淺析山西高校會計專業人才培養數智化轉型存在的問題及對策研究

摘 要：隨著數智化時代的快速發展，會計行業面臨著深刻變革。山西高校會計專業人才培養也亟需進行數智化轉型，以適應社會對新型會計人才的需求。文章分析了山西高校會計專業人才培養數智化轉型的必要性及存在的問題，并針對性地提出了相應的對策建議，旨在為推動山西高校會計專業人才培養的數智化轉型提供有益參考。

關鍵詞：會計專業 人才培養 數智化轉型

中圖分類號：F230文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-199-03

在當今數智化時代，大數據、人工智能、區塊鏈等新興技術的快速發展對會計行業產生了深遠的影響。會計工作不再局限于傳統的記賬、算賬和報賬，而是逐漸向數據分析、決策支持和價值創造等方向轉變。為了適應這一變革，高校會計專業人才培養必須進行數智化轉型，培養出專業知識復合、數智應用能力卓越和素質優良的新型會計人才。山西作為傳統能源大省和唯一的能源綜合改革試點省份，其經濟發展對新型數智化會計人才的需求日益增長。然而，目前山西高校會計專業人才培養在數智化轉型方面還存在一些問題，亟待深入研究并加以解決。

一、山西高校會計專業人才培養數智化轉型的必要性

（一）響應國家戰略需求，培養新時代會計人才

根據《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》和《會計信息化發展規劃》精神，要積極推進會計數字化、智能化轉型，構建符合新時代要求的國家會計信息化發展體系，加強創新型、應用型、數智型人才的培養成為必然選擇。伴隨大數據、智能財務、移動支付、財務云、人工智能的廣泛應用，會計專業領域已然開啟了智能化轉型的新時代，高校應創新會計人才培養方式，著重于培養既具有會計專業知識，又具有數智技術應用能力的復合型會計人才。而傳統的會計教育更多地以財務信息的制造和使用為主導的學科教學，進而產生新時代新型會計人才的社會需求缺口。以此為契機，山西高校應以國家應用型本科教育發展戰略為指引，以數字智能技術為引領，以培養專業知識復合、數智應用能力卓越和素質優良的新型會計人才為目標，開展會計專業人才培養數智化轉型。

（二）契合地方經濟社會發展對新型會計人才的需求

隨著信息技術的不斷革新和大數據時代的到來，會計工作的內涵和外延都在發生深刻變化。社會對會計人才的需求也在發生轉變，從傳統的核算型會計向管理型、戰略型會計轉變。要實施數字山西戰略，推動經濟社會數字化轉型。山西作為傳統能源大省和唯一的能源綜合改革試點省份，要實現高質量轉型發展，必須充分發揮數智技術的引領作用，那么企業對于具備信息化技能、能夠熟練運用現代會計智能技術的新型會計人才的需求會日益旺盛。山西大部分高校會計專業仍然按照傳統會計學專業人才培養方式進行，因此，產生了會計人才培養供給側與產業需求側失衡，因此，充分融合智能化，實現會計專業人才培養數智化轉型將有助于培養適應新時代需求的新型會計人才，契合地方經濟社會發展對新型會計人才的需求，增強服務產業發展的支撐作用。

（三）符合高校戰略發展規劃，提升會計專業的競爭力

現在山西各高校都側重于應用型本科教育，面向地方經濟社會發展需求，培養思想道德高尚、理論知識堅實、實踐能力強、綜合素質高、具有較強社會責任感和創新能力的應用型人才。而在激烈的高等教育競爭中，各高校會計專業只有不斷進行數智化轉型，才能提高自身的競爭力。通過引入數智化技術，打造特色專業課程，加強師資隊伍建設，提高人才培養質量，吸引更多優秀學生報考，提升專業的知名度和影響力。

二、山西高校會計專業人才培養數智化轉型存在的問題

（一）課程體系與教學內容方面

課程體系與教學內容方面的問題主要有：一是傳統課程占比大。目前，山西高校會計專業的課程體系中，傳統會計課程如財務會計、財務管理及成本會計等仍占據主導地位，而關于大數據分析、人工智能、智慧財務及智慧審計等前沿課程開設不足或處于淺嘗輒止的狀態。這使得學生在學習過程中，對數智化會計的了解和掌握程度有限，缺乏必要的知識儲備和技能訓練，難以適應未來工作的需求。二是課程內容更新慢。數智化技術發展迅速，但高校會計專業的課程內容更新速度卻相對滯后。許多教材中的案例和知識已經過時，無法反映當前會計行業的實際情況，導致學生所學知識與實際應用脫節。三是實踐教學環節薄弱。數智化會計不僅要求學生掌握理論知識，更需要具備較強的實踐操作能力。然而，一些高校的實踐教學課程設置不合理，實踐項目與實際企業的數智化業務場景脫節。例如，在會計電算化實驗課程中，部分高校使用的軟件版本老舊，功能單一，無法讓學生接觸到企業實際使用的先進財務軟件和數據分析工具，或者在實踐教學中，數據的來源和類型較為單一，缺乏對多源、海量數據的處理訓練，使得學生難以真正提升數智化實踐能力。

