鄉村振興下湖南農林職業院校高素質農民培育體系研究

摘 要：隨著我國鄉村振興戰略的深入實施，高素質農民的培養成為推動農業現代化和鄉村全面振興的關鍵環節。湖南農林職業院校作為該領域的先行者，其在農民教育和技能培訓方面的經驗及實踐，為研究和探討農業職業教育提供了豐富的實際案例和理論基礎。文章重點分析湖南農林職業院校在高素質農民培育體系中所采取的策略和方法，探討如何通過教育創新和資源整合，培養出既能夠滿足現代農業發展需求又具有創新能力和可持續發展觀念的新型農民。

關鍵詞：鄉村振興 職業院校 高素質 農民 培育體系

中圖分類號：F320.3文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-174-02

在當前的教育和農業發展背景下，湖南農林職業院校的培養模式不僅注重農業技術的傳授，更強調農民綜合素質的提升和創新能力的培養。農林職業院校通過與本地農業企業和農民合作社的緊密合作，建立了實用的校外實訓基地，使學生能在實際操作中學習到最前沿的農業技術，同時也學會了如何處理現代農業經營中可能遇到的各種挑戰。這種教育模式的成功實施，不僅為湖南乃至全國的農業發展培養了大量技術熟練、理論扎實的農業人才，也為鄉村振興提供了堅實的人才保障和智力支持。

一、鄉村振興下湖南農林職業院校高素質農民培育的優勢

湖南的農林職業院校，在鄉村振興的大背景下，以其獨到的教育理念和實踐優勢，成為培養高素質農民的重要基地。這些院校圍繞培養高素質職業技術人才和應用型人才的目標，設定了清晰的辦學方向，不斷優化專業設置和課程體系，深化校企合作，實現教育內容與農業實際需求的緊密結合。湖南農林職業院校通過與當地農業企業、合作社等建立深入的合作關系，為學生提供實訓基地，確保教學與農業生產實踐的無縫對接。這種校企合作模式不僅拓寬了學生的實習基地和就業渠道，也使教育更具針對性和實效性。學生在這一過程中能夠獲得與時俱進的技術訓練，直接對接農業的智慧化和現代化需求。湖南農林職業院校的課程設計特別注重理論與實踐的結合[1]。通過設置與農業技術推廣和社會服務相關的課程，學校強化了學生的實踐動手能力和技術應用能力，還利用職業技能大賽等平臺，推動以賽促教、以賽促學的教學模式，激發學生的學習興趣和職業技能，培養其解決實際問題的能力。學生的實習經驗是湖南農林職業院校教育體系的一個亮點。每位學生在畢業前都需完成至少6個月的頂崗實習，這不僅使學生的技能訓練與行業需求緊密對接，還為他們將來的職業生涯奠定了堅實的基礎。學校通過這種方式可以實時了解行業動態和需求變化，進一步調整和優化人才培養方案，確保教育的高質量和實用性。通過這些綜合教育策略，湖南農林職業院校不僅為學生提供了系統的學歷教育和專業技能訓練，也為農村地區培養了一批具備現代農業技術能力和創新精神的新型職業農民。這些人才的涌現，無疑為推動地方鄉村振興戰略和農業現代化發展提供了堅實的人力資源支持。

