我國現(xiàn)行高中心理健康教育教材分析與思考

【摘 要】教材是開展心理健康教育課的重要載體和核心資源，要隨著時代變遷和社會發(fā)展需要不斷地更新與優(yōu)化。文章選取了北京師范大學(xué)出版社等3個出版社出版的高中心理健康教育教材，分別從編寫理念、課程容量、主題內(nèi)容和編排方式四個維度進(jìn)行系統(tǒng)性對比分析發(fā)現(xiàn)，各版本教材總體編寫質(zhì)量較高，各具特色，但是也存在不足之處。為進(jìn)一步提升高中心理健康教育教材質(zhì)量，需注重教材內(nèi)容的時代性和前瞻性；適當(dāng)擴(kuò)充課程容量；加強(qiáng)生涯主題教育，培養(yǎng)學(xué)生積極心理；明確標(biāo)題表述，豐富圖表內(nèi)容，使教材更具可讀性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】高中心理健康教育 地方教材 教材分析

【中圖分類號】G444 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-69-06

高中階段是青少年心理發(fā)展的重要階段，也是心理問題易發(fā)、多發(fā)時期。《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》指出，2020年我國高中階段抑郁檢出率接近四成。［1］可見，加強(qiáng)高中心理健康教育工作意義重大。當(dāng)前，高中心理健康教育主要以課程的形式開展，而教材作為課程開展的核心要素，其內(nèi)容和質(zhì)量對教學(xué)過程及實(shí)施成效具有決定性作用。2012年，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）成為科研人員和學(xué)校教師進(jìn)行心理健康教育研究和教學(xué)的政策依據(jù)和指導(dǎo)文件，對心理健康教育教材的編制起到了規(guī)范化作用，確保教材的方向正確，內(nèi)容規(guī)范。基于心理健康課程的特征，心理健康教育以融入學(xué)科教育為主，國家不統(tǒng)一組織編寫教材，各地依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求以及心理健康教育學(xué)科發(fā)展情況，編制了各式特色化、本土化的地方教材和校本教材，對推進(jìn)高中心理健康教育建設(shè)發(fā)揮了積極作用。學(xué)校對不同教材的選用也進(jìn)一步客觀上塑造了教材“一標(biāo)多本”的現(xiàn)實(shí)格局。［2］經(jīng)過實(shí)踐，由俞國良主編，北京師范大學(xué)出版社2013年出版的《心理健康》（以下簡稱北師大版）使用廣泛。在此基礎(chǔ)上，各省市依據(jù)實(shí)際情況修訂成本地化教材并投入使用，如北京、河南、浙江、江蘇、湖南、廣東等地學(xué)校。由連榕主編，教育科學(xué)出版社2016年出版的《心理健康》（以下簡稱教科版）在各地使用也較多，如廣西、云南等地學(xué)校。同時這兩本教材分別在2022年和2023年的全國“田家炳杯”全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（心理健康教育專業(yè)）教學(xué)技能大賽中先后使用，具有較高的社會認(rèn)可度。此外，由班華顧問，傅宏主編，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2016年出版的《心理健康教育》（以下簡稱蘇科版），其內(nèi)容豐富、活動多樣，受到許多專職心理教師的推薦，在江蘇地區(qū)多所學(xué)校投入使用，具有一定的認(rèn)可度。該教材還配備了相應(yīng)的線上資源平臺，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

2023年，教育部等17個部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》指出要全方位開展心理健康教育，“組織編寫大中小學(xué)生心理健康讀本，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育普及”。進(jìn)一步凸顯了教材在心理健康教育工作中的重要性。“教材既是課程教學(xué)的重要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，在學(xué)校教學(xué)中具有不可代替的作用。”［3］高質(zhì)量的心理健康教育教材不僅可以使課程具備明確的方向性、科學(xué)性和連貫性，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，而且還可以為培養(yǎng)高中生正確價值觀、預(yù)防心理問題和提高心理素質(zhì)搭建系統(tǒng)化平臺。為此，本研究將對北師大版、教科版、蘇科版心理健康教育教材進(jìn)行系統(tǒng)性對比分析，探討教材關(guān)注焦點(diǎn)和編寫要求，以了解我國當(dāng)前心理健康教育教材的實(shí)際狀況，為提高高中心理健康教育質(zhì)量提供有益參考。

