基于SECI模型的學前教育專業師范生信息技術素養提升路徑

摘要：文章研究基于SECI模型的學前教育專業師范生信息技術素養提升路徑，梳理SECI模型的基本內涵，重點探討SECI模型在學前教育師范生信息技術素養培養中的價值，提出創設開放交流共享情景，打造多樣化的教學互動方式，強化課程平臺建設與實施，豐富實踐應用途徑與體系四個方面的策略，以推動學前教育專業師范生信息技術素養高質量發展。

關鍵詞：SECI模型；學前教育專業師范生；信息技術素養

一、SECI模型的內涵

SECI模型為學前教育專業師范生（以下簡稱師范生）信息技術素養的培養與發展路徑提供了理論支撐。SECI模型分別是指社會化（Socialization）、外化（Externalization）、組合化（Combination）和內化（Internalization）四種模式對知識的轉換。社會化是指從隱性知識到隱性知識，這個階段主要是個體之間共享經驗的過程。外化是把隱性知識轉化為顯性知識的過程，個體的隱性知識具有強烈的個體色彩，以交流互動的形式將個人的經驗、想法、感覺以演繹和歸納等方式轉化為語言、符號或概念。組合化表現為顯性知識與非顯性知識的結合，常用到的工具包括數字文件、小組討論、多媒體、現場溝通等，從而構建完整的、系統化的知識理論。內化階段是顯性知識內化為隱性知識，更強調個體的“做中學”，以實際操作、個體之間的相互交流為主要方式，將外化的顯性知識轉化為個人的經驗、技能和直覺，幫助個人實現知識的升華。

二、SECI模型在師范生信息技術素養培養中的價值和意義

（一）SECI模型強調個體知識的共享和轉化

SECI模型闡釋了知識從生產、傳遞到再創造的完整過程，教師在培養師范生信息技術素養時，應將知識的共享與轉化融入四個流程的各個方面。在社會化階段，教師可以在課程教學中，利用班級教學、信息技術課程、實訓實踐等環節，讓師范生通過觀察、模仿他人的操作技巧，快速掌握信息技術的基礎技能。在外化階段，教師可以設計更多的分享和互動機會，如課后反思、撰寫學習心得或分享學習成果，幫助他們將個人的理解轉化為系統化、理論化的知識，逐步搭建信息技術能力的知識框架。在組合化階段，教師應引導師范生通過集體研討和項目合作，整合與加工獲取的顯性知識，形成更深入的理解與認識，構建系統化的知識體系。同時，教師可以引入跨學科的教學內容，使信息技術與其他學科相融合，幫助師范生在不同的學科情境中學習多渠道地獲取有價值的資源。在內化階段，教師需要提供大量實踐機會，幫助師范生將顯性知識轉化為內隱知識，培養他們的操作技能和信息技術思維。教師可以組織課堂模擬、實踐教學和課后反思活動，促使師范生將信息技術技能真正內化為個人的教學能力，提升師范生在幼兒教育中靈活、有效應用信息技術的綜合素養。

（二）SECI模型注重課程教學中的實踐和參與

在SECI模型的組合化階段，教師應通過集體研討、項目合作等途徑，幫助師范生將各種來源的顯性信息技術知識進行整合與加工，逐步構建系統化的理論知識體系，形成新的理解與認識。在內化階段，教師可以引導師范生將這些融合后的顯性知識轉化為自身的隱性知識，通過實際操作進一步鞏固和應用，從而真正實現知識的內化。例如，教師可以在課程中融入教育見習活動案例，指導師范生掌握搜索引擎使用、信息分析、信息管理等技能，幫助他們學習如何查找、分類和儲存網絡資源。同時，教師可以安排制作基礎的活動課件，鼓勵師范生在課堂模擬實踐中設計和操作教學活動方案，幫助師范生將信息技術知識逐步轉化為幼兒園實際教學中的操作與應用能力。

（三）SECI模型推動學習共同體的建立和維護

從信息技術素養培養的角度來看，借助SECI模型，通過社會化、外化、組合化和內化四個環節，能將知識轉化和創新融入學習共同體的建設中，形成知識螺旋上升的過程。教師在幫助師范生提升信息技術素養的過程中，不僅需要鼓勵他們自主學習，還應積極搭建支持性學習環境，構建良好的學習共同體。例如，通過分享教學經驗、設計實踐活動、進行引導交流，教師可以幫助師范生在互動中獲得新的見解和實踐經驗。同時，教師可以鼓勵師范生在學習共同體中參與信息技術實訓操作，觀察他人經驗的外化過程，并引導他們在內化過程中進行自我反思，從而逐步整理、組合所學知識，提升個人的信息技術素養。此外，面對信息技術快速發展的趨勢，教師還需要引導師范生不斷更新知識儲備，以應對不斷變化的需求，并在學習共同體的支持下養成終身學習意識。

