“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系研究

摘 要：質量是教育的生命線，不斷提升教育質量是教育發展的永恒主題，文章首先分析業務流、數據流、財稅流、知識流的“四流融合”對于“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系的意義，探討在構建教學質量評價體系所面臨的阻礙，從評價體系與教學理念、信息技術支持、實際教學情況三個方面分析在構建教學質量評價體系過程中所要考慮的條件，進而提出在“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統質量評價體系的構建路徑，促進新質財經人才培養教學改革。

關鍵詞：“四流融合” “四階遞進式” 會計信息系統 教學質量

中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-233-04

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，會計信息系統的教學面臨前所未有的挑戰與機遇，業務流、數據流、財稅流、知識流的“四流融合”對“四階遞進式”會計信息系統的教學質量提出了更高要求[1]。以5G、大數據、人工智能、物聯網為代表的新一代信息技術不斷突破，在給財經學科發展帶來機遇的同時，對從業人員的專業知識和能力素質也提出了更高的要求，同時，根據最新數據顯示，2023年我國高校畢業生達到1158萬人，其中財經類專業畢業生占比約為10%，達到115.8萬人，這說明我國對財經類人才的巨大需求。因此，構建一種適應“四流融合”背景的“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系，對于提升會計信息系統教學質量、培養符合市場需求的高素質會計人才具有重要意義[2]，因此，本文旨在構建基于“四流融合”背景的“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系，該體系也有助于激發學生的學習積極性和創新能力，提升學生的專業素養和實踐能力，本研究的開展不僅有助于推動會計信息系統教學質量的提升，也對會計教育的改革與發展具有重要的理論和實踐意義

二、“四流融合”對“四階遞進式”會計信息系統教學質量的作用機制

在信息化與數字化日益深入的今天，“四流融合”已成為推動各行各業創新發展的重要驅動力。所謂“四流融合”，即業務流、數據流、財稅流、知識流的深度結合與協同。這一理念不僅體現了現代經濟社會中各種資源的緊密關聯，更展現了在數字經濟時代，高校進行大數據會計類教育教學改革實踐?！八牧魅诤稀钡谋举|，就是通過技術手段和教學方法創新，實現這四種流的優化配置和高效協同，從而提高會計信息系統的教學質量[3]。

“四流融合”顯著提升了“四階遞進式”會計信息系統教學的實時性和準確性。通過業務流的快速傳遞，有助于教師從企業真實的業務流程入手，借助數字化平臺，還原了采購、比價詢價、招投標、合同簽訂、銷售等企業實際發生的業務場景，而學生們在積極互動過程中，也非常準確地領悟并掌握了會計信息系統中所涉及的多個知識點，學生能夠實時獲取企業在采購、比價詢價、招投標等方面實際發生的業務場景，進而快速反映到會計信息系統教學系統中，大大提高了會計信息系統教學的時效性和準確性。

“四流融合”推動了“四階遞進式”會計信息系統教學的智能化發展。借助大數據、云計算等技術手段，教師實現所有的教學過程都能夠在教學線上平臺上完成[4]，而通過數智技術，直接使用平臺上所收錄的主要行業多家企業的真實業務數據作為教學資源，使大數據平臺從簡單的數據處理工具轉變為智能化的教學應用分析系統，提高會計信息系統教學的智能化，不僅能夠提高會計信息系統教學課堂的趣味性，還能夠提升學生學習的興趣。

“四流融合”促進了“四階遞進式”會計信息系統教學的協同化。在進行“四階遞進式”教學的過程中，將企業真實的生產經營活動所產生業務流、數據流、財稅流，以知識流進行系統處理，創新重構課程體系、教材教法等知識體系，從而使學生在學習的過程中，能夠對企業的全業務鏈和數據鏈進行認識、分析、研判、決策等。實現所有的教學過程都能夠在教學線上平臺上完成，實現崗位、實務、場景、智能、標準、教程、教師七個方面的融合，大大提升了學生的學習興趣和參與度，加深了學生對業務流程各個環節的理解，從而也提高了人才培養質量[5]。

三、“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系面臨的阻礙

（一）傳統教學質量評價標準缺乏彈性。

目前，我國高校教學質量評估的體系在不斷完善的同時，仍暴露出不少顯著的問題。這些問題不僅僅是單一方面的，而是呈現出多元化、復雜化的態勢，其中最為突出的是片面性、靜態性和程式化。教學質量評估的片面性體現在評估標準往往過于狹窄，主要聚焦于課堂教學這一單一環節。學校督導組往往只關注教師的教學基本功、教學規范性和知識傳授能力，以及學生的學習成果和考試分數。然而，這種評估方式忽略了教師與學生之間在課外的教學與學習互動，如學術討論、實踐項目等，這些同樣是教學質量的重要組成部分。靜態性也是當前教學質量評估的一大問題[6]。現有的評估體系往往只關注教學的結果和某些固定環節，而忽視了教學過程本身。這種靜態的評估方式無法全面反映教學質量的動態變化，也無法為教學改進提供及時有效的反饋。同時，現有的教育質量指標體系多采用固定化、程式化的指標，這些指標往往缺乏靈活性和適應性，無法適應不同學科、不同課程、不同教學風格的特點。

