“1+X”證書背景下“崗課賽證”融入高職英語教學模式的研究

摘要：在“1+X”證書制度背景下，文章以工業機器人專業為例，深入探討崗課賽證融入高職英語教學模式的創新實踐，研究聚焦于將行業需求、崗位技能與英語教學緊密結合，通過與企業合作制訂課程標準、引入企業專家授課、共建實訓基地等方式，構建融教學、實訓、競賽于一體的綜合教學體系，旨在提升學生的英語應用能力，滿足工業機器人專業高素質技術技能人才的需求，為高職英語教育改革提供有益的參考。

關鍵詞：“1+X”證書；高職英語；崗課賽證；工業機器人專業

在國家職業教育政策的大力推動下，“1+X”證書制度及崗課賽證綜合育人機制成為職業教育領域的重要改革方向。隨著工業機器人行業的蓬勃發展，高職英語教育面臨新的挑戰與要求。本研究以工業機器人專業為例，旨在探討在“1+X”證書背景下，如何將崗課賽證融入高職英語教學模式，以提升學生的職業素養，推動高職教育改革，并為其他學科提供借鑒。高職英語的雙重屬性——“語言驅動”與“職場驅動”在工業機器人專業中尤為重要。通過本研究，筆者期望能有效融合語言技能與職業素養，為學生的未來職業發展奠定堅實基礎。

一、理論基礎與框架構建

（一）“1+X”證書背景下高職英語教學理論基礎

本研究植根于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的核心理念與崗課賽證綜合育人機制的理論框架之中。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習與實踐逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。它們既明顯區別，又相互聯系、相互促進，構成有機的整體。這些目標共同構成高職英語教育的核心要素，不僅強調學生的語言技能，還注重其跨文化交流能力、自我學習能力與創新思維的培養。

教師在高職英語教學中融入崗課賽證模式，不僅能夠強化學生的英語應用能力，使其更好地適應、匹配未來職場需求，還能夠激發學生的學習興趣與熱情，培養其創新意識與自主學習能力，從而全面提升學生的職業素養和綜合競爭力。

（二）“1+X”證書背景下高職英語教學框架構建

在“1+X”證書背景下，邵陽職業技術學院（以下簡稱學院）提出高職英語融入崗課賽證教學模式的總體框架，該框架設計旨在通過課程與崗位需求、專業技能競賽、職業資格證書的深度融合，推動高職英語教育的深度改革與創新。其核心要素包括課程設置、崗位需求調研、專業技能競賽及職業資格證書獲取。

首先，在工業機器人專業的課程設置中，學院調整優化課程內容，使其緊密貼合工業機器人領域的實際需求，以增強學習的實用性和針對性。其次，學院通過持續的崗位需求調研，確保教學緊密跟隨行業發展步伐，企業專家的參與則進一步提高課程設置的科學性和實用性，使教學更加貼近企業實際需要。最后，學院將職業資格證書的獲取作為教學的重要導向，鼓勵學生積極備考相關考試，與職業資格證書認證機構緊密合作，確保證書的權威性和有效性，為學生職業發展保駕護航。

二、“1+X”證書背景下崗課賽證融入高職英語教學模式現狀分析

（一）認知深度不足，制度融合不充分

部分高職院校對“1+X”證書制度的核心理念理解尚淺，未能充分將其融入高職英語教學體系，從而忽視與崗位需求、技能競賽、職業資格證書的緊密結合，教學內容與實際應用之間存在脫節。

（二）內容契合度低，崗位需求對接不足

在實際教學中，英語教學局限于通用英語，缺乏專業英語詞匯、行業術語及特定語境下的語言應用，難以滿足學生未來職業發展的需要。

（三）模式方法陳舊，多元化不足

傳統教學模式在高職英語教學中仍占據主導地位，缺乏創新，難以適應“1+X”證書制度對多元化、個性化教學的要求，限制了學生學習的主動性和積極性，影響了教學質量的提升。

三、崗課賽證融入高職英語教學模式的策略

（一）明確教學目標定位

在“1+X”證書制度背景下，高職英語融入崗課賽證教學模式的首要任務是明確教學目標。鑒于當前國家對職業教育的新要求及智能制造產業的快速發展，工業機器人專業的高職英語教學應著眼于培養學生的跨文化交際能力、溝通協調能力、自主學習能力，并特別強調英語在工業機器人領域的應用能力。在“1+X”證書制度持續推進的背景下，學院針對工業機器人專業的高職英語教學進行創新改革，旨在精準定位教學目標，增強學生的職業競爭力；邀請來自工業機器人制造與應用領域的企業專家走進校園，通過舉辦專題講座和研討會，為學生搭建直面行業前沿的橋梁。這些活動不僅讓學生直接了解工業機器人領域的最新動態，還通過深入剖析實際工作中英語應用的具體案例，極大地拓寬學生的視野。

