國際商法課程翻轉課堂教學模式實施路徑探究

摘 要：國際商法作為國貿專業的必修課，是一門實踐應用很強的課程，進行翻轉課堂教學，有助于落實OBE教學理念，提高教學效果。文章從分析實施國際商法翻轉課堂教學的必要性出發，探究翻轉課堂實施過程中存在的難點，進而提出打造專業的國際商法課程教師團隊、依托學習通平臺優化教學環節，激發學生學習積極性、完善課程考核機制，提高翻轉課堂教學效果等改進路徑，以調動學生學習的主動性。

關鍵詞：國際商法 翻轉課堂 實施路徑

中圖分類號：F710;D23.99文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-204-02

一、國際商法課程實施翻轉課堂教學的必要性

（一）提高教師教學能力，增強國際商法課程的教學效果

對教師而言，國際商法實施翻轉課堂教學，第一，有助于豐富課堂教學模式，翻轉課堂是一種新型的教學模式，顛覆傳統教學，激發學生的學習潛力，有利于增強學生的體驗感，便于傳授相關知識，完成教學任務。第二，有助于提升教師教學能力，拓寬教學思維，傳統的課堂教學，以教師傳授知識為主，而翻轉課堂是以學生為主體，課下學生自學相關知識，課上進行答疑、討論，教師可以轉換教學思維，站在學生的角度，思考如何更好地讓學生掌握相關知識，提高國際商法課程教學效果。第三，增強課堂互動，調動學生學習的積極性，通過課上討論和答疑，教師可以較全面地了解到各個學生對相關知識的學習情況，針對學生的學習反饋，進行反思，調整教學策略，根據學生特點和掌握情況，實施個性化教學，增強學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，提高課堂教學氛圍。第四，有助于教師收集教學改革實例，統計教學數據，整理教學經驗，為課程群內的其他課程提供可以共享的素材、案例，也可以為其他課程開展課程教學改革提供一般性的教學設計指導。

（二）促進學生主動學習，增強國際商法知識的內化性

國際商法實施翻轉課堂教學，對學生而言，首先，符合新時代大學生的學習習慣，在網絡化時代成長起來的大學生，習慣于使用網絡獲得知識，教師通過分解國際商法相關知識點，制作成短視頻，在課前上傳到教學資源庫，突破了學習時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習[1]，增強了知識的獲得感，提高了自主學習意識。其次，滿足了主動學習的心理，傳統的課堂教學，學生是被動地接受知識，缺乏學習的主動性，容易產生厭學情緒，進行翻轉課堂教學，學生需要提前主動的學習相關知識，才能在課堂上提出疑問，參與討論，因而從心理上來看，學生是主動做出學習行為，自主地進行學習，發出疑問，突出學習的主動性;同時，增強了國際商法知識的內化性，在課堂上，教師開展學習活動，安排學生發表看法，提出疑問，展示學習心得，學生對相關知識是深層次學習，而不是浮于表面的理解記憶，通過學習交流，發現自身不足，完善知識體系，進行思維碰撞，形成獨特的看法見解，內化相關知識，增強學習效果。再次，提高了自身的表現力，學生通過學習，在課堂上有很多機會分享學習成果、展示自我，如果自己的觀點獲得別人的認可，自身將受到鼓舞，在后面的學習中，會增強努力學習的自信心，提高學習的效率。最后，激發創造創新性的思維，在翻轉課堂上，學生可以通過各種途徑查找信息，閱讀資料，帶著批判性的思維，論證自己和別人的觀點看法，提高感知，拓寬眼界，開闊見識，站在不同角度對知識進行理解，促進知識的融會貫通，激發靈感，實現對知識的實踐應用。

二、國際商法課程翻轉課堂教學模式實施難點

（一）教師翻轉課堂的教學能力不足

在國際商法課程教學過程中，教師翻轉課堂的能力不足，具體體現在：第一，由于國際商法課程知識點眾多，涉及很多法律條文內容，因而教師在國際商法翻轉課堂教學中普遍采用PPT授課的方式，結合案例進行討論，教學方法比較單一[2]。第二，教學資源庫建設不夠完善，在翻轉課堂中缺少相應抓手，導致教師在教學過程中，由于資料不完善，內容的延伸比較少，在課上僅是對理論知識的鞏固練習，沒有發揮翻轉課堂教學的作用，難以實現翻轉課堂。第三，翻轉課堂教學的基本技能有所欠缺，比如，視頻、照片、文案的編輯處理，在國際商法教學中，相關的視頻有些很難尋找，有些針對性不強需要加工處理，有些文案圖片需要篩選編輯，因而限制了教師翻轉課堂的實施。第四，教師對翻轉課堂的實施不夠重視，翻轉課堂需要花費大量的時間精力搜索素材，準備資料，設計教學，準備不充分，很難實現翻轉課堂效果，國際商法課程講授需要具備一定的法學和經濟管理學知識，因而翻轉課堂的準備耗時長，工作量大，由于種種原因，教師對實施翻轉課堂熱情不高，積極性不強。

