“新文科”視域下《管理學原理》課程教學創新問題研究

摘 要：作為經管專業學生的必修課程，《管理學原理》在“十四五”深化教育改革的指導下，以經管類“新文科”建設為背景，以“大眾創業，萬眾創新”為理念，凸顯了教學過程中的一系列痛點和難點。文章結合課程性質，提出“以學生為中心”的教學思路，以及重塑教學目標、整合教學內容;轉變教學模式、運用信息化教學手段;翻轉教學評價主體，構建側重過程的考評結合體系等教學創新的具體舉措。

關鍵詞：新文科 《管理學原理》 課程 教學創新

中圖分類號：F061.3;G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-218-02

一、引言

“新文科”概念源自美國希拉姆學院，與傳統的“老文科”相比，新文科更強調在“老文科”的基礎上進行課程重組和創新，將現代信息技術與文科課程相結合進行的與信息化背景相適應的學科建設。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。2021年4月習近平總書記在清華大學考察時強調，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才[1]。

《管理學原理》作為高等院校經管類專業的重要學科基礎課，是一門綜合了心理學、經濟學、社會學等多學科知識的核心課程。課程具有理論體系綜合性、知識運用靈活性、實踐經驗豐富性的特點?！豆芾韺W原理》課程以經管350320207266aa06ab01eb66ce12c710edb9344b3634c6a60dcf0976bdbb15bf法“新文科”建設為背景，以“大眾創業，萬眾創新”為理念，旨在培養具有創新精神，掌握管理活動方法規律，具有國際視野，并能立足國內實際情況的應用型復合型專門人才。

基于“新文科”建設的背景，發現教學過程中的痛點與難點，進行課程教學創新勢在必行。

二、《管理學原理》課程教學創新中存在的“痛點”“難點”問題

（一）思政之痛——西方思想占主流，講好中國故事難

自1911年美國管理學家泰勒出版《科學管理原理》（Science Management Principle）以來，管理學被視為一個獨立的學科而發展起來。然而，縱觀百年的管理學發展史，西方的管理思想占據了主流地位，導致我國的管理學教育一度沿襲了西方的思想，對西方管理理論和方法的大幅介紹在現有的教材中普遍存在，這就非常容易讓學生產生中國沒有管理的錯誤認知。這也成了《管理學原理》課程教學中的思想政治正確引導之痛。

事實上，中國作為具有5000年文明歷史的國家，在管理實踐中飽含豐富的管理思想、管理哲學和管理的實踐經驗。因此，打破“唯西論”的教學基調，在課程教學中融入和弘揚中華管理文化精髓，引導學生研讀和感悟中華管理文化經典，講好中國故事，厚植愛國情懷，增強文化自信，是本課程教學中課程思想政治與專業知識有機結合的創新難點。

（二）能力之痛——理論與實踐有效結合，提高實踐能力難

“十四五”規劃中指出，建設高質量教育體系要“堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”?！豆芾韺W原理》課程面向的教學對象絕大多數是尚未接觸社會、實踐經歷極少的本科在校生，而管理學本就是一門實踐性極強的學科。這兩種矛盾導致在面向實踐經驗少的教學對象普及管理學知識時，理論與實踐難以有效結合，學生在學習過程中的體驗感受不強，切身體會不足，不利于培養學生的管理實踐能力。

（三）思想之痛——激發創新思維，培養創新型高素質管理人才難

習近平總書記強調，創新是社會進步的靈魂?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“十四五”規劃）中強調，深化教育改革要更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。《管理學原理》課程中將管理的職能在原有的“計劃、組織、領導、控制”四大經典職能的基礎上，延伸性地發展到了“創新”職能。其目的就是要激發學生創新思維、培養創新能力。在激發學生創新思維上存在的難點主要體現在：一是，教學目標主要以讓學生掌握管理學相關理論知識為主，難以激發學生的創新意識、培養學生的創新思維;二是，教學模式以教師主講為主，教學模式單一且缺乏互動，難以調動學生積極性;三是，教學方法及手段落后，與互聯網背景聯系不夠緊密，難以培養學生前瞻性思維。

三、教學創新的思路和痛難點解決措施

（一）教學創新的思路

針對教學痛點及難點問題，堅持“以學生為中心”的教學理念，從教學設計、教學過程、教學評價三個方面進行創新改革，將課堂以“教”為主導翻轉為以“學”為主導，此外還應借助互聯網形成線上線下相結合的教學模式。