（二）教學質量評價主體缺乏多元化

多元化要求評價主體不僅僅局限于教師或學生這兩個層面。教師的專業視角、學生的直觀感受、管理人員的宏觀把控、學校外部環境的反饋等，都是評價教學質量的重要維度[7]。多元的評價主體能夠提供更為全面和深入的評價信息，使得評價結果更具說服力和權威，這種評價方式有利于發現教學中的問題和不足，為教學改進提供有力支持。但是由于利益糾葛、人情面子等因素的影響，很容易與事實不符。教師的評價可能受到學術競爭、個人關系等外部因素的干擾，導致評價結果的失真。另外，學校在處理“評教”結果時往往采取非公開化的方式，這也使得評價工作失去了應有的意義。

（三）評教結果反饋不及時

高職院校教學質量評價作為教育質量監控和保障體系的重要組成部分，其核心目的旨在通過系統、全面的評價，發現教學中的問題，并及時向教師反饋這些信息[8]。這樣的反饋機制旨在激勵教師根據評價結果進行深入的自我反思，找出教學中的不足，并持續改進教學方法和策略，從而推動整體教學水平的提升。然而，在實際操作中，很多高等院校并未能充分實現這一目的。具體來說，這些高職院校在評教結果反饋環節往往顯得力不從心。評教結果的反饋常常滯后，甚至有時會出現遺漏或忽略的情況。這不僅使得教師難以及時了解自己在教學中存在的問題，也影響了他們進行教學改進的積極性。更為嚴重的是，評教結果的應用范圍往往局限于教學評優評先等方面。在大部分情況下，學校只是簡單地公示評教結果和分數，而沒有對評教結果進行深入的剖析和解讀，更沒有將評教結果中反映出的教學問題及時告知教師。這種做法使得評教結果與教師的教學改進之間形成了明顯的脫節，評價結果無法真正發揮其應有的作用。缺乏及時反饋和有效應用的評教結果，對于提高高校的教學質量無疑是一大阻礙。進而影響了整個學校教學質量的提升，使得學校無法根據評價結果調整教學策略和方法，實現教學質量的持續提升。因此，為了真正發揮教學質量評價在提高高職院校教學質量中的作用，學校必須重視評教結果的及時反饋和有效應用。

四、基于“四流融合”背景構建會計信息系統教學質量評價體系的基本條件

（一）確保評價體系與教學理念相契合

在構建會計信息系統教學的評價體系時，教學團隊的首要任務是深入理解并把握“四流融合”的內涵，以及它如何深刻影響“四階遞進式”教學質量評價體系的實施。教學團隊需要認識到“四流融合”不僅僅是理論知識的堆砌，更是實際業務操作中各個環節相互依存、相互促進的動態過程。這種融合不僅要求教師具備扎實的專業知識，還需要具備跨部門的溝通能力和業務理解能力。在構建評價體系時，必須充分考慮這一點，確保評價體系能夠全面、準確地評估學生在這些方面的能力[9]。其次，“四階遞進式”會計信息系統教學模式是一種分階段、遞進式的教學方法。根據學生的認知規律和知識結構，將教學內容分為不同的層次和階段，每個階段都有明確的教學目標和任務。在這種教學模式下，學生需要逐步掌握從基礎到高級的知識和技能，形成完整的會計信息系統應用能力。因此，評價體系也需要與這種教學模式相匹配，確保能夠全面評估學生在每個階段的學習成果和能力提升情況。

（二）學校提供必要的信息技術支持

在構建會計信息系統教學的評價體系時，信息技術的運用顯得尤為關鍵。特別是在推動評價體系數字化、智能化運行的過程中，這些技術不僅極大地提升了評價工作的效率和準確性，而且在“四階遞進式”教學質量評價體系中發揮著舉足輕重的作用[10]。首先，信息技術的引入使得評價體系能夠更加數字化。通過利用大數據、云計算等先進技術，一是可以收集、存儲、處理和分析大量的教學數據，包括學生的學習成績、作業完成情況、課堂互動記錄等。這些數據不僅為評價提供了豐富的素材，還能夠以圖表、報告等直觀地形式展示評價結果，使評價工作更加直觀、易于理解。其次，信息技術的智能化特性使得評價體系更加智能。通過運用人工智能、機器學習等技術，可以對收集到的數據進行深度挖掘和分析，發現教學中的潛在問題和規律。同時，這些技術還可以根據學生的學習情況和需求，為每個學生提供個性化的學習建議和反饋，幫助其更好地提升學習效果。在“四階遞進式”教學質量評價體系中，信息技術的運用也起到了關鍵性的作用。這種評價體系根據學生的認知規律和知識結構，將教學內容分為不同的層次和階段，每個階段都有明確的教學目標和任務。而信息技術的運用，可以使得評價工作更加精準、高效。