（二）學生參與課堂的積極性不強

好的課堂教學，不僅是教師激情飽滿，學生也是積極參與主動配合。學生的參與度，直接影響教師的工作熱情和教學目標的實現。國際商法課程翻轉課堂教學模式實施過程中，存在著學生參與課堂的積極性不高的問題。例如，翻轉課堂的實施，需要課前、課中、課后統籌安排，在課前會安排預習任務，要求學生事先熟悉課程內容，閱讀相應資料，觀看相應視頻，但實際任務的達成度是差強人意的，部分學生甚至敷衍了事，草草應付;在課中教學，教師根據內容設計教學活動，例如主題討論、小組展示等，實際實施時會發現，學生沒有互相討論的欲望，迫于考核壓力，在網上搜索一段內容之后直接粘貼回復，缺少自己的意思表示。對于小組展示，由于沒有準備充分，展示的成果和預期有很大差距，同時在展示的過程中，部分同學覺得與自己無關，對于展示的內容沒有絲毫興趣;在課后，進行總結反思，鞏固完善，但部分學生自學能力較弱，習慣被動接受，不主動學習總結[3]，導致后面的課堂教學當中，跟不上進度，影響課堂教學活動的開展。學生參與課堂的積極性不強。一方面是因為翻轉課堂的教學內容，沒有抓住學生的興趣點，國際商法有很多法律條文的內容，單純地從法律條文進行介紹，學生難免覺得枯燥，興趣不大;另一方面是因為翻轉課堂的教學設計不夠完善，45分鐘的課堂教學，學生的注意力集中存在時間分布，不合理的教學安排，也會導致學生參與度不高。

（三）課程考核機制制約翻轉課堂的教學效果

目前國際商法的課程考核主要包括平時成績、單元測試和期末考試等，平時成績包括考勤、課堂表現、線上學習和課后作業等，增加了過程性考核。但這種考核機制不利于翻轉課堂教學效果的實現，一方面為適應考核機制，教師進行教學設計的時候會安排較多的習題測驗，以考察學生對知識點的掌握情況，習題測驗容易實施和量化，便于統計成績，導致翻轉課堂的教學活動以習題訓練為主，實踐思維訓練較少[4];另一方面，由于課堂表現和線上學習在成績當中占比較小，導致學生不重視課堂的互動協作探究，認為只要記憶相關知識點就能拿到高分，輕視課前課后的自主學習，影響了翻轉課堂的教學效果。國際商法課程是一門實踐應用很強的課程，課程教學不僅是傳授相應的理論知識，也是啟發學生創造創新思維，學會思考問題，提出新觀點[5]。翻轉課堂的作用是激發鍛煉學生的個性化思維，而不僅僅是知識點的理解記憶。

三、國際商法課程翻轉課堂教學模式實施路徑

（一）打造專業的國際商法課程教師團隊

專業的教學團隊，是實施翻轉課堂教學的基礎，針對教師翻轉課堂教學能力不足的問題，可以從以下方面進行改進：一是，采用多種教學方法，豐富翻轉課堂教學模式，例如，在國際商法緒論當中，課前讓學生學習大陸法系和英美法系的主要規則，課上通過幾個不同的案例，組織學生論述兩大法系的主要差別，加深對兩大法系的理解。在商事合同法當中，課前學習合同形式的法律條文，并收集資料，課上分小組展示體現不同合同形式的影視片段，從而理解契約的重要性。在國際商事仲裁當中，課前學習仲裁的規則，課中分小組模擬仲裁程序，掌握仲裁庭的組成、仲裁庭的權利義務。二是，完善課程教學資源庫，對于學生課下學習的理論知識部分，篩選優化相關視頻圖片，使之和國際商法課程內容更有針對性，同時保證視頻內容準確，理論講解清楚，對于課上答疑實踐討論部分，收集整理相關資料，準備的案例視頻能引起學生討論發表意見的興趣，展示的文檔內容能深化延伸理論知識的理解，發布的討論辯論能啟發學生暢所欲言鍛煉思維。三是，掌握基本的視頻圖片編輯處理技能，教師可以翻閱書籍和網絡教程，學習視頻制作編輯的方法，好的視頻能引起學生的興趣，激發學習的積極性，部分國際商法理論知識很枯燥，通過短視頻的編輯，能增加視頻的趣味性，促進學生自主學習;同時，參加校內外組織的培訓，強化視頻圖片的制作技巧，對于難度較大的視頻，也可求助校內外專家團隊，吸取經驗。四是，重視國際商法翻轉課堂教學，任務教學實踐活動，都需要花費大量時間精力，對于教師而言，進行教學實踐改革，不僅能鍛煉自身，也能提高教學水平，經驗教訓會通過實踐得到沉淀，熟練運用各種教學方法實踐教學，才能塑造屬于自身的教學模式，提升職業素養。

