繪本巧助推，聯動大帶小

導讀：戶外區域游戲是幼兒園普遍的一種教育活動，對幼兒身心健康發展至關重要。混齡游戲，指的是年齡較大的幼兒負責幫助年齡較小的幼兒完成的游戲類型。將混齡游戲和戶外區域活動相結合，對幼兒的綜合能力發展具有重要價值。本文以創意美術、中醫館、沙水、小舞臺、小吃店、建構、地圖研究所等戶外聯動區域游戲為例，以繪本為助推劑，研究幼兒園戶外混齡區域游戲的價值、原則和策略。

《幼兒園教育指導綱要》的總則中，明確指出“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園戶外混齡區域游戲謹遵寓教于樂的幼兒教育理念，希望營造開放、自由、有趣的戶外空間，供幼兒鍛煉身心，實現玩中學，在無形中獲得潤物無聲的教育效果。基于此，本文主要探討大班帶小班的游戲方式，并引入繪本這一媒介，希望通過專業的教育態度和能力為幼兒的成長添磚加瓦。

一、幼兒園戶外混齡區域游戲價值

（一）智育層面

幼兒的智力發展水平和學習的難度、強度和場域有關。在幼兒園戶外混齡區域游戲中，幼兒需要在一個充滿難關的關卡中進行闖關，單獨的書面知識和灌輸式教育已經不能滿足游戲需求。他們需要調動生活經驗、知識儲備進行集思廣益和獨立思考，通過社會交往達成目標。這個過程中，他們的社交能力、知識能力可以得到顯著增強，帶動智力水平的整體提升。

（二）德育層面

德育不是寬泛、空洞的教育名詞，幼兒園戶外混齡區域游戲為其賦予了形象化、生活性的教育色彩。不同年級的幼兒互幫互助，大班幼兒可以為小班幼兒提供楷模和榜樣力量；小班幼兒可以激發大班幼兒的責任意識；通過聯袂解決問題，小班、大班幼兒能夠取長補短，提升道德認知力，知曉自身在社會集體中的位置和義務，鮮活的德育場景和契機由此搭建。

（三）美育層面

審美和藝術、情感休戚相關。通過戶外活動，幼兒可以舒展身心，和大自然、生活藝術融為一體，提升對美的感知力；通過混齡機制，幼兒可以多層次、多角度地感知不同的人對美的迥異感受，提升對美的包容力；通過區域游戲，幼兒可以隨心所欲地選擇感興趣的藝術板塊，以獨特的個性自由表達美，提升對美的創造力，將美育理念潛移默化地根植于心中。

（四）體育層面

幼兒園戶外混齡區域游戲為幼兒提供了更寬廣的身心鍛煉空間。他們需要攜手共同搭建戶外場景，并根據需求對場地進行適時、適宜、適度調整。這個過程中，幼兒互相協助，增大了身體的運動量、大腦的思考量和心靈的溝通量，同時補充了體力勞動和腦力勞動，提升了身心協調、平衡能力，身體素質、精神素養得到了同步提升，完成了科學合理的體育教育。

二、幼兒園戶外混齡區域游戲原則

（一）寓教于樂

幼兒園戶外混齡區域游戲的本質是游戲而非教育。只有在一個自主性較強、趣味性十足的游戲場域中，幼兒才能真正釋放自我，達成教育目標。

（二）安全為先

幼兒身體機能不足，骨骼、大腦、肌肉都處于發展階段。教師要遵循客觀規律，確保游戲對幼兒的健康沒有傷害，防止幼兒受傷，起到監督作用。

（三）半干預

一是教師要謹遵幼兒本位原則，給予其最大的自主權，決定幼兒目標、獲勝方法、召開形式等。二是教師也要及時介入，實施大方向把控和細節指導。

三、幼兒園戶外混齡區域游戲策略

在此次幼兒園戶外混齡區域游戲探究中，我們采用以下典型的策略，希望為同仁豐富相關游戲經驗。

（一）合作美育，友好競爭

合作美育指的是讓不同發展階段的幼兒以合作的方式進行藝術創作，這種合作方式可以是大班和小班的技能融合和協同發展，也可以是大班和小班的友誼賽（通過競賽吸收彼此的長處，明晰自己的藝術定位，從而明白合作的意義）。創意美術區域游戲中，不同年級的幼兒在生活經驗、技藝儲備、審美偏好上有著一定的區別，對藝術的理解有著差異，教師可以開展上述兩種類別的合作美育，將這種差異引向正面。

