立德樹人背景下《創業管理》課程思政教學改革探索

摘 要：隨著經濟迅速發展和創新創業的興起，對創業管理人才培養提出了新的要求。傳統的創業管理教育對理論和知識的講授過于注重，而忽視了對學生思想政治素質的培養。而新時代的創業者綜合素質的提升尤其是思想道德素質培養成為當前高校教育改革重要任務，創業管理專業“課程思政”教學改革勢在必行。文章通過探索創業管理“課程思政”教學改革的教學內容以及實施路徑。

關鍵詞：立德樹人 課程思政 教學改革 實施路徑

中圖分類號：F061.3;G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-197-02

習近平總書記在全國高校思政會議上強調，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]”，指出要深刻認識做好高校思想政治工作的重大意義、目標任務和基本要求，增強做好工作的責任感與使命感，牢牢把握社會主義辦學方向，堅持以馬克思主義為指導，堅持黨對高校的領導，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[2]。筆者作為所在院校專業必修課程《創業管理》的主講教師，深刻認識到在課程中開展思政教育的重要性和緊迫性，因此，需要把新的時代理念和思維方式融入教學大綱、授課d4fDHuGfjw8aYa7U5cjxRBDiTHl4AJMo2O8xDE06u9E=計劃及課堂內容中，以此來充分發揮專業課程的思政教育作用，使學生能夠在學習和掌握創業管理理論的同時培養出優秀的思想品質及政治素養，從而為其在未來成為一名成功的創業者或企業家打好堅實的基礎。

一、《創業管理》課程思政教學改革的必要性分析

（一）實施“雙創”發展戰略的必然要求

當前，我國正在大力推進“雙創”發展戰略，鼓勵廣大青年學生積極投身創新創業實踐。對于培育創新型企業家至關重要的《創業管理》課程來說，要順應這個發展的潮流，強化對學生思想政治教育方面的培訓，通過“課程思政”教學改革，把愛國情懷、責任感與團隊精神融合進課堂里，才能更有效地提升學生的創新創業思維及技能。

（二）高校進行思想政治教育改革的必然趨勢

目前，高校實施思想政治教育改革已然成為高等教育發展的重要基礎。為了培育能夠全方位發展、具備共產主義精神的未來領導者和接班人，我們必須重視大學生思想政治素質的提升工作。而對于創業教育來講，培養學生樹立正確的價值觀和人生觀是成長為優秀企業家的基礎。通過“課內育心、雙向提升”的方式能夠更好地讓學生增強社會責任感與使命感。

（三）創業管理人才實現全面發展的內在需要

對于創業管理的人才培養來說，成功的創業者需要具備全方位的能力與品質，既包括深厚的職業理論基礎，還需具備合格的企業倫理觀念和卓越的創新精神。通過“課程思政”教育改革，能夠把思政元素滲透進專業課程當中，進一步促進創業管理人才的全面發展。

二、《創業管理》課程融入思政元素的可行性分析

將思想政治元素融入創業管理課程不只需要注重方法和策略，更重要的是找出兩者結合的基礎，這也是實現兩者有機融合的核心。立足于“育才”，著眼于培養并提升大學生創新創業才能和意識的創業管理課程看似與以“育人”為核心的思想政治教育差異較大，但仔細審視可知，兩者在多個方面存在交集，正是這些交集的存在使創業管理課程有效融入思政元素具備了現實的可能性。

（一）教育目標有共同性，都是為了培養德才兼備的人才

創業教育的核心目標是通過培養大學生的創新創業意識、創新能力和勇于探索的創新精神，使他們更好地適應社會進步和科技發展的需求，建立自己的創新創業目標，提升人生境界，全面發展個人素養。即雙創教育的整個格調是正向積極的，對大學生的心理健康具有正向調節作用，具有濃濃的思政意味。思政教育的出發點是立德樹人，核心是基于社會主義核心價值觀培養具有國家意識、人文素質、公民道德及職業素養等德才兼備的高素質人才[3]。顯然，思政教育不僅是為了培養德行更高的人，亦含有重重的育才意味。總體來講，創業教育與思政教育在培養人才方面有著相同的目標，即德才兼備。