（三）體現高校的實際教學情況

在高校的“四階遞進式”會計信息系統教學評價指標的設計過程中，必須充分考慮不同高校的校情、教情、學情。這源于每個高校都有其獨特的教育理念、教學資源和人才定位，因此，評價指標的設定需要緊密貼合這些特點，確保評價工作的針對性和實效性。各高職院校在構建教學評價指標時，應緊密結合自身的辦學特色、專業特色和課程特色。例如，有的學校可能更側重于實踐技能的培養，而有的則更強調理論知識的深入。因此，評價指標的設定需要體現出這些差異，以便更準確地反映各校的教學質量。要注重評價指標的針對性。不同高校、不同專業、不同課程都有其獨特的教學特點，因此，評價指標的設定需要緊密結合這些特點，確保評價工作的針對性和實效性。例如，對于實踐性較強的課程，可以增加對學生實踐能力的考核;對于理論性較強的課程，則可以增加對理論知識的考核。評價工作的最終目的是為了提高教學質量，因此，評價結果的推廣和應用至關重要。

五、“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系構建路徑

在“四流融合”的時代背景下，構建并優化“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系顯得尤為重要。針對當前評價體系可能存在的不足，本文提出以下“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系構建路徑。

（一）關注教學動態，及時更新教學質量評價指標

在高等教育大眾化的背景下，傳統的信息系統教學質量觀面臨著新的挑戰。隨著學生數量的增長和多樣化需求的增加，單一、固化的教學質量評價標準已經難以適應這種變化。因此，教學質量評價體系和標準需要與時俱進，展現出一定的彈性和發展性。所謂“彈性”，是指評價標準應具備一定的靈活性和可調整性。這意味著評價標準不應過于僵化，而應能夠根據不同高校、不同專業、不同課程的特點和需求進行微調。這樣的評價體系不僅能夠更準確地反映教學質量，還能夠為師生提供更多的發展空間和創新機會。針對傳統教學質量評價標準的不足，應當采取共性標準與個性標準相結合的評價方式。共性標準是指那些普遍適用于所有高校、所有專業和所有課程的評價標準，如教學目標是否明確、教學內容是否充實、教學方法是否恰當等。評價標準應體現會計信息系統教學的專業性和前瞻性，同時考慮到不同學生的個體差異。制定多元化的評價標準，既注重結果的考核，也重視過程的評價，以全面反映學生的學習成效。

（二）改善高校教學質量評價環境，建立多元化的教學質量評價體系

首先，要改善教學質量評價環境，需要構建一個開放、包容、公正、透明的評價氛圍。這意味著需要打破傳統的、封閉的評價模式，鼓勵師生、校內外專家、行業企業等多方參與評價過程。同時，評價過程應公開透明，確保評價結果的公正性和可信度。此外，還要注重評價環境的穩定性和可持續性，確保評價工作能夠長期穩定地進行。在改善評價環境的基礎上，建立多元化的教學質量評價體系是關鍵。多元化的評價體系意味著評價標準、評價方法、評價主體等多個方面的多元化。評價標準多元化：評價標準應涵蓋教學目標、教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等多個方面，并根據不同學科、不同課程的特點和需求制定具體的評價標準。這樣可以確保評價的全面性和針對性。除了傳統的考試、作業等方式外，還應引入課堂觀察、學生評價、同行評價等多種評價方法，建立多元化的評價方法，從不同角度反映教學質量，提供更全面的評價信息。評價主體應包括學生、教師、教學管理人員、校內外專家、行業企業等多個方面，建立多元化的評價主體，從而確保評價結果的客觀性和公正性，并促進各方面的有效溝通和合作。

（三）建立健全教學質量評價反饋機制，進行評價體系預期效果分析

在“四流融合”背景下，對“四階遞進式”會計信息系統教學質量評價體系進行優化，旨在構建一個更加科學、合理、可操作性強的教學質量評價體系。評價體系將更加精準地反映教學質量。通過優化評價標準和指標，評價體系能夠更全面地衡量教師在教學過程中的表現，包括教學內容的深度與廣度、教學方法的創新與實用性、教學效果的顯著性與持久性等，從而更準確地評估教學質量。通過定期評價和反饋，教師能夠及時了解自己在教學中的優點和不足，進而調整教學策略，改進教學方法，提升教學效果。同時，評價體系的優化也將激發教師的教學熱情和創新精神，推動教學質量的不斷提升。優化后的評價體系將有助于培養更多高素質會計人才。通過提高教學質量，評價體系將為學生提供更加優質的教學資源和更加完善的學習環境，有助于培養學生的專業素養和實踐能力，為會計行業的可持續發展提供有力的人才支撐。

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