在創意美術活動中，幼兒教師可以發揮良性競爭式美育的優勢。大班幼兒在骨骼發育、繪畫工具掌握、技法經驗、生活經驗等方面強于小班幼兒，藝術創作更有力量、有積累、有審美、有技術；小班幼兒的藝術想象力相對更加天馬行空，他們在有限的藝術儲備和閱歷下反而能夠迸發出更加原始純粹、不加雕琢和修飾的生命力。教師可以將繪本作為依托，開展各種主題美術競賽，讓幼兒進行合作競賽。例如，根據《小藍和小黃》開展“三原色探討繪畫競賽”，大班教小班三原色疊加、分離、混合和冷暖色調的運用等技巧，小班給予大班更多動人的藝術啟迪，如色彩不拘一格的比例（將不同比例的顏色構成不同樣式的圖畫篇幅，達到奇特的敘事效果）調和、色彩和形狀（圓形+黃色、三角形+藍色）的組合等；根據《爺爺一定有辦法》開展“廢物利用手工制作大賽”，一名大班和小班幼兒為一組，集思廣益，取長補短，變廢為寶，制作出循環紙盒、改短服飾、簡易萬花筒、賽車裝置、承重橋墩、插畫裝飾、廢物寶墻等物件，大班側重經驗支持和體力支持，小班側重輔助支持和想法支持；根據《光》開展“動物面具制作和講解友誼賽”，大班幼兒根據經驗制作有一定技術含量的面具，如模擬三星堆卡通面具、動物混合表情面具等，小班幼兒根據靈感設計代表內心情感的面具，如哭泣的小鳥面具、憤怒的鯨魚面具等，兩方幼兒互相彌補技術和想象力的短板，發揮最大的優勢，在友好競爭中走向雙贏。

（二）身體比較，繪本創作

小班和大班幼兒在身高、體重、身形、身體比例等身體情況方面有著一定的差異，如果教師可以利用好這種差異，讓他們自然習得健康醫學知識，并以繪本創作為延伸路徑深化學習體驗，將有助于學級聯動。

在中醫館體驗活動中，教師可以請教校醫，掌握相關健康知識，并引入繪本《身體——認識我自己》，課前讓幼兒觀看學習，對自己的身體有一個基本的認識。在實踐中，邀請不同的大班、小班幼兒做“體驗官”，彼此指向各個部位，如脖子、嘴巴、腸胃、肝臟、腎臟、骨骼、喉嚨、肺部等，相互辨認。教師將特定中藥帶到課堂中，在幼兒辨認清楚相關部位后介紹有助于該部位功能恢復與發展的藥劑，如緩解胃痛的人參、寧心安神的茯苓、強筋骨的杜仲、補腎益氣的鹿茸、滋補肝腎的枸杞、潤肺止咳的川貝母等，請幼兒分組學習和識別，輪流扮演病人和醫生。在不同身份的體驗中，幼兒可以明白不同身形的人在骨骼發育、器官發育、營養供給、健康規律、飲食特征上的差異。大班幼兒可以教小班幼兒如何有效記憶各類中藥的名稱、用法、用量；小班幼兒可以讓大班幼兒對照自己的發育情況，鞏固健康知識，提供健康學習的另一種視角。在比較后，幼兒可以聯合制作繪本卡片，將特定中藥知識、記錄的不同年齡段同伴的身體情況、生病和用藥指標進行繪制，在藝術延伸中對健康與年齡、身體情況、生活規律的關系產生更深刻的認知。這種聯動大帶小形式的活動能夠讓大班和小班幼兒對知識產生更佳的學習印象，學習效果顯著提升。

（三）換位實踐，反思調整

換位實踐指的是讓幼兒分別和不同的伙伴一起游戲，包括但不限于：同年齡段、不同年齡段；同性別、不同性別；喜歡的游戲對象、相對生疏的游戲對象、相處有待磨合的游戲對象等；擅長體力勞動、擅長腦力勞動。在形式各異的協同游戲過程中，幼兒可以不停進行換位思考，更換游戲側重點和學習策略，明白自身在想象力、實踐能力、體力、創作力、協調能力、爆發力、耐力等方面的各項指標，擁有考察識別他人技能、反思自我不足的能力。

在沙水游戲中，教師可以采用半干預的形式，先引入《沙漠中的水公主》《沙子》《變成珍珠的沙子》《奇妙的沙子》等繪本，供幼兒了解沙水游戲的基本材料、特性、玩法步驟等，再為幼兒自動分配合作對象，最終鼓勵幼兒以自己的意愿進行對象選擇。例如，小班幼兒A被分配和不同性別的大班幼兒B合作完成沙壘制作，B操作能力較強，能迅速領會A的創作意圖，但較為粗心；A相對細致耐心，能夠預想沙子建造的穩定度、構造、美觀度等指標。兩人性格和能力相輔相成，最終完成了令人滿意的作品。后來，A自動選擇另外一名大班幼兒C進行合作完成沙水漂流移動裝置的制作。C在創作力和想象力方面和A擁有同樣的優勢，但基于自己的年齡較大，決斷較為武斷和強勢，兩人的合作并沒有產生強強聯手的效果，反而讓A喪失了部分信心。在A的消極配合下，C的很多必須有雙人完成的創想未能實現，裝置不能保證水流的安全平穩流動，中間有一定的斷層，盡管較為復雜，外觀美觀，卻不能算作成功的一次制作。教師幫助兩名幼兒反思自己的薄弱項：A性格內向，不善于表達自己不同的意見；B較為自我中心，不顧及同伴的感受，不懂得欣賞他人的優點，取長補短。在教師的半干預下，兩人再次展開合作，這次雙方愿意聆聽對方的真實想法，一個愿意主動說出觀點，一個愿意采納不同的意見，于是他們制作出美觀度和實用性兼備的裝置。由此可見，在一次次更換游戲伙伴的過程中大班、小班幼兒的換位思考能力得到了實質性提升，產生了從理論走向實踐的質變。

