數字時代高職院校大數據與會計專業復合型人才培養路徑研究

摘 要：隨著信息技術的發展，互聯網技術對社會各行各業的發展產生了廣泛而深刻的影響，會計行業也不例外。在大數據背景下，傳統會計行業首先受互聯網技術的沖擊，企業對會計人才的需求提出了更高的要求，導致會計人才的培養面臨新的挑戰和機遇。文章以大數據及會計專業復合型人才培養為方向，開展全面優化與問題解決，探求高職院校的復合型人才培養體系建設的策略。

關鍵詞：高職院校 大數據 會計 復合型

中圖分類號：F233;G71文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-193-03

前言

現階段有關數字時代高職院校大數據與會計專業復合型人才培養路徑相對研究較少，基于該問題現狀，要求行之有效的措施對其進行分析研究，如明確大數據與會計專業復合型人才培養目標、搭建高職院校大數據及會計專業課程體系、推動產教融合協同發展、打造實訓實踐基地等，為后期研究及工作開展提供參考。

一、基于數字時代下我國高職教育發展的新方向

當前我國高職教育面臨很大變革，以往我國在職業教育發展規劃中以專業培養、課程設置為主，是以院校為核心的辦學理念及發展目標。伴隨我國高職教育體制改革的逐漸深化，傳統學科及專業教學逐漸向多樣性、市場化轉型，以市場需求為導向的辦學理念、教育模式逐漸體現，更加明確思想的引導及行為的規范，全面提高校企合作效率及協同轉型機制建設速度，指明新時期的人才培養方向及孵化目標。首先，在政策上出現調整，新高考、新課標、高職單招等相關政策的出臺，推動高職教育的市場化發展，為雙主體校企合作協同體系構建給予更多的扶持政策，加強企業與高職院校的緊密合作，從協同機制與合作辦學的層面強化政府的主導性、監督性。其次，在課程設置及資源配置上更加體現崗位實踐、技能應用的務實性創新，讓崗位需求與市場需求進行融合，將人才培養與社會建設進行銜接，將產業創新與辦學理念進行關聯，在課程專業改革上更加注重內容上的創新，針對當前市場的熱門職業設置課程。在教學方面實踐性得到充分體現，加強產教融合的協同發展機制建設，打造產業園、合作項目、實驗基地，推動復合型人才培養，發揮高職教育的社會發展服務效能。最后，在教育保障上更加注重數字化、數據化，打造數字化教學模式及數據驅動網絡，將課崗賽證及產教融合進行全面的數字化架構設計，讓更多的學生積極投入學習實踐當中，讓其適應市場需求、崗位要求。

二、基于數字時代大數據及會計專業復合型人才培養的必然性

（一）會計數字化及數據化的市場崗位需求加劇

現階段我國傳統會計崗位正在發展改革創新，會計工作一直是企業發展及社會經濟建設的重要保障，會計工作質量及效率提高直接影響社會經濟效益、企業經濟效益起伏。當前我國的會計崗位及專業要求已經由以往的單一性向多元化轉型，主要是指會計信息的數字化呈現，財務數據與信息共享的操控能力已經成為衡量專業水平的標準。而市場層面也逐漸偏向于應用實踐的復合型人才吸引，受市場環境、企業需求及崗位要求等多種因素影響，高職在會計電算化專業設置上需與時俱進、靈活調整，增加專業知識的概念解讀、融合數字概念及數據驅動，提升學生的會計專業核心素養。

另外，市場及企業對大數據及會計專業復合型人才需求明顯加劇，如圖1所示，市場需求的復合型人才占比50%，技能型人才占比30%，崗位性人才占15%，理論型人才占比僅5%。由此可見，人才質量的需求量明顯起伏，部分企業還根據自身公司的內部崗位要求制定考核計劃、考核內容，保證人才在崗位實踐中的適用性、價值性。故此高職院校作為人才的培養機構需及時開展戰略調整。

（二）傳統高職會計教學模式的創新及優化需求

高職會計專業教學不是單一片面的簡單流程，而是更為科學合理的系統布局。傳統會計專業教學中主要以教師的“說教”，學生的“聽講”為主，課程設置是更多的是注重知識講解的任務完成，而不是考慮學生的核心素養及綜合能力提高，在課堂教學上教師為主導，學生為輔體。伴隨數字時代下我國職業教育逐漸向市場化、社會服務型轉變。辦學理念及教育方法均需創新，傳統的會計教學模式也要創新突破、改革優化。故此高職院校要結合現有的教學環境及存在問題，探究一種新的改革方案，為后期相關工作開展奠定基礎。

