繪本閱讀融合幼小銜接勞動教育發展策略

導讀：幼小銜接時期，幼兒正處于快速成長的重要階段，這一時期對于培養良好的學習習慣、端正的學習態度、自主學習能力和獨立思考能力非常重要。繪本閱讀作為幼兒園教育的重要組成部分，能鍛煉幼兒的思維與語言能力，增強幼兒的知識儲備。在此背景下，教師需要深入挖掘繪本內容，引導幼兒通過閱讀活動提升閱讀理解能力及綜合素養，為順利過渡到小學生活打下基礎。基于此，本文旨在探討繪本閱讀在幼小銜接階段的教育融合策略，以及如何通過繪本閱讀促進幼兒全面發展，為小學生活做好準備。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的作用

（一）有助于激發幼兒想象力與創造力

繪本通常包含豐富的圖像和引人入勝的敘述，與幼兒天生的好奇心和探索欲相呼應，自然而然地引導幼兒進入一個個充滿想象的世界。繪本中的每一個場景、每一個角色都如同活生生的現實，讓幼兒在閱讀的過程中自然而然地展開思維的翅膀，自由翱翔。繪本是故事的載體，更是幼兒認識世界、理解生活的窗口。與傳統教學相比，繪本以其獨有的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，對故事情節進行自我構建和想象延伸，從而在無形中鍛煉了幼兒的創造力。繪本內容的多樣性讓幼兒在閱讀的同時，能夠不斷積累生活經驗，與現實生活相聯系，進行創新性的思考實踐。

（二）有利于推動幼小銜接工作模式創新

幼小銜接是幼兒園教育與小學教育之間的重要橋梁。繪本閱讀作為幼小銜接工作模式創新的一種嘗試，以其獨特的教育價值，為幼兒提供了一個全新的學習體驗。繪本中豐富的故事情節和生動的圖像設計能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，從而在輕松愉悅的氛圍中培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。與傳統的幼小銜接方式相比，繪本閱讀更加注重幼兒的主體性，鼓勵幼兒在閱讀過程中主動思考和表達。通過繪本閱讀，幼兒能夠在不知不覺中建立對小學生活的積極期待，為幼小銜接之路鋪設堅實的基石。

（三）有利于提升幼兒語言素養

在閱讀過程中，幼兒通過繪本中的故事情節、角色對話和生動插圖，自然而然地吸收新詞匯、學習語言表達，在模仿和重復中鍛煉語言能力。繪本的互動性為幼兒提供了表達自己觀點和感受的機會，教師的引導可以進一步幫助幼兒學會用正確的方式與外界溝通。繪本閱讀不僅豐富了幼兒的語言知識，還鍛煉了幼兒的語言運用能力，促進了幼兒綜合素養的提升。隨著語言素養的提高，幼兒在幼小銜接中展現出更強的適應力，為幼兒之后的學習和社交打下了重要的基礎。

（四）有利于培養幼兒獨立思考能力與語言表達能力

繪本閱讀在幼小銜接階段對幼兒獨立思考能力和語言表達能力的培養具有顯著影響。這個階段的幼兒心智尚未完全成熟，容易在閱讀時注意力分散。繪本包含豐富的視覺元素和引人入勝的故事情節，能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒探索欲。在教師的恰當引導下，幼兒能夠逐步深入理解故事內容，學會從不同角度思考問題，形成自己的觀點見解。繪本閱讀能促使幼兒逐漸活躍思維，提升自主性學習能力，實現從被動接受知識到主動探索的轉變。此外，繪本閱讀鍛煉了幼兒的閱讀能力，更是一種對傾聽能力的培養。在閱讀過程中，幼兒需要認真聆聽教師的講解和同伴的分享，更好地理解故事，鍛煉注意力和理解力。通過鼓勵幼兒復述故事，教師不僅檢驗了幼兒的理解程度，還鍛煉了他們的語言表達能力。在表達自己想法的同時，幼兒也學會了如何組織語言，清晰、連貫地傳達信息。

二、當前幼小銜接階段繪本教學存在的問題

（一）繪本教學缺乏目標

幼兒園與小學的教學模式差異顯著，小學階段的教學時間更長，內容更復雜，對幼兒的專注力和自控力要求更高。例如，小學一節課的時間是幼兒園的兩倍，需要幼兒具備更強的學習能力和適應性。此外，小學學習要求幼兒有良好的行為習慣，更要求幼兒在語文和數學等學科上具備良好的語言表達和邏輯思維能力。但是，許多教師在繪本教學中未能設定清晰的目標，導致教學活動缺乏針對性和系統性。教學目標不明確，使得教學效果難以評估，幼兒的進步情況難以衡量。因此，確立繪本教學的明確目標對于提高教學質量非常重要。