二、鄉村振興下湖南農林職業院校高素質農民培育體系

（一）提高“三農”意識，注重立足當前與著眼未來相統一

在當前我國鄉村振興和農業現代化的大背景下，農職院校承載著非凡的使命，即通過教育和培訓，為農業和農村地區培養出能夠滿足當代需求與未來挑戰的高素質人才。這一辦學宗旨不僅要求院校緊貼當前農業生產的實際需求，還要展望未來農業發展趨勢，形成一套科學、系統的人才培養戰略。“立足當前”的教育方針要求農職院校深入理解當前農業社會經濟的實際需求，解決農業生產中的實際問題，如農業勞動力短缺、生產技術落后等[2]。在課程設置和教學實踐中，院校應增強實用性和針對性，開展與農業生產直接相關的技能培訓。這包括但不限于現代種植技術、畜牧業管理、農業機械操作與維護等領域。通過與地方政府和農業企業的合作，農職院校可以開展田間實習課程，使學生在實際操作中掌握必要技能，同時解決農民對新技術的適應性問題。“著眼未來”的培養策略要求農職院校超前布局，預見農業科技發展和市場變化的長期趨勢。院校應當在農業科技、生態保護、農業供應鏈管理等前沿領域設立專業，培養能夠引領創新和可持續發展的農業人才。不僅包括教授高端的技術知識，更應涵蓋創業教育、國際視野拓展及領導力培訓，使學生能夠在未來的農業發展中扮演關鍵角色。例如，通過引入智能農業技術的課程，學生可以學習如何利用大數據和人工智能優化農作物生產，提高農業效率和可持續性。為了實現這些教育目標，湖南農林職院校必須持續更新教學內容和方法，確保教育質量與時俱進。這包括（但不限于）引進行業專家參與課程設計，更新實驗設備，加強與國內外農業研究機構的交流與合作[3]。此外，院校還應積極探索靈活多樣的教學模式，比如翻轉課堂、在線教育平臺等，以適應不同學生的學習需求和生活節奏。通過這樣全方位、多層次的教育策略，農職院校不僅能夠為當下的農業生產提供技術支持和人才保障，還能為長遠的農業發展培養具有前瞻性和創新能力的高級人才。這種教育模式的成功實施，將極大地推動中國農業向現代化、智能化、可持續化方向發展，同時為鄉村振興戰略的實施貢獻重要力量。

（二）發揮自身優勢，實現技能培訓與素質教育相結合

為推進農業現代化，培養新型農民帶頭人顯得尤為關鍵。培訓課程的開發應深入考慮農民的學習特性和習慣，確保教育內容既實用又易于接受。通過對課程內容進行生產型、服務型和經營型的分類，可以更精確地滿足不同農業經營主體的實際需求。此外，課程應側重于提升農民在實際操作中的技能，比如通過田間管理、農業機械操作及市場營銷等實踐活動，強化其生產與經營能力。農林職業院校還應聘請經驗豐富的“田秀才”和“土專家”等行業專家參與實踐教學，通過現場示范和個性化指導，提高培訓的針對性和效果[4]。這種互動式和面對面的教學模式能夠有效提升學員的實操能力，幫助他們解決實際生產中遇到的各種問題。

在當代農職院校的教育體系中，培養具備“愛農業、懂技術、善經營”的高素質職業農民，不僅是其辦學宗旨，更是根本任務。這一教育目標反映了對學生全面素質培養的追求，特別是在思想道德和專業技能上的雙重塑造。思想素質的培養是農職院校教育的重要組成部分。農林職業院校利用豐富的思政教育資源，著重培育學生對農村、農業的深厚感情。通過組織多樣的教學活動如黨課、團課和各類社團活動，讓學生有機會直接參與到鄉村振興和綠色發展的實踐中。這些活動不僅包括科技支農和生態文明的宣講，也涵蓋對農業資源節約和環保意識的培養。通過這些實踐，學生能夠真實感受農業的發展現狀，加深對農業的情感與認識，從而培養起“學農、愛農、務農”的熱忱和責任感。在科學文化知識方面，農林職業院校擁有完備的教學資源，這為學生提供了扎實的技術和理論基礎。在專業課程的教學過程中，除了傳授農業技術知識，更應注重德育功能的融入，確保思政教育貫穿于專業學習的每一個環節。例如，將鄉村振興、數字農業和綠色發展等現代農業理念整合進課程體系，不僅讓學生掌握先進的農業知識，也讓他們理解這些知識在現實社會中的重要價值和應用前景。通過這種教育模式，農林職業院校才能有效將思想政治教育和專業技術教育相結合，推動學生在提高專業技能的同時，加深對農業和農村發展的理解和熱愛。這樣的教育不僅為農業界輸送了具備理論知識和實踐能力的新型農民，也為我國鄉村振興戰略的實施培養了一支堅實的人才后備軍。