（二）師資隊伍建設方面

師資隊伍建設方面的問題主要是教師數智化素養不足和師資培訓機制不完善。首先，教師是人才培養的關鍵因素，但部分高校會計專業的教師隊伍在數智化素養方面存在欠缺。一些教師長期從事傳統會計教學，對大數據、人工智能等數智化技術的了解和掌握程度不夠，難以將數智化的理念和技術有效融入教學過程中。在教學方法上，仍然習慣于傳統的課堂講授，難以將數智化理念和技術有效地融入課程教學中，無法滿足數智化教學的需求。其次，高校對會計專業教師的數智化培訓重視程度不夠，針對會計專業教師的數智化培訓機制尚不健全。培訓機會較少且培訓內容不夠系統深入，培訓方式也較為單一，多以短期的講座、研討會為主，缺乏長期的、深入的培訓項目。這使得教師在參加培訓后，難以真正提升自己的數智化教學能力和專業水平，因缺乏持續學習和提升的渠道，教師往往難以跟上數智化時代的發展步伐。

（三）教學資源與設施方面

教學資源與設施方面的問題主要包括兩方面：第一，教學資源匱乏。數智化會計專業人才培養需要豐富的教學資源支持，包括數字化教材、在線課程、案例庫等。但目前山西部分高校在這方面的資源建設相對滯后，數字化教材的數量和質量有待提高，在線課程的建設還不夠完善，案例庫中的數智化案例較少且更新不及時。學生在學習過程中缺乏足夠的資源支持，難以深入理解和掌握數智化會計的知識和技能。第二，教學設施落后。數智化教學需要先進的教學設施作為支撐，但一些高校的會計專業實驗室設備陳舊、性能不足，無法滿足學生進行大數據分析、財務軟件操作等實踐教學的需求。例如，計算機的配置較低，運行速度慢，影響學生的實踐操作效率;網絡環境不穩定，在進行在線學習和數據傳輸時經常出現卡頓現象，降低了教學效果。

（四）校企合作方面

校企合作方面，雖然部分高校與企業開展了校企合作，但合作的深度和廣度仍有待提高。一些校企合作項目僅停留在學生實習、企業參觀等層面，缺乏實質性的合作內容。企業在人才培養過程中的參與度較低，無法將企業的實際需求和最新的行業動態及時反饋給高校，導致高校培養的會計專業人才與企業的數智化需求存在一定的差距。而且，校企合作的機制不夠健全，缺乏有效的溝通協調機制和利益分配機制。在合作過程中，高校和企業之間的溝通不暢，容易出現信息不對稱的情況;同時，由于缺乏合理的利益分配機制，企業參與校企合作的積極性不高，影響了校企合作的可持續性。

（五）學生能力與意識方面

學生能力與意識方面的問題主要表現為學生數智化意識淡薄。部分學生對數智化會計的重要性認識不足，缺乏主動學習數智化技術的意識和動力。在學習過程中，仍然習慣于傳統的學習方式，側重于對會計分錄、財務報表等傳統會計知識的學習，忽視了對數據分析、信息系統應用等數智化技能的培養，對新興技術的接受和應用能力較弱。這使得學生在畢業后難以適應數智化會計工作的要求，限制了他們的職業發展。另外，數智化時代要求學生具備較強的自主學習能力，能夠不斷學習和掌握新的知識和技能。然而，山西高校部分學生在學習過程中過于依賴教師的講授，自主學習能力不足，缺乏自我提升的積極性和主動性，不能夠主動地去探索和學習數智化會計相關的知識和技能，影響了他們對數智化轉型的適應能力。