（二）繪本教學方式單一

繪本教學在幼小銜接階段往往顯得單一和缺乏創新，主要依賴于教師的講述來激發幼兒的閱讀興趣。傳統的教學模式雖然能夠在短時間內吸引幼兒，但缺乏持續性，一旦缺少教師的引導，幼兒的興趣便難以維持。雖然幼兒園設有圖書角，卻鮮有幼兒能夠自主閱讀，反映出繪本教學方式未能充分調動幼兒的閱讀積極性，有效促進幼兒自主閱讀習慣的形成。教學的單一性限制了幼兒閱讀興趣的培養，影響了繪本教育功能的發揮。

（三）繪本教學忽視差異

在幼小銜接階段的繪本教學中，普遍存在的問題是忽視了幼兒個體間的差異性。教師在準備教學時雖有所考慮，但往往對繪本功能認知存在局限，導致教學準備不夠深入。繪本的選擇和分類缺乏針對性，教師未能根據幼兒的知識水平對素材進行有效區分，使得教學內容對一些幼兒來說可能過于簡單，對另一些幼兒則顯得過于困難。繪本閱讀的深層價值在于通過故事塑造幼兒的行為習慣，但目前教學中往往過分強調識字，忽視了繪本在培養幼兒思維和情感方面的潛力。

（四）繪本閱讀環境管理不到位

目前，許多幼兒園的繪本閱讀環境管理存在不足。教師在創設閱讀環境時往往缺乏足夠的意識，傾向于通過簡單的區域活動來應對，忽視了對幼兒閱讀行為的深入關注，導致閱讀活動效果不佳。良好的閱讀環境需要教師的精心設計和家長的積極參與，但現實中，教師與家長之間的溝通協作并不緊密。家長因工作忙碌而難以投入時間精力參與繪本閱讀活動。由于缺乏家庭的支持，幼兒在園外的閱讀時間十分有限，難以在日常生活中養成持續的閱讀習慣，影響了繪本閱讀教育的整體效果。

三、繪本與勞動教育的內在聯系

繪本與勞動教育之間的內在聯系是多維度的，共同促進幼兒的全面發展。繪本以豐富的圖像和簡潔的文字，為幼兒提供了一個直觀、生動的學習平臺。通過繪本，幼兒可以接觸到各種勞動場景，激發對勞動的興趣。勞動教育的重點在于培養幼兒的實踐能力、責任感和合作精神。繪本中的故事往往圍繞日常生活的勞動活動展開，如種植、烹飪、清潔等，與勞動教育的目標不謀而合。通過閱讀，幼兒能夠在安全的環境中模擬勞動過程，學習勞動知識，理解勞動價值。

此外，繪本還能傳遞積極的勞動觀念，如勞動不分貴賤、勞動是具有創造性的，幫助幼兒建立正確的勞動觀。在閱讀過程中，幼兒能夠體會到勞動帶來的成就感，從而培養積極的勞動態度。綜合而言，繪本與勞動教育的結合能夠豐富幼兒的閱讀體驗，在潛移默化中培養幼兒的勞動意識，為幼兒的終身發展奠定基礎。

四、提高繪本閱讀融合幼小銜接勞動教育的策略

（一）明確繪本教學的核心目標

明確繪本教學的核心目標是實現有效教學設計的基礎，可以確保教學活動達到預期的效果。繪本教學更應重視幼兒行為習慣和學習習慣的培養，塑造幼兒性格，提高他們的問題解決能力。教師應幫助幼兒養成繪本的擺放、整理、借閱和歸位的習慣，培養幼兒整潔有序的行為習慣。繪本閱讀應與勞動教育相結合，促進幼兒對勞動知識的理解。教師可以引導幼兒理解勞動的過程，鼓勵幼兒在日常生活中參與相關勞動，如掃地、擦桌子、穿衣、洗碗、倒垃圾等，幫助幼兒建立物品分類、擺放和歸位的意識。此外，應引導幼兒樹立勞動光榮的觀念，激發幼兒參與勞動的積極性。通過繪本中的故事，幼兒可以懂得勞動的重要性，培養對勞動的熱愛。同時，繪本也是提高幼兒思維能力的有效途徑，通過閱讀，幼兒能夠接觸到豐富的文化知識和道德觀念，提高思想道德水平。總之，繪本教學應聚焦于幼兒的全面發展，包括知識學習、習慣培養、性格塑造、問題解決能力提升以及勞動觀念的樹立。通過明確教學目標，教師可以更好地設計教學活動，更明確地助力幼小銜接。

