數字文旅背景下的跨學科教學資源整合研究

摘要：文章聚焦數字文旅背景下的跨學科教學資源整合問題，通過文獻分析和案例研究，探討資源整合的必要性、實施路徑和面臨的挑戰，并提出加強頂層設計、創新管理模式、優化課程體系、強化實踐教學等策略。

關鍵詞：數字文旅；跨學科；教學資源整合；人才培養

一、數字文旅的內涵與發展趨勢

數字文旅是以數字技術為支撐，將文化和旅游資源進行數字化采集、加工、存儲、展示和傳播，創造出新型文旅產品和服務的一種新業態。它通過數字技術手段，將文化內涵與旅游體驗深度融合，為游客提供沉浸式、個性化、互動性強的文旅消費新模式，重塑了傳統文旅產業的業態形態和發展路徑，代表了文旅產業發展的新趨勢。

當前，數字文旅已成為文化和旅游產業發展的新藍海。越來越多的文旅企業開始應用數字技術，開發在線旅游平臺、智能導覽系統、虛擬現實體驗等新型文旅產品。數字技術的應用極大地拓展了文旅資源的展示方式，豐富了游客的體驗內容，提升了文旅服務的質量。未來，數字文旅將向著智能化的方向不斷發展，并促進文旅產業與教育、康養等產業深度融合，不斷拓展文旅產業的外延和內涵，成為引領文旅產業轉型升級的重要力量。

二、跨學科教學資源整合的必要性

數字文旅的發展使得文旅產業呈現出跨界融合、智能化、個性化等新趨勢，這對人才培養提出了更高要求。文旅產業需要的是既懂文化、旅游業務，又精通數字技術的復合型人才。這類人才不僅要具備深厚的文化底蘊和專業知識，還要能熟練運用數字技術，具備跨界整合和創新策劃的能力。因此，整合文化、旅游、技術等不同學科的教學資源變得尤為必要。這種整合可以為學生提供多維度、立體化的知識結構和能力訓練，拓寬視野，增強創新意識和實踐能力，從而為數字文旅產業培養更多高素質的復合型人才。

三、跨學科教學資源整合面臨的挑戰

第一，課程規劃難度大。教師在進行課程規劃時，需要統籌協調各學科內容，制訂合理的整合方案，這對教師的綜合能力提出了更高要求。第二，師資力量不足。大多數教師缺乏跨學科理論素養和實踐經驗，難以勝任跨學科教學工作，所以學校需要建立協同教學機制，加強教師培訓。第三，教育評價體系不完善。傳統的學業評價模式難以準確衡量跨學科學習效果，學校需要建立新的多元評價體系。第四，資源整合障礙。跨學科教學需要整合校內外各種資源，但往往受到體制機制、觀念差異等因素的制約。

四、跨學科教學資源整合的案例分析

（一）國內外典型案例介紹

浙江大學傳媒與國際文化學院通過整合藝術設計、傳媒、管理等學科資源，開設了文化創意、數字媒體、國際文化貿易等專業。具體做法包括：組建跨學科教師團隊共同開發課程，如數字文化產業管理課程由傳媒、管理、計算機科學教師聯合授課；建立跨學科實驗室，如文化大數據分析實驗室，培養學生運用大數據技術分析文化傳播現象的能力。

中國傳媒大學與故宮博物院合作的文化遺產傳播專業，整合了歷史、文物、傳播等學科資源，設置文物數字化與虛擬展示等跨學科核心課程；組織學生參與故宮文物的3D掃描和虛擬復原項目，將文物保護、數字技術和傳播學知識相結合。

美國卡耐基梅隆大學娛樂技術中心整合計算機科學、設計藝術、心理學等學科資源，實施“項目驅動式學習”，如讓學生開發融合心理學原理的游戲AI；設立“跨學科導師制”，每個學生由來自不同學科背景的多位導師共同指導。

香港城市大學創意媒體學院采用工作室制教學，強調跨學科實踐。例如，在“數字文化遺產”項目中，學生需要運用歷史知識、3D建模技術和數字敘事能力，共同完成文化遺產的數字化呈現。創意媒體學院還與科技公司合作，讓學生參與開發融合藝術創意與人工智能的互動裝置。

（二）案例的經驗總結與啟示

通過對國內外跨學科教學資源整合案例的分析，筆者總結出以下經驗和啟示：跨學科教學資源整合需要順應數字文旅產業發展需求，以培養復合型人才為目標，優化學科專業設置和課程體系；整合過程中要打破學科壁壘，促進不同學科教師的交流合作，實現教學資源的優化配置與共享；要重視產教融合，加強與文旅企業的合作，建立產學研一體化人才培養模式；要創新教學方法，加強實踐教學環節，為學生提供豐富的實踐機會，增強學生的動手能力和創新意識；要營造開放融合的學習環境，鼓勵學生進行跨學科學習，拓寬知識視野。

五、跨學科教學資源整合的策略

（一）構建多方協同機制

在推進跨學科教學資源整合過程中，黑龍江職業學院旅游人文學院構建了政—產—學協同育人機制。

第一，與政府部門合作。為進一步加強政校對接合作力度，推進優質高等職業教育資源下沉，相關領導帶隊赴黑龍江職業學院同校方舉行政校合作洽談交流會議。雙方在政校合作方式、中職與高職院校“3+2”貫通培養等方面達成初步共識，并表示將以此為契機，進一步深化政校合作，加強溝通、深挖需求，擴寬合作領域，積極探索在教育教學、供需匹配、人才培養等方面的合作，實現同頻共振、共同發展。