一、研究方法

（一）教材收集

以北師大版、教科版、蘇科版高中階段的心理健康教育教材（共14冊）為研究對象。其中北師大版每年級分上下兩冊，共6冊；教科版高一、高二年級分上下兩冊，高三年級全一冊，共5冊；蘇科版每年級全一冊，共3冊。

（二）文本處理

通過對三版教材的文本進(jìn)行比較，分析教材的編寫理念、課程容量、主題內(nèi)容和編排方式四個方面的異同。

二、研究結(jié)果

（一）編寫理念

通過對各版教材的前言和具體內(nèi)容進(jìn)行整體性分析，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出以下共同特征：一是將《綱要》作為教材編寫工作的總體指導(dǎo)和根本遵循。依據(jù)《綱要》中有關(guān)心理健康教育的總體目標(biāo)，以及高中階段的具體目標(biāo)和主要內(nèi)容，圍繞自我、學(xué)習(xí)、人際、情緒、適應(yīng)、升學(xué)和擇業(yè)等方面展開編寫。二是注重科學(xué)性和專業(yè)性。在理論依據(jù)上，以教育和發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、團(tuán)體動力學(xué)等為主要理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)與思想品德教育的區(qū)別，主題明確歸屬于心理學(xué)范疇；關(guān)注學(xué)生在不同年齡階段心理發(fā)展變化規(guī)律、心理現(xiàn)象及表現(xiàn)特征；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和積極心理品質(zhì)，激發(fā)個人潛能；注重師生之間以及學(xué)生之間的游戲互動，遵循團(tuán)體動力變化規(guī)律。三是注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。心理健康教育教材并非心理學(xué)學(xué)科教材，教材編寫注重以生為本，提供豐富的案例分析和實(shí)踐活動，關(guān)注學(xué)生日常生活中遇到的心理問題，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省反思和情感體驗，在幫助學(xué)生解決心理困惑的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)心理知識和技巧融入日常生活實(shí)踐中。

（二）課程容量

根據(jù)教材規(guī)定的課題總數(shù)，每一節(jié)課都被設(shè)定為1個課時進(jìn)行計算，各版教材在課程容量上存在明顯差異。北師大版教材各年級都有上下兩冊，每冊18個課題，每學(xué)年安排36個課時，整個高中階段共計108個課時。教科版教材高一、高二年級分為上下兩冊，高三年級為全一冊，除了高二下冊有17個課題，高三全一冊有18個課題，其他冊教材都為16個課題，即高一學(xué)年安排了32個課時，高二學(xué)年安排了33個課時，高三學(xué)年安排了18個課時，整個高中階段共計83個課時。蘇科版教材各年級均為全一冊，每冊16個課題，整個高中階段共計48個課時（見表1）。北師大版、教科版和蘇科版課時比值約為2.3∶1.7∶1，北師大版教材的課程容量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于蘇科版。在課程開設(shè)上，心理健康教育課作為學(xué)校開展心理健康教育的主渠道，“每班每兩周至少安排1課時”［4］，甚至每周1課時。若按一學(xué)期20周來計算，每學(xué)期心理健康活動課應(yīng)安排10～20個課時（即每學(xué)年20～40個課時）。高三年級由于面臨升學(xué)考試壓力，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，按照每兩周安排1課時，則整個高中階段需要開設(shè)60～100個課時的心理健康教育課。可見，蘇科版教材提供的課程容量不能滿足課程安排和學(xué)生需求。