三、山西高校會計專業人才培養數智化轉型的對策

（一）優化課程體系與教學內容

優化課程體系與教學內容是山西高校會計專業人才培養數智化轉型的重中之重，一是要更新課程設置。高校應根據數智化時代對會計人才的需求，及時調整和優化課程體系。建立全面、系統的課程體系，包括基礎會計、中級會計、高級會計、財務管理等傳統會計課程，確保學生掌握扎實專業知識和技能。根據行業發展趨勢和市場需求，適時調整課程內容和結構，增加數智財務概論、RPA財務機器人、財務數據可視化分析、大數據審計、云資源共享財稅一體化、大數據財務分析與決策等突出數智技能的課程，提高課程的時效性和實用性，提升學生在數智會計領域的綜合素質和競爭力。二是要強化實踐教學。加強實踐教學環節，通過案例分析、模擬實驗、實習實訓等方式，提升學生的數智實踐能力和職業素養。積極與更多的企業和行業組織建立深度合作關系，拓寬實習基地的范圍，模擬真實的數智化業務場景，為學生提供更多的數智技能實踐機會，讓學生在企業中了解實際的會計工作流程和數智化應用情況。

（二）加強師資隊伍建設

山西高校會計專業人才培養數智化轉型需要以優秀的數智化人才為支撐。首先要提升教師數智化素養。鼓勵教師參加大數據、人工智能等相關培訓和學術交流活動，提高教師對新興技術的了解和掌握程度。支持教師開展數智化教學改革研究，探索將數智化技術融入教學的方法和途徑，鼓勵教師共同開發數智會計課程教材、教學案例和實踐項目，形成教學資源共享和優勢互補。吸引具有數智技術實踐經驗和教學經驗的優秀教師加入專業建設，積極引進博士充實教師隊伍，提高師資隊伍的整體數智化素養。其次要完善師資培訓機制。高校應制定系統的教師數智化培訓計劃，提供豐富的培訓資源和培訓機會。培訓內容應涵蓋數智化技術的理論知識和實踐應用，培訓方式可以采用線上線下相結合的方式，提高培訓效果和質量。

（三）豐富教學資源與設施

教學資源與設施是山西高校會計專業人才培養數智化轉型的基礎。第一，做好教學資源的開發。加大對教學資源建設的投入，開發數字化教材、在線課程、案例庫等教學資源。數字化教材應具有互動性、多媒體性等特點，方便學生學習和掌握知識。在線課程可以邀請企業專家和高校教師共同授課，提供豐富的學習內容和學習方式。案例庫應收集企業實際的數智化會計案例，為學生提供實踐教學的素材。第二，加大對教學設施的投入，改善教學設施。更新會計專業實驗室的設備，提高計算機的配置和性能，確保學生能夠順利進行大數據分析和財務軟件操作。優化網絡環境，提高網絡的穩定性和速度，為學生的在線學習和數據傳輸提供保障。同時，引進先進的教學軟件和工具，如財務數據分析軟件、會計信息系統等，提高教學的數智化水平。

（四）深化校企合作

校企合作中要做好合作形式的拓展和合作機制的建設。合作形式上，除了學生實習和企業參觀外，還可以開展合作辦學、共同開發課程、共建實驗室等深層次的合作項目。企業可以參與高校的人才培養方案制定、課程設置、教學內容設計等環節，將企業的實際需求和行業動態及時反饋給高校，提高人才培養的針對性和實用性。合作機制方面，建立健全校企合作的溝通協調機制和利益分配機制。加強高校與企業之間的溝通交流，定期召開合作會議，共同解決合作過程中出現的問題。制定合理的利益分配機制，激發企業參與校企合作的積極性，確保校企合作的可持續性，實現互利共贏。

（五）培養學生數智化思維和自主學習能力

山西高校會計專業人才培養數智化轉型要發揮學生的主導作用。一是增強學生數智化意識。在教學過程中，注重培養學生的數智化思維。引導學生關注大數據、人工智能等新興技術對會計行業的影響，鼓勵學生思考如何將數智化技術應用于會計工作中。通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生親身體驗數智化會計的工作流程和方法，提高學生的數智化意識和思維能力。還可以開展數智化會計講座、競賽等活動，提高學生對數智化會計的認識和興趣。二是提高學生自主學習能力。教師在教學過程中，應注重培養學生的自主學習能力。引導學生學會利用網絡資源和在線學習平臺，自主學習數智化技術知識。同時，鼓勵學生參加學術研究和實踐活動，提高學生的綜合數智素質和能力。

四、結論

山西高校會計專業人才培養的數智化轉型是時代發展的必然趨勢。在轉型過程中，高校應充分認識到存在的問題，積極采取有效的對策措施。通過優化課程體系、加強師資隊伍建設、強化實踐教學、深化校企合作以及提高學生適應能力等方面的努力，不斷推進會計專業人才培養的數智化轉型，為山西經濟社會的發展培養出更多高素質的數智化會計人才。

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