第二，與企業深度合作。黑龍江職業學院與北京抖音信息服務有限公司簽訂了合作協議，共建就業實習基地。雙方共同制訂了“智慧旅游技術應用”專業人才培養方案，開發了自媒體運營等跨學科實踐課程。北京抖音信息服務有限公司為學生提供實習崗位和指導教師，黑龍江職業學院每年選派骨干教師到企業掛職鍛煉。

第三，校內協同機制。黑龍江職業學院成立了跨學科教學資源整合工作領導小組，統籌規劃、分步實施，并通過廣泛調研，對現有教學資源進行全面盤點和梳理，結合數字文旅產業發展需求，制訂了整合方案。方案具體措施包括打破學科壁壘，促進資源共享；創新教學模式，推行項目制和模塊化教學；優化課程體系，開設跨學科綜合實踐課程；加強師資隊伍建設，組建跨學科教學團隊。

第四，建設數字文旅產業學院。黑龍江職業學院旅游人文學院正在籌建數字文旅產業學院，深化產教融合，構建智慧文旅大數據應用型人才培養培訓體制機制，同時依托抖音等新媒體平臺及資源優勢，開發適用于高職師生群體學習的教學資源。

未來，黑龍江職業學院將進一步深化校地、校企合作，加快建設跨學科教學資源共享平臺，促進優質資源的集成與應用，為培養適應數字文旅產業發展需求的復合型人才提供有力支撐。

（二）突破學科壁壘，優化資源配置

在推進跨學科教學資源整合的過程中，突破學科壁壘、優化資源配置是黑龍江職業學院著力探索和實踐的重點。黑龍江職業學院深刻認識到，傳統的學科劃分和資源分散狀態已經難以適應數字文旅融合發展的新形勢、新需求。為此，黑龍江職業學院在推進整合工作中，堅持問題導向、改革創新，采取了一系列卓有成效的舉措。一方面，黑龍江職業學院從頂層設計入手，成立了跨學科教學資源整合工作領導小組，建立健全統籌協調機制，推動形成學校、院系、教研室三級聯動的工作格局。黑龍江職業學院還出臺了一系列政策制度，在人才引進、崗位設置、績效考核等方面向跨學科教學傾斜，激發教師參與整合的內生動力。

另一方面，黑龍江職業學院聚焦資源優化配置這一關鍵，全面梳理、盤點全校教學資源，摸清家底，并對接數字文旅產業需求，優化資源布局。黑龍江職業學院打破院系界限，重新整合教學團隊、實驗室、實踐基地等資源，推動實現跨學科共建共享。比如，黑龍江職業學院整合組建了文旅大數據實驗室，聘請了行業專家擔任特聘教授，開設了數字文旅創新創業課程，受到學生歡迎。黑龍江職業學院還積極拓展校外資源，與地方政府、行業企業開展深度合作，為跨學科教學提供了政策、項目、經費等多方面的有力支撐。通過破除體制機制障礙、優化配置教學資源，黑龍江職業學院跨學科教學資源整合工作取得了積極成效。過去分散在各院系的數字文旅相關專業得以有機整合，教師協同開發了一批跨學科教學項目，學生的數字素養和創新能力得到顯著提升。更為可喜的是，一批跨學科教學改革成果得以推廣應用，為兄弟院校提供了有益借鑒。下一步，黑龍江職業學院將深化“放管服”改革，賦予院系更大的辦學自主權，充分釋放基層的改革活力；加快推進教學資源數字化轉型，提升資源使用效能，以高水平的跨學科教學資源整合夯實應用型文旅人才培養基礎，助推數字文旅產業高質量發展。

（三）創新教學模式，促進知識融合

在推進跨學科教學資源整合過程中，黑龍江職業學院創新了教學模式，促進了知識融合。2023年9月，黑龍江職業學院成立了由校長任組長、各學院院長參與的教學模式創新專項工作組，制訂了“數字文旅+”人才培養方案。工作組深入調研了20家龍頭企業，明確了產業對復合型人才的迫切需求。基于調研結果，工作組與北京抖音信息服務有限公司合作開設了“智慧旅游班”，采用“3+1”模式培養學生。學生前3年在校學習理論知識，最后1年到企業實習。北京抖音信息服務有限公司提供真實項目案例，如“智慧景區管理系統”開發等，讓學生將所學知識應用于實踐。同時，黑龍江職業學院引入了虛擬仿真技術，建立了數字文旅體驗中心，學生可以在虛擬環境中進行景區規劃、導覽設計等實踐操作。

六、結語

在數字文旅背景下，黑龍江職業學院認為跨學科教學資源整合是推動文旅產業高質量發展的必然選擇。黑龍江職業學院通過構建政—產—學協同機制、突破學科壁壘、創新教學模式等舉措，有效整合了跨學科教學資源，培養出適應產業需求的復合型文旅人才。同時，黑龍江職業學院也認識到，跨學科教學資源整合還面臨觀念差異、體制機制障礙等挑戰，需要黑龍江省教育廳、黑龍江職業學院、北京抖音信息服務有限公司等多方共同努力，破除阻礙，優化環境，為黑龍江省文旅產業的可持續發展提供智力支持和人才保障。

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