（二）依托學習通平臺優化教學環節，激發學生學習積極性

在國際商法的課程教學當中，依托學習通平臺功能，完善課前、課中、課后的教學環節設計，真正地實現翻轉課堂教學，而不是簡單的課下觀看視頻，課上重復灌輸，從而激發學生學習的積極性。在進行翻轉課堂教學設計時，課前，安排知識點短視頻和習題測驗，閱讀資料，搜集信息并提出疑問;課中，梳理相關知識點，解答學生問題，發布問題讓學生分小組討論辯論，進行成果展示，學生提問互評，課堂測驗，總結評價;課后，發布視頻鞏固學習內容，布置相關作業，進行總結延伸，形成線上線下學習閉環。同時，對課上課下學習內容進行篩選替換，刪除陳舊的非典型性案例，結合時事熱點和學生的興趣優化教學資源，以提高學生的學習動力。

以國際商法商事組織法中公司的內容為例闡述翻轉課堂的教學設計，課前，首先，發布學習任務，觀看紀錄片《公司的力量》，了解公司的重要作用，吸引學生的興趣。其次，制作公司及其法律特征、公司的設立相關短視頻，以及文獻資料，發布到學習通，讓學生學習。最后，安排學生任務，根據視頻內容和文獻資料，提出疑問，并收集公司設立案例，完成相關習題測驗。課中，教師一是根據習題測驗結果梳理公司相關內容的知識點，并解答學生疑問;二是發布問題讓學生討論，比如，公司章程是否對第三人有效？一塊錢開公司的含義？三是讓學生展示收集的公司設立案例，對典型的案例進行提問互評;四是對學生展示的成果進行點評，指出其優點和不足，并進行課堂測驗。課后，根據課堂教學情況，找出學生學習的薄弱內容，發布鞏固學習視頻資料，強化學習效果。通過學習通的統計數據，分析教學設計的不足，完善優化，激發學生學習積極性。

（三）完善課程考核機制，提高翻轉課堂教學效果

進行翻轉課堂教學實踐，完善的課程考核機制是重要助力，有助于調動教師實施翻轉課堂教學的積極性，按照課程考核標準設計教學活動，優化實施過程。可以從以下幾個方面完善課程考核體系：第一，優化習題測試題型結構，減少知識點簡單記憶的題目，增加知識點延伸的論述分析題型，考察學生知識點的掌握應用情況，根據測驗結果，調整教學策略，提高學習效果。第二，增加學生實訓實踐操作的比例，減少習題測驗的分值，比如，安排學生主題演講辯論，模擬法庭、仲裁審理的過程，搜集案例進行展示匯報等，拓展學生的思維，促進學生之間互動協作探究。第三，構建各項實踐活動的評分細則，設置評分標準，按照評分細則標準給出相應的成績，督促學生改進不足，在完成實踐任務的時候，不是簡單應付，而是要按照要求準備材料，提高任務完成的質量，避免實踐操作流于形式。第四，設置一些機動分值，對于表現優異的同學，給予額外的分數獎勵，樹立榜樣，鼓勵其他同學積極參與課堂，努力學習，調動學習的積極性。第五，針對不同的教學班級，設計不同的考核方式，有些班級動手能力很強，思維活躍，任務完成度高，有些班級基礎薄弱，需要花大量時間鞏固知識，根據班級特色，有針對性地開展翻轉課堂教學活動，提高教學效果。

四、總結

綜上所述，實施國際商法翻轉課堂教學，有助于提高教師教學能力，增強國際商法課程的教學效果，有利于促進學生主動學習，增強國際商法知識的內化性。同時，在國際商法翻轉課堂教學實施過程中，也存在著教師翻轉課堂的教學能力不足、學生參與課堂的積極性不強、課程考核機制制約翻轉課堂的教學效果等難點，進而提出打造專業的國際商法課程教師團隊、依托學習通平臺優化教學環節，激發學生學習積極性、完善課程考核機制，提高翻轉課堂教學效果等改進路徑。

參考文獻：

[1] 孫爽.“三個課堂”創新教學模式在國際商法課程中的應用及研究[J].安徽教育科研，2022（15）：18-19.

[2] 鄧元林.“國際商法”課程教學改革研究——以國際經濟與貿易專業為例[J].經貿實踐，2018（23）：269.

[3] 吳莎.《國際商法》教學現狀及對策分析[J].決策探索（下），2020，（01）：81.

[4] 杜心怡.應用型本科國際商法課程教學改革研究[J].法制博覽，2020（33）：152-153.

[5] 何錫金，梁雪.應用轉型背景下的“國際商法”課程教學改革創新[J].上海商業，2024（06）：214-216.