（四）學評一體，完善自我

雖然幼兒是自己學習的主人，但學習必須經過檢驗才能收獲客觀評價，助推自我的完善。通過大班、小班幼兒學評體系的構建，可以幫助他們了解自我的真實情況，獲得成就感和自信心，實現鼓勵—批評—完善的良性健康循環。

在小舞臺才藝表演活動中，幼兒基于喜歡的繪本進行了才藝展示。小班幼兒D以《花婆婆》為核心臨摹了自己的繪本《我的花婆婆》，色彩生動，線條流暢，展示了良好的繪畫功底，贏得了同樣喜歡藝術、從小接受繪畫興趣班學習的大班幼兒E這位“知音”，兩名幼兒互相交流喜歡的動畫片、圖畫書和繪畫風格（水墨畫、油畫、素描）、繪畫技巧（色彩搭配、線條勾勒、透視），成為了幼兒園的“藝術小明星”組合。小班幼兒F、G、H和大班幼兒I、J、K共同演繹繪本《小蝌蚪找媽媽》，扮演青蛙、小蝌蚪、鯉魚、烏龜、魚蝦、旁白等角色，通過個人點評、組內互評、同年齡段點評、不同年齡段點評和觀眾點評等環節，他們集思廣益，細分了情緒的細膩度和精準度、聲音演出、臺詞把控、形體演繹、表演感染力等層面的指標，繪制了打分表，主客觀結合對此次表演做出了綜合評價，由感性認識向理性認識過渡。基于此，學評一體的科學體系中，他們可以嘗試克服自我主義的兒童心理弱項，開始以一種更加成熟、全面的角度審視自己的學習過程，獲得階段式、螺旋式提升。

（五）生活智育，經驗共享

智育不僅來源于書本知識，更來源于最真實的一日生活。通過將生活濃縮在各個場景之中的情境教學，幼兒可以從鮮活的生活體驗中汲取第一手經驗。大班和小班幼兒可以借助這種方式獲得共享經驗的契機，促進智力發展。

在小吃店活動中，不同年級的幼兒自行組隊開店。他們或將家里的食材帶來進行合作烹飪（教師必須從旁協助和觀察，保障幼兒身心安全），或分工購買各種主料和配料，或分配不同工種（廚師、服務員、店長、銷售、顧客、市場調研），成功合作開設了“大大小小”快餐店（漢堡、薯條、炸雞）、“好吃嘴”燒烤店、“喜多多”甜品店、“應有應有”小面館等五花八門的小吃店。小班幼兒從大班幼兒那里收獲了洗菜、切菜、炒菜、食材選取和擺盤、銷售規律、管理技巧、記賬策略等生活訣竅；大班幼兒也深受小班幼兒執行力、創意和毅力的感染，更加活力十足，既做好表率，也向其學習取經，整個過程都是經驗的良好共享過程。

（六）工程項目，全面教育

建筑類活動是對幼兒能力的綜合考量，由于工程量較大，涉及的步驟較為繁瑣，成為最適合各年級幼兒聯動的項目，對幼兒綜合能力的提升至關重要。

在建構活動“地圖研究所”中，教師先鼓勵幼兒根據自己對地理建筑的認知制作立體繪本《向地球打招呼》，包含熱帶、南溫帶、北溫帶、南寒帶、北寒帶五個溫度帶，涵蓋熱帶雨林、南極企鵝圈、南洋小島、城市混凝土、清新森林、神秘大氣層、浩瀚星空等各類環境。大班幼兒有繪本制作經驗，帶來膠水、不織布、紙帶、不干膠、剪刀、硬紙殼、水彩筆、泡沫球、塑料板等常見的制作材料，提供創作思路和實踐策略；小班幼兒發動奇思妙想，將從動畫片和生活中得知的各種地理環境具象化，羅列出相應的表格，配上自己的聯想和思考，生成創作素材。兩方齊心協力完成繪本后，將環境圖像打亂重組，形成一個個地理考試模板，供伙伴發現具體的地理位置，通過互動思考和查找資料來開展相應研究，探索不同區域的人的生活方式以及地理和風土人情之間千絲萬縷的聯系。這個過程中，幼兒的動手能力、智力、共情能力、協作能力、創作能力、勞動能力等多項能力得到了均衡發展。不僅如此，不同年齡段聯動的方式也提升了幼兒的學習興趣和學習印象，趣味橫生，一舉多得。

四、結語

不同年級的幼兒有著不同的思維特點和興趣特征，以繪本為助推劑聯動大帶小，可以最大限度發揮幼兒園戶外混齡區域游戲的優勢，讓各類幼兒都能得到穩定提升，實現全面成長。