三、高職院校大數據與會計專業復合型人才培養存在主要問題

（一）人才培養目標模糊及方向不明

高職院校在大數據與會計專業復合型人才培養上要明確目標，梳理教學模式當中的各種問題，確定何種教育方法及辦學理念適合當前的人才培養需求。調查后發現，目前我國多數高職院校在大數據與會計專業復合型人才培養缺乏客觀分析、主觀考究，依然以傳統的教育理念為主，注重大數據概念及會計理論的課本講解、課堂練習，缺乏大量的實用技能培訓，如數據分析能力、數據采集能力等，在財務管理及會計應用上缺乏依據數據的決策能力，無法完成獨立核算與信息共享。

（二）會計專業課程體系仍然不夠完善

首先，在會計專業課程體系建設上缺乏動態設計，會計專業課程設置要根據數字時代下的要求，與“互聯網+”進行關聯，并做好相應的課程規劃與數字轉化。植入“互聯網+”及信息概念，加強會計專業課程體系建設的多樣性、多元化。調查后發現，當前會計專業課程體系依然有待完善。如多數高職院校在會計專業課程設置上處在初級信息化階段，包括會計電算化與會計信息化，但在專業課程設置缺乏會計工具應用及系統操作的教程，如信息化工具軟件、系統軟件及數據技術等內容較少。互聯網融入課程不足會造成會計專業理論及務實的脫鉤，大數據與計算機應用缺乏專業融合，不利于復合型人才培養。其次，伴隨“1+X”證書制度及“課崗賽證”機制的持續深化，需要全面的開展改革與優化。但目前高職院校在會計專業課程設置上忽視“1+X”證書制度的踐行，在專業課程設置上只注重課本本身的知識傳授，不能從市場的角度去分析問題，解決問題，專業的理論及實踐設置不能與崗位需求、職業技能要求相符，造成學生的專業技能過于理論化，知識結構單一，不符合市場的復合型人才需求。在會計專業課程設置上，“課崗賽證”也融合不夠，缺乏職業技能標準的課程內容等。

（三）會計專業課程教學實踐性需強化

高職院校在會計專業教學中最大的詬病是理論大于實踐，教條過于務實，大數據及會計專業復合型人才培養是基于實踐實訓，將數據知識及網絡概念融合到會計實操和崗位實踐當中。定位崗位標準、市場需求及環境要求，深化實訓體系及實踐基地建設。但目前多數高職院校在專業課程教學中忽視實踐性。首先，實訓機制不健全，課程設置中很少體現讓學生接觸物聯技術、共享技術及數據技術，學生對大數據及會計專業融合依然停留在概念層面，對業財融合、云計算、財務共享、大數據分析技術在會計實操的要領了解不深，“懂概念、不操作”是當前高職會計專業學生存在普遍問題[1]。其次，缺乏實驗基地及實訓環境，部分高職院校對產教融合的深入不足，缺乏與企業的全面合作，產業實訓基地建設緩慢或過于簡單。大數據及會計專業復合型人才培養要從實訓層面出發，采購與配置大量的科技設備、信息設施及軟件工具，讓學生通過模擬操作與崗位實踐，增進崗位意識、職業精神的同時也提高學生對信息概念的深入理解，在實際工作中會根據具體情況進行針對性調整，靈活選擇會計工具及方法。反之，產教融合與實操基地的建設遲緩，會造成復合型人才培養的階段性停滯[2]。

四、數字時代高職院校優化大數據與會計專業復合型人才培養策略

（一）明確大數據與會計專業復合型人才培養目標

首先，高職院校要明確復合型人才概念。復合型人才是指多種專業的融合型應用人才，在于將原有的專業技術及知識領域進行疊加或交叉，可提升技術的應用能力、知識的融合功能發揮，對解決新產業的崗位人才緊缺問題意義較大。故此高職院校在復合型人才培養上要根據市場動態及需求，分析會計崗位對人才的新要求，并以數字時代下的產業創新為辦學方向，轉變傳統的會計專業教學模式，拓展多種領域及資源整合，在專業課程設置上植入網絡概念與數據理念，推動專業課程的全面創新。其次，在人才培養目標上要注重“技能+創新+就業”，將技能掌握及應用作為復合型人才培養核心，并將創新創造作為課程優化標準，將就業保障最為根本的辦學理念[3]。大數據與會計專業課程設置上需培養學生的財務數據分析、會計軟件工具應用，并鍛造學生的會計核心素養，便于提升學生的會計獨立核算及精準統算能力，讓學生未來工作中適應新環境與新要求。解決就業問題是職業教育辦學的最終目標，高職院校在復合型人才培養上需考慮市場、政府、產業、社會等諸多方面因素，搭建協同合作、多方融通的人才就業保障體系，確保優秀復合型人才順利就業[4]。