在當前的農業教育背景下，實施彈性學制成為培養現代農業人才的有效策略。農業產業的周期性和多變性要求從事農業的人員能夠適應這種不斷變化的環境。為了解決部分農民因經濟、生產、時間和地點等多種因素受限而無法充分滿足學習需求的問題，多個省份已經開始鼓勵職業院校采用彈性學制，招收社會人員。彈性學制的核心在于實行寬松的入學政策和嚴格的畢業標準，旨在為廣大有志于現代農業發展的青年、返鄉農民工、退役軍人等提供更為便捷的教育機會。特別是對于那些從事農業勞作的農民而言，這種“半農半讀”的教育模式能夠使他們在不離開生產實際的情況下，便捷地接受專業的職業教育，這種模式已經在實踐中展現出積極的效果。為了充分發揮彈性學制的優勢，農職院校需對學員的個性化需求進行深入研究，根據具體情況定制培養方案，優化課程設置。這一過程中，院校不僅要注重教育質量，還需要構建一個從中職到高職乃至更高教育層次的無縫學習通道，以滿足農民的多層次、多方面以及終身學習的需求。這樣的教育模式不僅助力學員提升專業技能，還有助于他們更好地適應現代農業的發展需求。通過創新教育模式，為農業界輸送更多具備高技能和廣視野的專業人才。這些人才將成為推動農業現代化和鄉村振興戰略的關鍵力量，他們的專業技能和創新能力將直接影響到農業生產的效率和質量，從而推動整個社會經濟的持續發展和進步。

（三）整合教育資源，推動小農經濟與規模實體相融通

農林職業院校在培養農業人才的過程中發揮著不可替代的作用，它們與家庭農場、農民合作社及農業企業等具有自然而緊密的聯系。為了更好地推動小農經濟與規模經營實體之間的融通，這些院校應當將自身的教學資源與當地的農業產業資源進行有效整合。通過與省級以上示范性農民合作社、家庭農場和龍頭企業建立深入的合作關系，共同開發創新創業基地，可以為小農戶與規模化新型經營主體之間的銜接提供堅實的支持。具體而言，農林職業院校可以通過掛牌認定這些合作農場和企業為校外實踐基地，共同培養能夠適應現代農業發展需要的高素質職業農民。這種合作不僅能夠提高農業教育的實踐性和針對性，還能幫助傳統的小農戶學習現代農業管理知識和技術，逐步過渡到規模化生產。此外，農林職業院校還應與包括農廣校和科研院所在內的其他職業培訓機構進行合作，共同探索職業教育與社會培訓的融合發展機制。這種融合不僅能夠使教育資源得到充分利用，還能構建一個從短期培訓到中長期職業教育的無縫對接體系。例如，將短期培訓中獲得的知識和技能，以及在崗實踐經驗納入學時學分管理系統，使之成為學生學位課程的一部分。通過這樣的教育培訓體系，可以確保農民接受的教育更加貼近實際需要，更具實用性。同時，這種教育模式還能夠促進農業知識的更新和技能的提升，進而推動農業生產方式的轉型和升級。最終，通過整合各類教育資源，農林職業院校及其合作機構將能提供滿足農民需求的教育，真正讓廣大農民參與其中并從中受益。

三、結束語

湖南農林職業院校在高素質農民的培育過程中所展現的創新精神和實踐效果，提供了一個值得借鑒的模范。通過對其教育模式的深入分析，可以看到，院校不僅在技術教育和實踐操作方面取得了顯著成效，更重要的是在培養學生的創新能力和社會責任感方面做了大量工作。未來，湖南農林職業院校及其他類似機構需要繼續探索和優化農業教育的多元化和實用性，以適應快速變化的農業科技和市場需求。

參考文獻：

[1] 田崇峰，梁凱，李國曉，等.智慧農業背景下高職院校新型職業農民培育路徑探索與實踐[J].河北職業教育，2023，7（03）：54-59.

[2] 海飛，郭曉輝，胡瑩瑩，等.鄉村振興戰略中高職院校高素質農民培育存在的問題與對策——以河南農業職業學院為例[J].河南農業，2023（18）：49-50.

[3] 李宣，桂敏，陸海峰.內生性發展視域下高素質農民培育的現實困境和實現路徑研究——以Z省J職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2023（12）：84-89.

[4] 趙璐迪.農業現代化背景下高素質農民培育理論邏輯與實踐理路[J].成人教育，2022，42（12）：42-50.