（二）教學內容在兩者之間有著共通性，都具備塑造觀念和引領意識的功能

對于大學生的創新創業教育不僅需要提供具體的相關知識和技巧培訓，還需塑造他們對創新創業的熱情與決心，樹立以道德為先導而非金錢至上的價值觀念，具備誠實勤奮的專業態度，遵守法律并保持法治的精神，同時還要有勇氣面對挑戰和困難等。即創業教育不僅是理論技能上的傳授，亦包括精神價值的培養[4]。顯然，創業教育與思政教育在內容上具有共通性。思政教育主要是關于三觀、遵章守紀及道德品質等方面的教育，意圖通過這些內容的傳授幫助大學生樹立正確的國家意識、法治意識、道德意識、職業意識等，也就是說，思政教育對大學生個人的成長成才有著把握大方向的重要作用[5]。由此可見，創業教育與思政教育不是截然分開的兩類教育，它們之間具有相通的內容與原則。

（三）兩者的教學方法相通，都需采取混合式教學手段

無論是在教授理念或是訓練技巧的過程中，創業教育的實施都需要結合傳統的教學方式以解釋概念并引導實際操作的過程。同時，還需要借助生動的實例來加深學生對于知識的掌握和技術的運用，特別是在培育創新思維與創業精神方面，需要利用各種富有創意的教學方式如團隊討論、演講等手段去激發他們思考，進而提升其在創新創業領域的認知水平和動手能力。與此類似，良好有效的思政教育也需要多種方法混合使用，對基本概念及基本理論需要用嚴謹的方法進行解釋和解讀，對于價值觀的培養，則多使用案例教學、分組討論等多種形式予以啟發和提示，而不是采用刻板的說教方法。而且，兩者的案例也多可互用。如前所述，兩者具有相通的價值引領內容，從創新創業案例中完全可以深化挖掘出社會主義核心價值觀的元素，同理，在思政教育的案例中也可引申延展出創新創業意識及意志的內涵。總而言之，混合式教學方法是提升大學生創新創業意識和思想政治意識的共同授課思路。

三、《創業管理》課程思政元素挖掘重點分析

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確提出“創新創業教育課程，要注重讓學生 ‘敢闖會創’，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力[6]”。根據《綱要》的要求以及創業教育的特色，課程思政側重點主要包括三個方面。

（一）圍繞家國情懷，以民族復興的國家意識核心，將國家層面的思政元素融入創新創業意識的培養中

“課程思政”教育中，培育學生對于國家的忠誠與民族自豪感被視為創業管理專業的關鍵任務之一。通過對民族品牌、中國智造與具有國家情懷的企業家案例的學習，使學生深入理解我國歷史文化的內涵，并積極傳播與弘揚中華文明的優良品質，從而提升學生的愛國熱情及家國意識。

（二）圍繞法治精神，以遵紀守法的職業素養為主旨，將社會層面的思政元素落實到學生創新創業意識的培養中

大學生思維活躍，具有極高的創業積極性，但創業成功不但需要極強的創業能力，更需要有一定的抗風險能力。大學生創業面臨的眾多風險中，法律風險和法制糾紛很可能會關系到一個企業的存亡。市場經濟以法治經濟為前提，大學生創業者在企業的創立、經營、管理過程中必須依照法律規范，遵循法律程序，接受法律監管。因此在創業管理課程中，培養大學生創業者的法律觀念和法律思維就顯得尤為重要。