（二）采用靈活多樣的教學方式

幼兒天生好奇，對新鮮事物充滿興趣，但注意力集中時間較短。教師需不斷創新教學方法，吸引幼兒的注意力。教師應運用簡潔生動、幽默風趣的語言，將繪本故事條理清晰地進行講述，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。同時，教師需積極與幼兒互動，通過提問、討論和復述等活動，鼓勵幼兒表達自己的想法，培養思考和語言表達能力。為了進一步激發幼兒的學習興趣，教師可以利用多種互動形式，讓幼兒在參與中更深刻地理解故事內容，增強實踐能力。結合繪本內容，教師可以引入動畫、音頻等多媒體教學資源，為幼兒提供豐富的視覺和聽覺刺激，增加教學的趣味性。此外，教學規劃同樣重要。教師應根據幼兒的認知水平循序漸進地安排教學活動，從繪本閱讀到內容實踐，引導幼兒將所學知識應用到實際生活中。例如，通過布置家庭勞動作業，讓幼兒在家庭環境中實踐勞動，向父母復述所學知識，加深對勞動價值的理解。同時，教師可以安排課外自主繪本閱讀作業，鼓勵幼兒在課堂上分享自己的閱讀體驗，培養自主閱讀習慣。總之，通過采用多樣化的教學方式，教師能夠更有效地促進幼兒的全面發展，幫助幼兒在幼小銜接階段順利過渡。

（三）設計有針對性的教學內容

設計有針對性的教學內容要求教師在繪本閱讀教學活動前，深入了解幼兒的知識基礎、學習能力、興趣愛好和心理狀態，以此為基礎進行細致的課前準備。具體而言，了解幼兒的個體差異，對繪本進行合理分類，選擇與幼兒興趣相符的閱讀材料，確保幼兒完全理解繪本內容。在閱讀過程中，教師應結合幼兒的實踐經驗，引導幼兒進行知識遷移，幫助幼兒深入理解繪本內容。同時，教師需要敏銳觀察幼兒的需求，及時調整教學策略，解決幼兒在閱讀中遇到的問題，采用多樣化的激勵方式，激發幼兒參與課堂活動的積極性。此外，為了提高幼兒的勞動能力，幼兒園應加強對勞動設施的資金投入，創造條件讓幼兒參與園區勞動，如園藝、清潔等活動。結合繪本內容，組織幼兒參與社會勞動實踐，如植樹、環衛等。通過理論與實踐相結合，增強幼兒的勞動實踐能力。

（四）搭建形式多樣的區域活動

搭建形式多樣的區域活動是提高繪本閱讀融合幼小銜接勞動教育策略的有效途徑。教師可以利用幼兒園內不同的功能區域，如種植區、益智區、戶外活動區域等，開展豐富多彩的勞動教育活動。區域活動能夠豐富勞動教育的內容，增強幼兒在勞動中的體驗感，從而有效提升勞動教育的質量。以閱讀區為例，教師可以將繪本故事與勞動教育主題相結合，通過引人入勝的故事情境，讓幼兒在閱讀中自然而然地理解勞動的重要性。例如，通過閱讀《朱家故事》等繪本，教師可以引導幼兒思考家庭成員在家務勞動中的責任，引發對勞動的認同。在閱讀活動結束后，教師可以組織幼兒參與實際的勞動實踐活動，如班級衛生清潔，讓幼兒在小組合作中體驗勞動的成果，培養勞動責任感。在種植區，教師可以引導幼兒參與植物的種植、照料和收獲等活動，讓幼兒在親身體驗中學習植物生長的知識，感受勞動的成就感。在益智區，教師可以設計以勞動為主題的益智游戲，如勞動工人扮演、勞動工具分類等，讓幼兒在游戲互動中學習勞動知識。通過寓教于樂的方式能夠激發幼兒的學習興趣，提高勞動教育的趣味性。此外，教師也可以利用戶外活動區域，組織幼兒參與戶外勞動體驗活動，如園區環境美化、社區服務等，讓幼兒在更廣闊的空間中體驗勞動的價值。通過多樣化的區域活動，幼兒能夠在不同的環境中學習和實踐勞動，全面提高勞動能力和勞動素養。總之，通過搭建形式多樣的區域活動，教師可以為幼兒提供全方位的勞動教育體驗，讓幼兒在實際操作中體會勞動的意義，培養勞動意識和能力，為順利過渡到小學生活打下基礎。

五、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，勞動教育作為幼兒全面發展的重要組成部分，其重要性日益凸顯。通過繪本這一載體，能夠以更為生動、形象的方式，引導幼兒理解勞動的價值，培養勞動習慣。面對當前教學中存在的問題，如教學目標的不明確、教學方式的單一性、忽視個體差異等，我們需要不斷反思，確保每個幼兒都能在愉悅的閱讀氛圍中體驗勞動的樂趣，為全面發展奠定基礎。總之，我們期待繪本閱讀與勞動教育能夠更深入地融合，為幼兒教育開辟更廣闊的天地。