（二）搭建高職院校大數據及會計專業課程體系

專業課程的設置及體系優化非常關鍵，在課程設置與內容完善上要從不同層面、不同需求上入手，加強高職院校的內部教學改革，落實新課標及核心素養培育的相關規定。首先，在會計專業課程設置上要將網絡概念、數據理念及信息素養融合其中，對原有的會計專業課程進行細化設置，增加數據技術及共享技術內容，讓更多的學生感受到數字化會計學習的樂趣[5]。同時，加強“1+X”證書制度及“課崗賽證”的機制深化。將職業技能培訓與證書深造進行制度化設計。落實“1+X”證書制度的實施規定，做好相關流程及考核渠道，推動大數據及會計專業學習的深造空間，讓更多的學生獲得職業資格認證及技能鑒定。在“課崗賽證”上將課程內容與崗位要求進行融合，開展崗位實踐考核，模擬企業財務工作模式，考驗學生能夠利用數字技術解決財務工作上的實際問題。并開展專業技能比武競賽，強化學生數字化財務知識與大數據會計技能的水平測試，以實際產業發展崗位需求為主，制定針對性的競賽內容，讓學生在“課崗競賽”中感受快樂。

（三）推動產教融合協同發展打造實訓實踐基地

在高職院校大數據與會計專業復合型人才培養上要從產教融合的層面入手，轉變傳統的育人方法及教學策略，提升技能實訓的動態能力，采用“靜態+動態”的雙重教學體系，讓產教融合與協同發展得到深化。首先，構建雙主體校企合作體系，發揮企業的主導性，以企業需求為人才培養方向，讓更多的學生進入企業、體驗崗位，并健全現代師徒制，讓學生在企業中不斷學習、不斷成長，對數據技術與共享技術的財務管理模式、會計獨立核算方法，熟練操作計算機系統應用，分析數據、鑒別數據及判斷數據，形成獨立信息素養及會計軟件操作能力，并可在數字時代下不斷創新思維，不斷提升。其次，加大實訓及實踐基地的建設，增加實訓及實踐基地的數量，拓展資源整合及設備創新，以數字化、數據化、共享化為核心要求，打造科技實驗室、實訓產業園、實操工作室及技術分享及交流信息平臺，減少可能出現的各種問題，增加學生之間與教師之間的互動性，加緊與產業調整與合作深化，在實訓產業基地上開展新項目、新科研等合作，并對接人才市場及企業崗位，做好相關的就業保障及復合型人才推送工作。

五、結論

綜上所述，通過對數字時代高職院校大數據與會計專業復合型人才培養路徑進行分析，明確大數據與會計專業復合型人才培養方向，結合當前高職院校在會計專業人才培養上的困境，提出具體優化策略，主要包括明確大數據與會計專業復合型人才培養目標、搭建高職院校大數據及會計專業課程體系、推動產教融合協同發展打造實訓實踐基地。從市場需求的層面入手調整高職院校的專業設置，并取得較好成果，如學生掌握大數據技術應用方法，熟練操作會計工具軟件及提升信息素養，符合當前企業發展的崗位要求，對自身成長及職業發展規劃意義重大。

參考文獻：

[1] 陳莉崟.高職院校大數據與會計專業書證融通機制研究——基于產教融合視角[J].才智，2023（29）：67-70.

[2] 朱麗紅.大數據視角下大數據與會計專業課程體系研究[J].中國鄉鎮企業會計，2023（09）：193-195.

[3] 張蕓.數字經濟時代高職院校大數據與會計專業人才培養模式探究[J].中國現代教育裝備，2023（15）：176-179.

[4] 曹永平，王秋洋，秦艷芬.數智化背景下高職財會類專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2023，25（07）：50-54+59.

[5] 吳明遠.信息化環境下高職會計專業崗位需求及職業能力分析[J].中國新通信，2023，25（13）：179-181+226.