新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革探索

摘 要：隨著中國特色社會主義進入新時代，社會對于大學生的心理素質要求也日益提高。新時代背景下，大學生心理健康問題日益凸顯，如焦慮、抑郁、人際關系困擾等，這對心理健康教育提出了更高要求。大學生心理健康教育課程作為高校教育體系的重要組成部分，其教學改革顯得尤為重要。文章從新時代背景出發，分析并探討了大學生心理健康教育課程教學改革的重要性、現狀以及改革策略。

關鍵詞：新時代背景 大學生 心理健康教育 課程教學改革

中圖分類號：F061.3;G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-214-02

在新時代的背景下，隨著社會經濟的快速發展、信息技術的日新月異以及全球化進程的加快，大學生面臨著前所未有的機遇與挑戰，這些外部環境的變化對大學生的心理健康產生了深遠的影響。對大學生心理健康教育課程進行教學改革，幫助大學生培養良好的心理素質，提高自我認知能力，學會有效應對學習、生活及未來職場中的壓力與挑戰，以適應新時代的需求，顯得尤為重要。

一、新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革的重要性

在新時代背景下，大學生心理健康教育課程的教學改革顯得尤為重要。這不僅關系到學生個體的心理健康，更與整個社會的和諧穩定、國家的長遠發展息息相關。

（一）適應新時代發展需求、促進和諧社會的構建

隨著社會的快速發展，新時代對大學生的心理素質提出了更高的要求。首先，大學生不僅要具備扎實的專業知識，還需要具備良好的心理素質和抗壓能力。心理健康教育課程作為培養大學生心理素質的重要途徑，其教學改革顯得尤為重要。通過改革，可以使課程內容更加貼近時代需求，更好地滿足學生的實際需求，為他們的全面發展提供有力保障。其次，大學生是社會的未來和希望，他們的心理健康狀況直接關系到社會的和諧穩定。通過心理健康教育課程教學改革，可以培養大學生的健康心態和積極情感，提高他們的社會適應能力和人際交往能力[1]。這有助于減少社會矛盾和沖突，促進社會的和諧穩定發展。同時，課程教學改革還可以推動社會對心理健康問題的關注和重視，提高整個社會的心理健康水平。

（二）提高學生心理素質、預防心理問題的發生

心理健康教育課程教學改革的核心目標是提高大學生的心理素質。通過引入新的教學理念和方法，可以使學生更加深入地了解心理健康知識，掌握有效的心理調適技能。同時，改革還可以促進學生對心理健康問題的關注和重視，幫助他們建立正確的心理健康觀念，提高他們的心理素質和抗壓能力。這對于大學生的個人成長和未來發展具有重要意義。此外，當前大學生心理問題日益突出，如焦慮、抑郁、自閉等。這些問題的發生不僅影響學生的身心健康，還可能對他們的學習和生活產生負面影響。通過心理健康教育課程教學改革，可以加強對學生心理問題的預防和干預。通過課程內容的改革和教學方法的創新，可以使學生更加關注自身心理健康問題，及時發現并尋求幫助。同時，改革還可以促進學校心理健康服務體系的完善，為學生提供更加全面、有效的心理支持。

（三）推動心理健康教育課程的創新與發展

心理健康教育課程教學改革是推動該課程創新與發展的重要途徑。通過改革，可以引入新的教學理念和方法，使課程內容更加豐富多彩、生動有趣。同時，改革還可以促進心理健康教育課程的多元化發展，滿足不同學生的個性化需求。這有助于提高學生的學習興趣和積極性，提高課程的教學效果和質量。同時，心理健康教育課程教學改革是高校教育改革的重要組成部分，通過改革，可以推動高校教育課程體系的完善和發展，提高教育質量，為培養高素質人才提供有力保障。