在課程設計上，學院緊密圍繞工業機器人專業的實際需求，融入大量的專業英語閱讀與翻譯練習，旨在使學生在學習過程中就能接觸到未來可能面臨的工作任務，從而提升英語應用能力，提前適應崗位要求。除課堂教學改革外，學校還積極組織學生參與各類職業技能競賽，特別是“工業機器人應用編程大賽”。這些競賽為學生提供展示自我、挑戰自我的平臺，在比賽中鍛煉英語應用能力，加深對工業機器人專業知識的理解和掌握。

（二）深化教學內容改革

部分高職英語教學內容與工業機器人專業的崗位需求存在脫節現象，難以滿足企業對學生英語應用能力的要求。筆者建議圍繞工業機器人專業的特點，融入相關的專業詞匯、句型和閱讀材料。教師可以根據“1+X”證書制度及工業機器人領域的職業資格證書要求，對教學內容進行適當拓展和延伸，確保學生能夠掌握必備的專業英語知識和技能。此外，教師還應注重培養學生的實際應用能力，通過模擬真實工作場景，加強學生的聽說讀寫訓練，提高學生的語言應用能力。

結合“1+X”證書制度及該領域的職業資格證書標準，教師對英語教學內容進行全面優化與拓展，并重新設計課程大綱，確保課程中融入大量與工業機器人專業緊密相關的專業詞匯、句型和閱讀材料，如“roboticprogramming（機器人程序設計）”“CNCmachining”“automationcontrolsystems”等，使學生在學習英語的同時，也能加深對專業知識的理解。為增強學生的實際應用能力，教師還可以引入情境教學法，如在課堂上，模擬工業機器人生產線、技術研討會和國際合作項目等工作場景，讓學生在模擬的工作環境中練習英語聽、說、讀、寫技能。

（三）創新教學模式與方法

1.情境教學法

情境教學法強調在模擬的真實或接近真實的工作環境中進行教學，使學生能夠在具體的情境中運用語言，從而增強語言學習的實用性和有效性。例如，教師在課堂上布置模擬的工業機器人生產線區域，學生分組扮演生產線上的技術人員、管理人員和外國客戶等角色，圍繞生產線的調試、故障排查、性能優化等話題進行英語對話。

2.任務驅動法

在高職英語教學中，教師可以結合工業機器人專業的實際項目或任務，設計與英語應用相關的任務，如翻譯技術文檔、撰寫項目報告、進行英文演講等，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握專業英語知識。教師可以選取真實的工業機器人技術文檔作為翻譯任務，學生分組進行翻譯，并在完成后進行小組匯報和互評，教師給予專業指導和反饋。教師還可以要求學生以小組為單位，完成與工業機器人相關的項目，并撰寫英文項目報告。

3.翻轉課堂

翻轉課堂是顛覆傳統課堂教學模式的教學方法，它將知識的傳授移至課外，通過視頻、閱讀材料等形式讓學生在課前自主學習，課堂成為師生交流、討論的場所。在高職英語教學中，教師可以利用現代信息技術手段，如在線學習平臺、教學視頻等，將部分課堂講授內容移至課外，讓學生在課前完成基礎知識學習，課堂上則進行更深入的語言實踐和應用。

在課堂上，教師可以制作關于工業機器人專業英語詞匯和句型的教學視頻，將視頻上傳至學校的在線學習平臺，并配套練習題，要求學生觀看視頻后完成思考練習。學生登錄平臺觀看視頻，根據視頻內容完成練習題。在課前自主學習的基礎上，教師先對學生的努力成果進行簡短的回顧與總結，既肯定他們在自主學習中的積極表現，又中肯地指出存在的問題。隨后學生被分為不同的小組，各自扮演技術人員、管理人員、外國客戶等角色，圍繞具體的技術難題展開英語對話，學生不僅鞏固課前所學的詞匯、句型和語法知識，還學會在真實的工作環境中運用英語進行有效溝通。

4.校企合作

在高職英語教學中，學校可以加強與企業的合作，共同開發教學資源和實訓項目，使學生在學習過程中能夠接觸到真實的行業環境和任務。例如，學校與企業緊密合作，雙方協同制訂高職英語課程標準，緊密貼合工業機器人專業的崗位需求及“1+X”證書要求，確保課程內容緊貼行業前沿。此外，學校還可以與企業共建實訓基地，在模擬生產線和實驗室等工作環境中，學生得以將課堂知識轉化為實踐能力，不僅能加深對專業英語知識的理解，還能鍛煉解決實際問題的能力，為未來職場生涯發展奠定堅實的基礎。

四、結語

本研究在“1+X”證書背景下，成功探索崗課賽證融入高職英語教學模式的路徑，以工業機器人專業為例，實現課程內容與行業需求的緊密對接，提升學生的英語應用能力和職業素養。學校通過校企合作、專家授課及實訓基地建設等措施，能有效促進理論知識與實踐技能的深度融合。

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