三、基于SECI模型的師范生信息技術素養提升路徑

在SECI模型的四個知識轉化階段中、前、后會經歷四種場所，分別是原始場、互動場、系統場、實踐場。

（一）利用原始場，創設開放、交流、共享情景

在SECI模型中，原始場是知識創造過程的出發點，也是隱性知識轉化、共享的社會化場所，鼓勵個體和組織在專業情境中有意識地總結、積累經驗，以促進知識轉化。重慶對外經貿學院通過打造“全國數字技術教學應用行業產教融合共同體”，知名企業、高校代表、行業協會從不同角度對教師進行培訓，不斷增強專業教師更新、深化信息知識和技術的認知，開闊個人視野，提升教師信息化自主發展能力。重慶對外經貿學院還搭建教學信息資源共享平臺，不斷延伸課程網絡學習空間，豐富優質數字資源，整合現有的“超星學習”“智慧課堂”“精品資源課程共享”等資源，將單一的課程資源聯合使用，把屬于教師個人的顯性知識轉化為系統性的組織資源，實現本專業課程資源共享。最后，教師把在線資源作為課程內容呈現，引導師范生自主搜索、自主學習，參與深度討論和交流，分享自己的所思所想，并吸收和借鑒他人的觀點與看法。

（二）借助互動場，打造多樣化的教學互動方式

在SECI模型中，互動場代表外表化階段，要求個體和組織以開放態度，彼此充分對話，將隱性知識轉變為顯性知識，以便創造新價值。因此，教師應通過多種互動形式，提升師范生的信息技術素養，促進師范生對信息技術基礎知識、信息技術應用能力、信息技術敏感性的認識和深化。首先，教師利用在線問答平臺、實時互動軟件等工具，隨時追蹤師范生的學習情況。通過討論式互動拋出信息化相關話題，讓師范生相互討論并分享觀點。其次，教師通過多媒體課件的展示與學習，以大數據為支撐，創設方便、快捷的學習環境，儲存了大量師范生學習的行為數據，匯聚了有關師范生的學習偏好、學習問題等相關信息，并以此為依據建立教學互動新形式。最后，重慶對外經貿學院開展“共享課程經驗共促專業發展”教研會，聯合專業教師團體，教師通過課堂現場對話、研討、辯論等形式，就教學中涉及的信息技術相關內容和案例引發師范生深度思考與學習，進一步實現顯性知識的轉化和升級。

（三）整合系統場，強化課程平臺建設與實施

在SECI模型中，系統場代表組合階段，在組織內部將新的顯性知識與現有的資訊組合起來，以便產生更新的顯性知識，并使之系統化。師范生信息技術素養的提升，離不開“學校—教師—師范生”層面相互作用的系統。首先，重慶對外經貿學院應以“校”為基礎，建立師范生信息技術素養培訓體系，組織召開“面向數字文明新時代的應用型高校變革研討會”，從信息態度、信息技術、信息知識等維度出發，結合學前教育學院的基本情況和課程要求，推出具體的信息化素養課程提升培訓方案，提升師范生的數字素養和網絡生態下的社會責任感。

其次，重慶對外經貿學院應以“課”為單位，推進學前教育專業課堂改革效果。以學前兒童行為觀察與分析課程為例，重慶對外經貿學院利用在線教學平臺，將“互聯網+”模式實施到信息化課程的教學中，并結合教師的信息技術示范，合力完成信息化教學設計。教師利用超星學習通等在線資源，在課程中借助“行動+軌跡”的形式作為過程考核，師范生將自己在信息化課程中所學技術融入本課程的學習中，學習過程以在線的形式保留，并不斷更新反饋，在課后制訂適應師范生個性化需求的評價方案。其次，重慶對外經貿學院應以“學”為根本，組建師范生學習群體促進課程資源共享并將師范生群體協作中收集的信息進行有效整合、梳理上傳至平臺，實現資源利用和共享。最后，重慶對外經貿學院應立足“雙研”平臺，以“基礎理論教研室”“美育教研室”管理為依托，以講座、工作坊、小組討論、展示課等形式幫助教師提高信息化教學技能，改進課程教學方法。

（四）強化實踐場，豐富實踐應用途徑與體系

根據SECI模型，實踐場代表內化階段。在內化階段，個體的“做中學”有利于實現顯性知識與隱性知識的轉化。因此，重慶對外經貿學院應強化實踐場，豐富實踐應用途徑與體系。重慶對外經貿學院以計算機基礎、現代教育技術等信息化課程為依托，建立專業的實訓室和實訓基地，提供先進的教學信息設備和實驗條件，為教師和師范生提供良好的學習環境。同時，重慶對外經貿學院應通過多樣化的比賽形式和常態化的訓練模式，積極推進參與“校級、省級、國家級”三級技能競賽，圍繞“信息化教學優質課大賽”“幼兒園微課設計與制作比賽”等，努力推進和磨煉師范生信息技術專業技能，從而全面提升師范生的信息技術素養。此外，重慶對外經貿學院應開展課堂共建模式，通過與其他高校進行對接，邀請學科專家深入校園與課堂，實現課程信息化技術應用的多元指導與多方支持；聯合“教學共研”，專業課教師和師范生進入幼兒園，了解幼兒園一線實踐信息化技術的運用情況，如AI教學、AI管理，開闊師生信息化應用視野，培養師范生利用信息技術有機融入幼兒園保育教育的能力。

信息技術素養是未來教師面對信息化時代學習和工作的必備素養，師范生必須主動適應信息化帶來的變革，提升個人信息技術素養的核心競爭力。基于SECI模型，在實際培養師范生信息技術素養的過程中，高校需要考慮師范生學習信息知識的有效性，將師范生信息技術素養的培養納入整體的教學系統，實現信息技術顯性知識與隱性知識的迭代更新。

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