二、新時代背景下大學生心理健康教育課程教學的現狀

（一）大學生心理健康教育課程教學的積極進展

新時代背景下，大學生心理健康教育課程教學取得了積極的進展，表現在心理健康教育逐漸受到重視，和心理健康教育課程內容不斷豐富，以及心理健康教育方法不斷創新。在新時代背景下，社會對心理健康問題的關注度不斷提高，大學生心理健康教育也逐漸受到各高校和廣大師生的重視[2]。許多高校紛紛開設了心理健康教育課程，將其作為大學生素質教育的重要組成部分，為大學生的心理健康保駕護航。這不僅體現了高校對心理健康教育工作的重視，也為學生提供了更多的心理健康支持。

為了適應新時代背景下大學生心理健康的需求，心理健康教育課程的內容也在不斷豐富和完善。除了傳統的心理健康教育知識外，還增加了許多與大學生實際生活密切相關的內容，如學習心理輔導、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養等。這些內容的增加使得課程更具針對性和實用性，能夠更好地滿足學生的需求。

在教學方法上，大學生心理健康教育課程也在不斷創新。許多教師開始嘗試采用案例教學、角色扮演、小組討論等互動式教學方法，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，借助新媒體和大數據等技術手段，心理健康教育課程也得到了更加廣泛的推廣和應用。這些創新的教學方法使得課程更加生動有趣，提高了學生的學習效果。

（二）大學生心理健康教育課程教學存在的問題

1.教育資源的不足，師資力量薄弱。目前，許多高校在心理健康教育方面的投入還不足，導致教育資源的短缺。這包括心理健康服務的不完善、教學設施的不足以及教師資源的不足等。這些不足限制了心理健康教育課程教學的質量和效果。心理健康服務方面不足，如心理咨詢室的建設、心理危機干預機制的建立等，都還需要進一步完善和加強。

師資力量薄弱體現在盡管心理健康教育課程逐漸受到重視，但師資力量的不足仍然是制約其發展的重要因素。目前，許多高校的心理健康教育課程教師還由輔導員和政治教師兼任，他們往往缺乏專業的心理學知識和技能，很難滿足課程教學的需求。此外，心理健康教育教師的培訓和發展也面臨著諸多困難，導致他們的專業素養難以得到持續提升。

2.教學內容缺乏系統性，教學方法單一。由于心理健康教育課程在我國的發展時間相對較短，其教學內容尚未形成完整的體系。許多教師在授課時往往只關注某些方面的內容，而忽略了整體的系統性和連貫性。這導致學生在學習過程中難以形成完整的知識結構，也無法深入理解心理健康教育的真正意義。并且有的高校僅在新生入學時安排此類課程，沒有將心理健康教育貫穿到學生求學的全過程。

在教學方法上，雖然有些教師開始嘗試采用新的教學方法，但整體上，心理健康教育課程的教學方法仍然較為單一。許多教師仍然采用傳統的講授式教學方法，缺乏互動性和參與性。這導致學生的學習興趣和積極性不高，也難以達到預期的教學效果。

3.社會環境的復雜，但理論教學與實踐脫節。新時代背景下，社會環境變得越來越復雜，大學生的心理健康需求呈現出多樣化的趨勢。他們面臨著來自學業、就業、人際關系等多方面的壓力和挑戰。這些壓力和挑戰給大學生的心理健康帶來了極大的影響，他們不僅需要了解心理健康知識，還需要掌握應對心理問題的方法和技能，這給心理健康教育課程教學帶來了更大的挑戰。但在實際教學中，往往存在理論與實踐脫節的問題。許多教師只關注理論知識的傳授，課程內容往往停留在理論層面，而忽略了實踐應用的重要性[3]。這可能導致學生缺乏學習興趣和動力，并且還可能導致學生在面對實際問題時，往往無法運用所學知識進行有效的應對和解決。

三、新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革策略

（一）完善教育資源，加強師資隊伍建設

1da61f8ab53a6d13a6f75ad2cefcd5fd新時代背景下，針對教育資源不足的問題，高校應該積極完善教育資源，例如補全與優化心理健康教育所需的教學設施，設置專門的心理教學場所，建立健全心理健康服務體系，為學生提供全方位的心理支持和幫助。例如可以建立心理咨詢中心、心理健康熱線等服務平臺，為學生提供及時、有效的心理咨詢服務。同時，加強與其他部門的合作和聯動，形成合力推動心理健康教育工作的深入開展。

