“雙創”背景下經管類專業商法課程改革研究

摘 要：在創新創業的大趨勢之下，高校越來越重視創新創業教育，但是對于經管類專業，將商法與創新創業教育結合的課程還未普及，所以應當對教師的教學方式進行改進，并探討教育的新方法新思路。文章主要針對經管類商法課程的改革進行研究，并提出相應的改革建議。

關鍵詞：創新創業 經管類專業 商法課程 改革建議

中圖分類號：F061.3;G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-195-02

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高校要根據人才培養定位及創新創業教育目標要求，將專業教育與創新創業教育有機地結合起來，使學生在專業課的學習中也能掌握創新創業知識。這一融合要求專業教育與創新創業教育進行內容整合。以商法課程為例，目前的課程設置還難以滿足《實施意見》的要求，對創新創業的主力軍大學生而言，目前的商法課程尚不能很好地解決他們在創業中遇到的法律問題。所以，商法課程的教學改革顯得日益迫切，需要教師在課堂內容和教學方式上鼎故革新。

一、經管類專業商法課程開設的現狀

根據《普通高等學校本科專業目錄（2023版）》統計，經管類專業包括經濟類專業和管理類專業，共86個。管理類的專業共9小類68個專業，經濟類專業共4小類26個專業。據調查，我國無論是公立大學還是民辦高校，大多都設有經管類專業，大部分也都開設了商法課程。至于課程性質上，有的高校將其歸類為專業基礎課，有的列為專業核心課，還有的是專業選修課。在學時和學分設置上，有的是48學時3個學分，有的是32學時2個學分。而在商法課程的前置必學法律課程上，很多高校并未設置如《民法》等基礎課，學生基本是學完經管基礎專業課就直接接觸商法課程。

二、目前經管類專業商法課程改革中存在的問題

（一）創新創業教育中不夠重視商法教育

商法調節的對象是商事組織（主要指企業）和各類商事活動。而創新創業就是一種商事活動，所以將創新創業教育融入商法課程教學中具有重要的指導和規范意義。目前有的學校設置了單獨的大學生創新與創業設計類課程，也有的高校將創新創業課程與經濟學、管理學課程結合，但很少有將商法課程與創新創業結合的。即使是我國一些一流大學也存在一樣的問題。目JjuAF5r41RPV5/QIXWngpA==前一些高校在創新創業課程體系中，通過邀請專家做講座或者課堂上播放與法律相關的視頻來普及創業中涉及的法律知識，但是這種碎片化接受知識的方式無法形成系統的、全面的創新創業法律知識體系。在網上書店能搜到的將創新創業與商法相結合的教材類書籍也是寥寥無幾。

（二）商法的課程內容未體現創新創業教育

商法課程對于法學專業而言，課程目標是培養專業的法律思維和技能，為學生畢業后順利走上律師崗位奠定基礎。而創新創業教育的目的在于培養學生的創新能力，提升人才質量，使學生能夠了解商法與商事規則，能在實踐中運用法律解決問題，并非培養法律專業人員。這就導致了商法的課程安排與創新創業的需求存在了錯位。尤其對于經管類學生而言，商法課程中如《中華人民共和國合同法》等內容與各種職業資格考試高度相關，比如經管類的初級會計師、資產評估師、中級會計師、注冊會計師、稅務師等考試中都有涉及，這就導致對于經管類專業學生而言，商法課程的學習主要是為考取各種證書，進而促進畢業生的就業，提高就業率。也就是說經管類學生目前對商法的學習多以單調的法律知識為主，而忽視了創業實踐操作能力，更不利于創新意識的培養。其直接的結果就是經管類學生擅長各種職業資格的考試，現實中一旦遇到需要解決的法律問題時卻不能活學活用，更不會靈活運用法律知識創辦企業、規避遇到的風險，難以滿足“大眾創業萬眾創新”對應用型人才的需求。

（三）教學方法及手段比較單一

商法課程作為經管專業的基礎課程，小班授課的較少，大多會合班上課[1]。教師上課多以講授為主，有的會借助多媒體加入案例教學，但是需要在48或者32學時講完各個模塊法律知識，時間還是比較緊張的。教學方法和手段相對單一，學習條件也基本局限在教室，很難做到讓學生身臨庭審現場觀摩學習。

