回歸生活 道法可循

摘 要：小學道德與法治教師要加強生活與教學之間的緊密聯系，以生活為主要切入點，基于教材內容滲透傳統文化，優化教學氛圍。可從培養學生文化品格，基于生活滲透傳統文化、基于生活精心選擇案例、基于生活推進項目式教學幾個方面探索課程教學回歸生活的實施策略，引導學生增強家國情懷意識，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0031-02

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程，豐富學生實踐體驗，促進知行合一。這對道德與法治課程教學提出了更高的要求，需要教師加強生活與教學之間的緊密聯系，落實核心素養，彰顯學科育人的功能。基于此，筆者結合教學實踐經驗，對道法課程回歸生活的教學路徑做出如下探索。

一、基于生活滲透傳統文化，塑造學生文化品格

立足于立德樹人視角之下，教師在對學生進行教育培養時，在做好學科常規教學工作的同時，也要明確《課標》對道德與法治教學提出的新要求，將學科知識技能傳授與德育品質塑造放在同等重要的位置上，將素質育人的教育理念貫穿于道德與法治課程教學的始終，讓學生朝著健康、全面、積極的方向發展。對此，教師要以生活為主要切入點，基于教材內容滲透傳統文化，優化教學氛圍，培養學生文化品格，引導學生對其中所呈現的文化元素加以自覺主動地傳承。增強學生家國情懷意識，落實立德樹人的教育根本任務。

在中華民族發展的過程中，中華優秀傳統文化扮演著重要的角色，能夠集中體現中華兒女的智慧與心血，蘊含豐富的情感價值。特別是生活元素的融入，更是可以使得現有的教學資源更加豐富，助力學生能力發展。在教學期間，教師可依托教材文本滲透中國傳統文化元素，讓學生深刻感知優秀文化的內在意蘊，從而堅定學生的文化自信心，成為優秀的傳承者。

以“快樂過新年”“新年的禮物”等道德與法治課程為例，在教學期間，教師要依托現代化教育教學手段，聯系學生的生活實際，將不同地區、不同民族過春節的視頻片段呈現給學生，進而實現教學情境與生活元素的深度融合，讓學生產生濃厚的興趣。對于學生而言，通過視頻的播放可讓學生沉浸其中。在此基礎上，教師乘勝追擊，基于學生已有的生活經驗精心設計問題：“同學們，春節是我們一年中的重要時刻，在這一盛大節日的歡度過程中每一家的生活習慣都有著明顯不同。現在，請你結合自己的生活經歷，說一說自己家春節有哪些習俗？”緊接著，教師與學生、學生與學生之間進行互動討論。討論活動結束后，教師歸納總結，并且將“年獸”“春節飲食文化”“民族風俗”等傳統文化介紹講解給學生，讓學生從文化角度理解春節的內涵。

二、基于生活精心選擇案例，提高思想道德水平

案例教學法是以現代生活為著力點的教學模式。對于教師而言，要在明確教學目標的框架之下，聯系學生的現實生活，確保所選擇的典型案例與教學內容處于有效承接的狀態，進而引導學生對其思考探究并豐富學生活動經驗。對此，在道德與法治課程教學中，教師所選擇的案例要與學生的生活實際保持密切聯系，確保學生通過案例的分析與思考能夠讓自己已有的生活經驗被充分調動，避免增加學生的學習難度，促使學生的道德與法治課程學習朝著深入化和生活化的方向發展。作為教師，我們要精心選擇生活案例，確保學生能夠將所學習的理論知識應用其中，從而完成案例分析思考任務。在深化學生課程知識理解、提高學生道德與法治技能的同時，也需要充分發揮這一課程的育人功能，實現真正意義上的課程回歸生活。

以“感受生活中的法律”一課為例，在教學時教師可將當前備受關注的食品安全案例引入其中，讓學生感受到現實生活與法律法規之間的密切聯系，進而增強學生法治意識，讓學生敢于并善于使用法律武器對自身的合法權益加以維護。在課上教師播放3·15晚會中關于食品安全的案例視頻，并讓學生觀看后表達觀點看法。隨后，教師組織學生回歸課本，在現有內容的基礎上拓展《中華人民共和國食品安全法》，講解相關法律知識，讓學生思考法律在現實生活中的重要性。在這一教學環節中，教師所引入的教學案例是基于學生的生活經驗，通過問題的提出讓學生思考交流，從而深化學生對法治板塊知識的理解，這對學生法治意識增強、道德與法治課程德育價值彰顯，有著良好的作用。

三、基于生活推進項目式學習，增強學生法治意識

項目式學習強調以項目為載體，引導學生對其進行思考、探究和分析解決，能夠充分發揮學生的主觀能動性，對學生深度學習能力的發展有著積極推動與促進作用。因此，立足于生活化視角下，教師要增強課程整合意識，以學生最近發展區為主要著力點，精心設計學習項目，引導學生圍繞項目完成問題分析解決。在促使學生課程學習朝著深度化方向發展的同時，也可以進一步凸顯課程教學的思政味，落實立德樹人的任務。

在道德與法治課程中法治板塊知識講解時，教師可圍繞“公民的權利與義務”這一主題開展專題教育教學活動，將生活元素引入其中，進而設計“小法庭，大法治”項目，讓學生在項目主題的指引下完成相應的任務。首先，在項目實施之前，作為教師要做好前期說明講解工作，結合項目的相關內容進行統一說明，讓學生了解項目的實施過程及評價標準。與此同時，基于學生群體落實分組，有序推進項目活動。其次，在項目實施期間，教師可在活動主題的框架下細化任務，如“使用思維導圖，梳理權利與義務的關系”“走進社區法庭，旁聽記錄庭審”“觀察生活實際，搜集典型案例”等，由各小組成員合作完成。活動結束后，學生交流討論并撰寫實踐心得報告。

綜上所述，在新《課標》背景下，教師要善于以生活為載體，有序推進教學活動，彰顯學科課程的思政育人價值。因此，在教學實踐中，教師可借助基于生活滲透傳統文化塑造學生文化品格、基于生活精心選擇案例提高思想道德水平、基于生活推進項目式學習增強學生法治意識等策略的實施，實現道德與法治課程的生活化回歸。