“房地產金融”課程思政教學體系改革研究

摘 要：課程思政是落實新時代立德樹人任務的有效路徑，推進課程思政高質量發展是高校各專業課的重要任務。文章以“房地產金融”課程為例，深挖課程思政資源，構建課程思政教學體系。本課程以立德樹人為根本，明確“三位一體”的教學目標;以教學目標為導向，構建知識體系和設計實踐教學，將六個思政主題融入課程內容;基于超星學習通和BOPPPS教學模式開展混合式教學，優化教學過程設計;以學生的學習過程為基礎，構建全過程、多模塊的教學評價體系。

關鍵詞：課程思政 房地產金融 教學體系改革

中圖分類號：F293.3;G641文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-224-02

“房地產金融”是一門研究房地產金融活動基本原理和運作模式的課程，旨在培養學生掌握房地產企業資金融通的方式和特點，熟悉房地產金融相關政策，具備一定的融資方案設計與風險管理能力，有效利用金融工具為房地產行業服務。房地產行業屬于典型的資金密集型行業，房地產投資具有資金需求量大、回收周期長、風險高的特點。改革開放以來，房地產和金融相融互促、深度關聯：金融市場為房地產企業提供了多樣化的金融產品和服務，為房地產市場的迅速崛起提供資金支持;房地產市場發展帶動了金融業的蓬勃發展，深刻影響著金融資產的質量和金融體系的穩定性。深入研究房地產金融活動，對把握房地產市場運行規律、利用金融工具服務房地產經濟有重要意義。

一、“房地產金融”課程思政改革的必要性和可行性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]所有課程和教學課堂都要融入“課程思政”的內容，構建具有中國特色的教育教學體系，鼓勵和引導青年學生立足當下世情、國情，透視歷史、現實和未來。[2]房地產和金融的相融互促在帶動經濟快速發展的同時，也埋下了一些風險隱患，過去幾年，不少房企因過度杠桿經營遭遇債務危機。因此，引導學生辯證認識房地產與金融的關系，提高金融風險防范意識，堅定理想信念和制度自信具有重要意義。為此，“房地產金融”課程也應當承擔起“課程思政”功能，在引導學生增長知識的同時，堅定理想信念、加強品德修養、樹立正確的價值觀念。

房地產市場和金融市場深度關聯是現代經濟體系的一大特點，房地產金融活動對社會民生、經濟發展、金融安全的深刻影響不容忽視。基于房地產金融活動在國民經濟中的重要性，有關房地產金融的研究和案例中蘊含著豐富的思政教育資源，比如金融服務實體理念、金融風險意識、堅定道路自信、中外制度比較等思政元素。深入挖掘“房地產金融”課程的思政教育資源，借助新型的教學模式，重構課程思政教學體系，讓學生更好地認識到“為何學”“學什么”“怎樣學”的基本問題，端正學習態度，用好學習工具、學好專業知識、提升綜合素質。

二、“房地產金融”課程思政教學體系構建

“房地產金融”課程思政改革是對整個教學體系的全方位改革：以立德樹人為根本，明確課程教學目標;以教學目標為導向，重構教學內容體系;以混合式教學為手段，優化教學過程設計;以學習過程為基礎，構建教學評價體系。

（一）以立德樹人為根本，明確課程教學目標

制定教學目標是課程思政教學體系改革的首要任務，明確的教學目標將更好地引領教學體系改革的推進。“房地產金融”課程是培養房地產專業人才的重要環節，需要不斷適應房地產行業的發展變化。隨著房地產開發市場逐漸飽和，存量市場逐漸成為房地產市場的主導。房地產存量資產的盤活成為近年來城市房地產運營管理急需解決的問題，管理者需同時具備房地產專業背景和金融基礎知識。因此，在房地產開發與管理專業人才的培養中，需重視房地產融資知識以及房地產融資管理能力的培養。“房地產金融”課程理應根據行業發展需要，調整課程教學體系，發揮人才培養作用。結合當前高校的育人要求、行業發展需求和專業人才培養目標，對課程的教學目標進行優化調整，將教學目標的三個層次“認知教育”“能力提升”和“價值觀塑造”融為一體：培養掌握房地產金融相關理論與知識、熟悉房地產金融政策、具備房地產融資分析和管理能力、具有辯證思維、風險意識和社會責任感的時代新人。