（二）痛難點解決措施

1.創新教學設計。（1）重塑教學目標。黨的十八大以來，習近平總書記對教育工作作出一系列重要論述，多次強調人才培養工作的重要性。結合有關高校培養人才方向目標的論述，《管理學原理》課程的教學目標需要圍繞以下幾點進行重塑：一是，課程目標。本課程的課程目標可分為知識和能力兩個層面。知識層面是通過教學活動，使學生在面對全球化環境的管理過程和管理理論的發展過程，以及決策、激勵和交流的基本理論和方法方面，能夠熟練地掌握計劃、組織、領導、控制和創新的基本原理和基本方法;能力層級是在掌握知識的基礎上，使學生能夠獨立、熟練地分析組織管理過程中出現的問題，并找到解決對策，從而具備解決實際問題的管理能力。二是，課堂教學目標。本課程的課堂教學目標包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度和價值觀目標。首先，讓學生通過課堂教學活動，融會貫通、系統內化，為學生構建起組織管理的理論框架，掌握管理學的基礎知識和基本原理。其次，讓學生了解中西方管理思想的形成過程和發展脈絡，“親歷”探究知識的過程;結合社會熱點問題，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，初步形成管理的實踐能力。最后，使學生在學習中形成積極向上的心態，在管理中形成正確的思維，在生活中形成健康向上的心態。三是，教育成才目標。本課程的教育成才目標也是教育教學過程中“五唯”的突破點，即通過課程的讓學生對組織管理形成正確認知，豐富個人在管理層面的內心體驗和心靈世界;作為有溫度的管理人員，強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一，從而教導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的創新意識與創新精神，成為勇于承擔社會責任和使命的管理人才。（2）整合教學內容。恩格斯指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！笨梢?，對于管理學而言理論是基石，但教學的創新要求必須突破理論的僵化范疇，需要對教學內容進行重新的梳理和整合，具體包括：一是，分模塊、擬項目完成理論教學。在教學過程中，把管理的理論發展和“計劃、組織、領導、控制、創新”五大職能劃分為六大模塊，通過項目教學的方法將知識內容進行重新整合。二是，以實訓方式搭建理論與實際銜接的橋梁。比如，在每個教學模塊中設置了調研訪問、模擬設計、管理游戲、辯論、前沿問題討論等實訓內容，以解決教學對象實踐經驗少，對知識感悟不深刻等問題，同時由學生或小組共同思考和商討如何解決管理的實際問題的形式，也能激發學生積極性，同時也加深了學生對理論知識的記憶和體會。三是，引入創新創業任務，模擬企業經營活動。以真實的企業經營案例引發學生對“大眾創業、萬眾創新”的深刻理解，并積極參與雙創活動。通過模擬經營，讓學生體驗一家經營性組織的運轉和管理過程，引導學生以創新思維思考如何讓企業發展更好。

2.創新教學過程。（1）轉變教學模式為突出“以學生為中心”，激發學生的學習主動性，教學模式應由單一的“傳遞─接受”式向多元化轉變。一是，在理論知識的講授上，運用探究式教學模式。這種模式以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，著眼于學生思維能力的培養。通過探究式教學模式，鍛煉學生的創新能力和思維能力，培養學生的民主與合作的精神，同時也能增強學生的自主學習能力。二是，在重點概念的闡釋上，運用概念獲得的教學模式。教師選擇和界定管理學中的基礎概念，由教師確定概念的屬性，通過教師準備的肯定性和否定性的實例，將學生導入概念化過程，在學生的認知中呈現實例，隨后由學生概括并定義該基礎概念，并提供更多的實例，以便進一步研討并形成正確概念，幫助學生掌握概念的運用與拓展。通過概念獲得模式，培養學生的歸納和演繹能力，使學生能夠形成比較清晰的概念，提升學生嚴謹的邏輯推理能力[2]。三是，在知識的靈活運用上，運用巴特勒學習模式。教師進行管理情境的設置，激發學生的學習動機并組織教學，引導學生嘗試應用新知識，并對知識的運用情況進行檢測評價，對于正確的運用進行鞏固練習并鼓勵知識運用的拓展與遷移[3]。四是，在管理的實踐和創新上，運用拋錨式教學模式。由教師創設一個與現實情況基本一致或相類似的學習情境，在該情境下選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，所選的事件或問題即為“錨”，該環節的作用即為“拋錨”。此后由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并注意發展學生的“自主學習”能力，最后進行討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過錨定教學模式，將管理的真實實踐情境與創新的環境背景與學習場景相關聯，培養學生的創新能力，解決問題的能力，獨立思考的能力，以及合作創新的能力。（2）運用信息化教學手段。在當前信息化迅速發展的背景下，教學不能僅僅以多媒體為唯一手段。在《管理學原理》教學手段的創新上，還可以依托信息化教學平臺、課程微信群、慕課等優質教學資源。通過創新的信息化教學方法與手段的應用，改變教師與學生一高一低、一上一下的僵化格局，極大地拉近師生距離，不斷提升教學追蹤和跟進的效果，做到教學問題隨時發現、及時解決。借助信息化平臺，學生也進一步拓寬視野，打破了專業視角的隧道視野，有利于將學生培養成為具有廣闊知識的復合型管理人才[4]。

3.創新教學評價。（1）翻轉評價主體。管理是科學方法與實踐經驗相結合的學科。因此，單純依靠教師評判學生學習效果，不足以檢驗學生真實的管理能力的掌握情況。所以，在教學評價中應打破“唯分數論”的舊有觀念，注重對學生管理思維與技能技巧的評判。在課程成績考核上，應將評價主體進行一定程度的翻轉。翻轉評價主體也是激發學生學習積極性的有效手段，通過教學驗證，學生作為評價主體時往往能夠客觀嚴謹地對待評分權利，并根據評分標準了解和掌握教學知識的重難點分布，有利于學生有針對性地進行自主學習。（2）考評結合，側重過程。課程考核應考慮采取“過程評價+綜合評價”的方式，尤其突出過程考核的重要性。以教學過程為主的考評結合方式可以改變學生為了獲得好成績考前突擊復習，考后知識清零的情況。考評結合，側重過程才能正確引導學生，正視專業課程的學習，也能督促學生提高自己的學習能力與學習成果。

參考文獻：

[1] 人民網.加快培養復合型創新人才（創新談）[N].人民日報，2021-05-24（18）

[2] 那仁，吉云霞，塔娜·教勒德.“互聯網+”時代基于特朗普制泛在教學模式探索——以管理學基礎課程為例[J].新疆開放大學學報，2023，27（02）：42-46.

[3] 趙紅梅，張軍.巴特勒學習模式在教學中的應用研究[J].福建電腦，2021，37（07）：71-73.

[4] 祁艷楠，李慧智.應用型高校教學信息化研究[J].中國信息化，2021（09）：92-93.