（三）圍繞企業家精神，以培養創新精神為中心，將個人層面的思政元素融入創新創業意識的培養中

惟改革者進，惟創新者強。通過分析我國改革開放40多年來一系列優秀企業的商業模式，在學生心中播下創新的種子，讓學生深刻領會創新尤其是商業模式創新思維的重要性，以及如何提升自己的創業意識[7]。在課程案例的分析過程中培養學生的企業家精神;在對優秀民族企業的討論分享中滲透學生的社會責任感和奉獻精神;在對高精尖企業創業歷程的學習過程中訓練學生挑戰自我、創造價值和創新探索能力等。

四、《創業管理》課程思政教學改革的實踐路徑

（一）重視頂層設計，制定規范性建設標準

首先，要重視頂層設計與整體規劃。高等院校課程思政教育應成立專門委員會或領導小組，明確責任分工、增強協作能力，設置規范的建設標準以促進課程思政教學改革的高層次計劃制定，從總體上把握改革方向與戰略。其次，制定以教學效果為導向的評價機制，設計一套完善且合理的教學測評體系，側重對學生的課程思政教學效果的評估，并與教師獎勵機制掛鉤，以此來激勵與推進課程思政教育的實踐與創新。最后，需要建立一套標準化的發展準則來規范創業教育的框架。明確教學目標與要求、規范教學大綱與進程，提升教學質量與效果。

（二）完善課程體系建設，突出課程的思政意蘊

首先，需要對課程體系進行改進，強調思想政治教育在課程中的重要性。通過優化課程設計和教學內容，將課程思政融入創業管理專業的主要課程中，以突顯其在課程中的價值導向作用。其次，通過改革教育方法，強調課程思政的培養效果。利用創新的教學手段，激發學生的創新和創業意識，提升其實踐操作技巧和團隊協作能力。再次，緊跟時代步伐，突出課程思政的時代價值。通過注重課程的實踐性和時代性，引導學生關注社會熱點問題，增強學生的社會責任感和使命感。最后，將創業實踐納入教學內容，突出課程思政的實際效果。通過讓學生參與創業實踐，參加各種創業大賽、參觀知名企業與假期實習等活動，將理論學習與實踐活動相融合，使學生與社會接軌，增強實踐能力。

（三）提升教師參與教學改革的意識和能力，推動教學團隊建設

首先，增強專業教師在課程思政改革中的主導地位。通過加強對專業教師的思想政治教育培訓，提升其理論知識和實踐技能，進而提高教師參與課程思政改革的主觀意識。其次，提高專業教師參與課程思政改革的主體能力。通過交流學習、互相聽課等方式提升專業教師的教學水平，通過優化課程設計和豐富教學手段使專業教師了解課程前沿，不斷提升教學能力，成為課程思政改革主體。最后，加強教學團隊的建設。通過優秀創業教師與企業導師的帶動，形成穩定的教學團隊，通過課程研討、校企合作等方式進一步加強學校與企業間的溝通和協作，搭建學術交流平臺，提升團隊合作意識和創新發展，以此推動課程思政教學改革的進程。

五、結論

《創業管理》課程思政教學改革是適應當前高校教育改革形勢和任務的必然要求。通過優化教學體系構建，提升教師對課程思政教學改革的意識和能力，注重頂層規劃，制定建設標準與實施路徑能夠有效地提升《創業管理》課程思政改革成效，從而培養出更多的優秀創業者和管理人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于做2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知（教學〔2015〕12號）[EB/OL].（2015-12-01）

[2] 中共教育部黨組.中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要的通知（教黨〔2017〕62號）[EB/OL].（2017-12-05）

[3] 林剛，王成春.大學生創業價值取向與心理健康的關系研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（12）：76-84.

[4] 杜建群，杜尚榮.大學生創新創業課程的價值取向與目標定位[J].教育研究，2022（05）：63-66.

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[6] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號）[EB/OL]（2020-01-15）

[7] 蔣曉東，周初開.科學精神、實踐能力與法治信仰培育——大學生創新創業教育的三維路徑[J].文史博覽（理論）：2016（10）：72-74.