（二）以教學目標為導向，重構教學內容體系

教學內容是課程教學體系的核心，其構建必須緊扣課程思政教學目標。圍繞教學目標，課程教學內容的重構按以下思路開展：基于認知教育目標搭建知識體系，基于能力提升目標設計實踐教學內容，基于價值觀塑造目標樹牢價值導向。

1.基于課程的認知教育目標，課程知識體系分為四個模塊：金融基礎知識、房地產金融概述及發展歷史、房地產企業融資方式、個人購房融資方式，其中房地產企業融資的多種方式是教學內容的重點。

2.基于課程的能力提升目標，課程將以知識體系為主線，設計案例分析、文獻閱讀、小組匯報、情景模擬、論文寫作等實踐教學環節，培養學生分析和解決問題的能力、辯證思維和邏輯思維的能力、團隊溝通和協作的能力。

3.基于課程的價值觀塑造目標，課程將歷史智慧、融資創新、制度比較、風險警醒、和諧發展、職業素養六個思政主題融入課程內容和實踐環節，引導學生理性看待金融創新發展，用辯證思維分析問題，堅定制度自信、道路自信，提升金融風險防范意識和社會責任感。

（三）以混合式教學為手段，優化教學過程設計

近年來，網絡教學平臺的應用打破了傳統課堂教學的限制，豐富了教師的教學手段和資源，拓寬了學生的學習空間和渠道，越來越多高校教師探索網絡教學平臺與線下課程教學的融合應用。BOPPPS教學模式以有效教學設計著稱，強調激發學生參與度和及時產生教學反饋，包含六個環節（課堂引入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課堂總結）等，[3]近年來被廣泛應用于教學領域。本課程將基于超星學習通和BOPPPS教學模式開展混合式教學，對教學實施過程設計進行優化提升：課前安排線上預習及自測任務、課中基于BOPPPS模式實施實踐教學、課后開展線上拓展閱讀及思考探索。

1.課前安排線上預習及自測任務。課前在學習通平臺布置預習任務及自測題目，學生的完成情況將作為預習評價依據，教師在上課前需掌握學生預習情況，督促未完成的學生，解答學生疑問。

2.課中基于BOPPPS模式實施實踐教學。課上利用事件、案例、故事等導入教學主題，引出學習目標并提出問題，檢測學生能否用預習知識分析問題，實施實踐教學環節，讓學生進行案例分析、文獻閱讀、小組匯報、情景模擬等，教師對學生表現進行點評和總結，并進一步提出問題，了解學生是否掌握相關知識。

3.課后開展線上拓展閱讀及探索。課后在學習通平臺布置閱讀材料及思考題，引導學生深入討論及探索新方向。這種“線上+線下”聯動的方式，讓教師和學生之間有更多實踐、交流和互動的機會，有利于學生知識內化、提升應用能力。

（四）以學習過程為基礎，構建教學評價體系

教學評價是課程教學體系的重要構成，不僅是對學生學習效果的評價，更是對課程教學目標、教學內容和教學過程的全面評估。隨著教學改革的發展，高校教師開始重視對教學全過程的考察評價，探索立體化的教學評價體系。本課程改革將基于學生學習過程，構建全過程、多模塊的教學評價體系。基于學習全過程的教學評價體現為課前預習任務評價、課堂參與度評價、課后拓展任務評價、結課論文寫作評價，這種評價方式注重對學生學習進行過程性評估和監督，既可保證學生的各個學習結點能夠得到評價，而且還可督促學生及時完成各學習環節。多模塊教學評價體現為知識掌握、能力應用、拓展延伸、價值評價四個模塊，注重對學生各層次學習目標實現情況的考察和評估。其中，知識掌握主要考察學生對基礎知識的掌握情況，根據預習任務完成情況和課前測驗進行評價;能力應用主要考察學生在實踐教學環節的表現，根據學生的參與程度、知識應用、能力展現進行評價，評分由教師評分、組間評分和組內評分構成;拓展延伸主要考察學生深入思考的能力，根據課后任務完成情況和在線討論進行評價;價值評價主要依據學生的學習態度、思辨能力、風險意識、職業素養、團隊協作五個方面進行評價。

三、結語

未來，房地產市場將迎來更多的發展機遇，新的融資需求、方式和政策將不斷涌現，“房地產金融”課程思政改革也將緊扣“立德樹人”這一核心，緊跟行業發展變化，不斷挖掘新的課程思政元素，繼續發揮課程的德育功能，推進課程思政高質量發展。

參考文獻：

[1] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）

[2] 陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）：18-20.

[3] 張錦，杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020（09）：11-13.