（四）網絡教學資源交互性不強，教師缺乏創業創新意識

目前經管類專業商法課程的教學還主要停留在文本、視頻、課件等教育資源階段，實際的可操作性的內容不多，難以跟上網絡在線教學的步伐。在已有的實踐教學環節中，未能對網絡教學資源進行分類優化，未能有效利用經管類綜合實驗室通過計算機進行模擬實踐操作，因此該課程的線下單一教學模式難以滿足學生對于法律知識的實踐操作需求。且商法課程主要由法學專業老師擔任。雖然大部分老師法學理論豐富，但實踐操作經驗缺乏。因此在教學中難以將法學理論及實務與經管類專業的特點結合起來，在這樣的背景下，學生所學的法律知識也難以為其創新創業保駕護航。此外任課教師在承擔日常教學工作的同時還承擔著大量的教科研任務以及職稱晉升中的各項指標要求，在繁重的工作任務而前，教師往往無暇進行創新創業鍛煉，也很難將商法課程的教學內容與創業理念有效嫁接。同時各高校也受發展目標及自身發展空間的制約，往往很難有針對性地為教師提供充分的創新創業培訓機會。此外在實訓環節未能有效將“雙師型”師資隊伍運用于教學指導;未能將校內產學研孵化基地、校外的實習見習場所與經管類商法課程教學相結合，因此這種單一教學模式嚴重制約了商法課程的教學。

（五）授課內容與經管專業的關聯性不夠密切

目前無論是法學專業還是經管專業，各高校使用的教材大多是《商法學》（馬克思主義理論研究和建設工程重點教材），該教材主要包括公司法、非公司企業法、商業銀行法與支付法、保險法、證券法、期貨交易法、商事信托與投資資金法、破產法等內容。有些教師在面對不同專業的授課群體，沒有將重點內容與專業特點相結合去講授，與專業的關聯性不夠強。相比于法律專業，經管專業的學生沒有相關法律知識基礎，學習的深度也不能與法律專業相比。這就導致經管專業的學生在短期內要接受大量理論性較強的法律知識，學起來較為晦澀難懂，容易失去學習興趣和學習積極性。

三、“雙創”背景下經管類專業商法課程教學改革的建議

（一）將課程思政融入商法課程的教學中

大學教育在于全面育人，其中立德是基礎。大學生必須具有愛國之心、有正確的政治觀、發自內心的使命感，擁有自己的判斷力和辨別力，樹立正確的價值觀和是非觀，積極踐行社會主義核心價值觀。商法課程組應結合高校的思政教學體系，構建思政育人的長效機制[2]。在學習商法的過程中，可以在法條學習中闡述依法治國理念，培養學生的法律制度自信，使其感受中國法治的偉大發展進程。在具體內容的學習上，引導學生運用法治思維理解國家的發展戰略，增強學生的風險識別意識，培養學生的思辨能力及風險防范能力。可通過模擬法庭和法律診所開展情景教學，鼓勵學生積極參與，引導其體驗問題解決的全過程，深入研判商事立法的內涵和時代價值。

高校教師的使命不僅在于傳道、授業，解惑，更是肩負著塑造良好品格的時代使命。商法教師隊伍自身首先要深入學習課程中的創新創業知識，深刻了解并領悟教學內容體系，才能夠更好地為學生傳輸知識，使商法教育課程的教學內容更富有層次感和計劃性，特別是將社會主義核心價值觀、民族團結進步教育和“兩個一百年”奮斗目標等當下重點內容納入教學當中，讓教學內容與國家發展聯動形成良性循環，使課程緊跟時代發展步伐。

（二）結合經管專業特點，創新授課內容

經管專業的學生對創業實踐的需求更為強烈，因此在使用馬工程教材的基礎上，可以加以案例分析集進行輔助授課。在授課上，與創新創業相結合，進行重新組合，以配合和適用于創業的過程。在案例收集的渠道方面，可以選取最高人民法院官網發布的權威指導案例，也可以在中國司法案例網官網的案例庫通過關鍵詞搜集參考性案例。在內容方面，可以結合與經管專業學生創業關聯性較強的方面進行整合，比如學生創業首先需要設立一個企業或公司，這就要重點學習《公司法》相關內容，需要介紹公司的設立流程、章程的制定、企業內部結構、企業破產等相關知識，同時搜集相關案例進行解讀學習。企業正常運行之后，又會涉及合同簽訂、勞動人事、企業注冊商標和專利等相關的事項，企業還可能會陷入經濟糾紛，這就需要整理《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國勞動合同法》等相關指導案例加以學習。