此外，心理健康教育課程教師的專業素養直接影響到課程的教學質量。因此，高校應該加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。首先，要加強對教師的培訓和進修，讓他們掌握最新的心理健康教育理念和方法。其次，要鼓勵教師開展教學研究和實踐探索，提高他們的教學能力和水平，確保他們能夠勝任心理健康教育課程的教學工作。此外，可以引進一些具有豐富經驗和專業知識的心理健康教育教師，并可以邀請校外專家或心理咨詢師來校授課或舉辦講座，為學生提供更加專業的心理健康指導。

（二）構建系統化課程體系、創新教學方法

高校應堅持發展性心理健康教育理念，注重從學生的實際需要出發選擇課程內容，加強課程教學的針對性、實用性[4]。同時，將學科發展的最新理論融入課程教學內容，強調課程體系結構的科學性、先進性。針對當前心理健康教育教學內容缺乏系統性、內容單一的問題，高校應該優化課程設置，構建系統化的課程體系。首先，要明確課程目標和任務，確保課程內容的科學性和實用性，將心理健康教育課程貫穿到學生求學的全過程。從大一新生入學開始，到畢業離校前，每個階段都應設置相應的心理健康教育課程，確保學生能夠在不同階段得到相應的心理支持和幫助。其次，要整合各種教學資源，形成多樣化的教學內容，增加課程的新穎性和實用性，以滿足不同學生的需求。例如，可以開設心理健康基礎知識、情緒管理、人際關系、職業規劃等模塊，為學生提供全面、系統的心理健康教育。也可以引入一些與學生實際需求密切相關的案例和話題，如學業壓力、人際關系、就業焦慮等，以激發學生的學習興趣和動力。

為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，高校應該創新心理健康教育課程的教學方法。可以采用案例教學、角色扮演、小組討論等互動式教學方法，讓學生更加積極地參與到教學過程中來。也可以利用新媒體和大數據等現代信息技術手段，為學生提供更加豐富、生動的學習資源。例如，可以開設網絡課堂、在線測試等，讓學生可以隨時隨地進行學習。

（三）加強實踐教學環節，提升學生應對能力

心理健康教育課程的最終目的是提升學生的心理素質和應對能力。因此，在教學過程中應該加強實踐教學環節，讓學生在實際操作中學習和掌握應對心理問題的方法和技能。例如，可以組織學生進行心理劇表演、心理拓展訓練等活動，讓學生在實踐中感受心理變化、學習應對技巧。同時，也可以建立心理咨詢室或心理熱線等服務平臺，為學生提供個性化的心理支持和幫助。

（四）建立完善的評價體系，促進課程持續發展

為了了解學生的學習情況和教學效果，高校應該建立完善的評價體系。首先，可以采用多種評價方式相結合的方法，如平時成績、課堂表現、作業完成情況等。其次，要注重過程性評價和結果性評價相結合的原則，關注學生在學習過程中的成長和進步。最后，還可以通過問卷調查、學生反饋等方式收集學生對課程的意見和建議，以便對課程進行持續改進和優化。

四、結論

新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。高校應充分認識心理健康教育課程教學改革的重要性，積極采取措施推動改革的深入開展。通過完善教育資源、加強師資隊伍建設，構建系統化課程體系、創新教學方法，加強實踐教學環節，建立完善的評價體系等方面的努力，不斷提高大學生心理健康教育課程的教學質量和效果，為培養出具有健康心理素質的新時代人才以及社會的可持續發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李勇，古翠英.新時代背景下大學生心理健康教育課程教學改革路徑分析[J]創新創業理論研究與實踐，2022，5（15）：43-45+58.

[2] 李彬.新媒體時代高職院校大學生心理健康教育課程教學策略分析[J].現代職業教育，2023（22）：121-124.

[3] 呂兆華，譚彩云.大學生心理健康教育課程教學存在的問題及應對策略研究[J].知識窗（教師版），2024（02）：96-98.

[4] 楊佳茜.新媒體時代大學生心理健康教育課程改革與實踐探究[J].新聞研究導刊，2023，14（21）：179-181.