們在板書藝術、作業(yè)批閱、日常書寫技巧等多個方面的模范帶頭作用，以自己的實際行動指導學生規(guī)范書寫。

（三）汲取成功經驗，統一“三姿”標準

筆者通過考察寧晉縣某一幼兒園，發(fā)現該園在幼兒握筆姿勢、運筆姿勢教育方面形成了一套比較成熟的標準。比如規(guī)范幼兒涂鴉時的坐姿：眼離書一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸。該園把“一尺”細化為：伸出左手并握拳，然后手肘平穩(wěn)地放在桌面上，食指指關節(jié)放在自己的眉間，從眉間到桌面的距離就是屬于自己的一尺;把“一寸”細化為：筆尖對準食指第一指關節(jié)線，此時指尖對準的筆桿的位置就是要捏住筆的地方，就是要求的一寸。此標準不僅會對幼兒書寫起到規(guī)范作用，而且會為將來的書寫奠定基礎。

（四）提高學前教育工作者對幼兒書寫能力的培養(yǎng)意識

教師要抓好幼小銜接時期幼兒書寫能力的培養(yǎng)時機，引導幼兒在閱讀中產生初步的認讀與書寫興趣，并通過觀察周圍環(huán)境中的文字信息，學習掌握涂畫、書寫的基本方法;引導幼兒在前書寫階段通過“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特征，通過口頭語言溝通這些圖形所代表的含義，積極與文字產生互動，寓教于樂，幫助學生逐步建立起紙筆互動的經驗，摸索出一些感知文字組成的基本規(guī)律，認識熟悉字型，為早期學習字型語言奠定基礎。

四、結語

規(guī)范的漢字書寫訓練可以培養(yǎng)低齡學生形成嚴謹認真的學習態(tài)度，增強持之以恒的堅定毅力，養(yǎng)成做事專一的良好習慣，在潛移默化之中感受博大的民族精神。漢字書寫規(guī)范化是貫徹落實國家通用語言文字法的重要舉措，能夠引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高漢字書寫水平，培養(yǎng)國民豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。

參考文獻：

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