總之，針對經管專業特點，篩選不同教學內容，以創業實踐為主線，以模擬企業為支撐，以案例集加以輔助學習，最大可能地調動學生上課的積極性，有針對性地培養經管學生在創新創業中活學活用法律知識的本領。

（三）采用沉浸式教學模式促進商法課程改革

沉浸理論是對心理學家米哈里·契克森米哈賴提出的“心流”“最優體驗”“沉浸體驗”等觀點的統稱[3]。“沉浸體驗”是指人在專注做一件事，不受外界干擾，會達到忘我的狀態，能夠沉浸于當下著手的事。基于沉浸理論的沉浸式教學是一種具有普遍適用性的教學理念，目前，沉浸式教學在語言、表演等專業教學領域得到了廣泛運用[4]。

可以通過角色扮演模擬商事活動達到沉浸式教學的目的。具體流程為“商境設定——任務設置——任務執行——交流點評”，讓學生通過設置情境組織模擬商事活動，主動發現可能遇到的法律問題并給出解決方案。比如商事活動可能會涉及企業的設立方式、融資方式的選擇、股權激勵方案、簽訂勞動合同、注冊商標和專利等。

此外，還可以利用人工智能技術及其他現代信息技術支持創新創業中的商法沉浸式學習。通過“AI+教育”結合的方式，使學生在線上也能與AI機器人進行互動模擬。

（四）建設創新型綜合教師隊伍

為了促進高校商法課程實踐教學穩定、可持續發展，培養出更多創新型綜合人才，高校領導要加強對商法課程教師進行實踐教學的科學指導工作，督促他們科學、有效地利用好當代互聯網教學平臺和各類實踐實訓基地，組織和引導學生參與到多元化的實踐教學活動，提高學生的綜合學習能力和素質[5]。除此之外，現代高校應與企業建立長期合作關系，進行資源互補，使校企合作為教師教學提供不竭動力，為廣大師生搭建起專業完善的創新創業實訓基地，滿足師生開展各項實踐學習活動的需求，幫助教師更好地鍛煉學生的實踐操作能力和知識應用能力，促進學生的全面發展。高校需結合教師的教學改革成績，采取相對應的激勵措施，給予表現優秀的教師充足的進修學習機會，到國內外優秀企業一線崗位中進修學習，汲取到更多的實踐教學經驗，與理論教學相融合。

四、結語

在大眾創業、萬眾創新、人工智能如火如荼發展的背景下，商法課程的教學也要進行改革，通過對教學內容進行整合，對教學方式和方法進行革新，對教學目標和宗旨進行調整，讓商法助力創新創業，為創新創業提供便利。高校要保障商法課程教學改革工作順利發展，培養學生良好的創新創業意識和能力，就必須加強該項課程的創新實踐工作。高校教師應結合新時期人才培養要求，優化完善實踐教學體系，引進更多先進的教學資源，創新運用各種教學手段，把理論教學與創新創業教育有機結合起來，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 邵黎.創新創業導向下經管類專業《經濟法》課程改革的思考與探索[J].法制與社會，2020（13）：207-208.

[2] 蔣鳴湄.商法特性與創新創業教育教學的改革研究[J].法制與經濟，2020（06）：144-146+150.

[3] 張燕，孫京江.沉浸式教學在大學生職業發展與就業指導課程中的運用研究[J].甘肅教育研究，2021（08）：55-57.

[4] 林一，翟逸凡.大學生創新創業對商法教育教學的訴求調查與改革路徑[J].航海教育研究，2020，37（01）：82-87.

[5] 邱俞捷，雷裕春.創新創業背景下經管類專業經濟法課程改革的理性思考[J].法制與經濟，2017（05）：50-53.