（三）主題內(nèi)容

1．主題模塊所占比例

各版本心理健康教育教材均遵循《綱要》理念編制主題內(nèi)容。通過系統(tǒng)梳理，現(xiàn)有教材主題大致可分為自我意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活與社會適應(yīng)、生涯及生命教育六大主題模塊。北師大版各主題模塊課時分別占總課時的13.89%、24.07%、23.15%、12.04%、15.74%、11.11%，教科版各主題模塊課時分別占總課時的10.84%、25.30%、27.71%、10.84%、18.07%、7.23%，蘇科版各主題模塊課時分別占總課時的14.58%、22.92%、18.75%、4.17%、18.75%、20.83%，詳見表2。通過以上分析可知，北師大版和教科版在各主題模塊的比例分配總體相似。相比之下，蘇科版生涯及生命教育主題模塊比例較高，自我意識、情緒調(diào)適主題模塊比例較低。總體上看，學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、生活與社會適應(yīng)主題模塊在當(dāng)前高中心理健康教育教材中所占比例相對較高。

2．主題模塊具體內(nèi)容及所占比例

“自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識”“自我意識由自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三個子系統(tǒng)構(gòu)成”［5］。教材的自我意識模塊可分為三個子模塊：一是認(rèn)識自我，包括了解自身的外貌、氣質(zhì)和人格等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在相協(xié)調(diào)，形成客觀自我評價。二是悅納自我，包括培養(yǎng)主見和自信，體驗積極自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的全面認(rèn)同，展現(xiàn)內(nèi)在美。三是完善自我，包括錘煉意志品質(zhì)，挖掘自身潛能，提升個人魅力與高尚情操。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為40.00%、26.67%、33.33%，教科版依次為33.33%、44.44%、22.22%，蘇科版依次為14.29%、42.86%、42.86%，見表3。

學(xué)會學(xué)習(xí)模塊主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行輔導(dǎo)，以教育與學(xué)習(xí)心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)組建具體內(nèi)容，可細(xì)分為四個子模塊：一是學(xué)習(xí)動機(jī)，包括尋找自身的學(xué)習(xí)興趣，對成敗進(jìn)行積極歸因，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。二是學(xué)習(xí)策略，包括提高記憶力和專注力的認(rèn)知策略，對時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際求助的資源管理策略等。三是應(yīng)對考試，包括考試前、考試中和考試后的心態(tài)調(diào)整技巧。四是創(chuàng)新思維，是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程［6］。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為26.92%、46.15%、19.23%、7.69%，教科版依次為19.05%、61.90%、9.52%、9.52%，蘇科版依次為18.18%、45.45%、18.18%、18.18%。

人際交往模塊從交往對象上劃分，可分為四個子模塊：一是同伴交往，包括結(jié)交新朋友，融入集體，并在交往中學(xué)會如何處理沖突、嫉妒，學(xué)會競爭、合作、真誠、拒絕、傾聽、寬容等復(fù)雜關(guān)系，以及畢業(yè)前的分離。二是師生交往，包括換位思考和相互理解，正確處理師生矛盾，感恩教師。三是親子交往，包括換位思考和相互理解，正確處理親子矛盾，感恩父母。四是異性交往，包括與異性同學(xué)正常交往，探討暗戀、早戀、愛情等性心理現(xiàn)象。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為48.00%、12.00%、24.00%、16.00%，教科版依次為69.57%、4.35%、8.70%、17.39%，蘇科版依次為66.67%、11.11%、11.11%、11.11%。

“情緒是指個體對外界刺激的一種生理和心理的反應(yīng)”［7］，情緒調(diào)適則是個體識別并有意識地去控制、改變自身情緒的過程。為此情緒調(diào)適模塊可分為兩個子模塊：一是認(rèn)識情緒，包括認(rèn)識和辨別基本情緒與復(fù)合情緒、積極情緒與消極情緒。二是管理情緒，包括培養(yǎng)積極情緒和調(diào)節(jié)消極情緒。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為23.08%、76.92%，教科版依次為22.22%、77.78%，蘇科版依次為0、100%。

“社會適應(yīng)是指社會環(huán)境發(fā)生變化時，個體的觀念、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會環(huán)境的過程。”［8］高中生的社會適應(yīng)，既是對校園生活環(huán)境的適應(yīng)，也是對所處時代的適應(yīng)，順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要，為未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。為此生活與社會適應(yīng)可分為四個子模塊：一是直面挫折，培養(yǎng)堅韌性格和陽光心態(tài)。二是社會適應(yīng)，包括樹立正確的人生觀、價值觀、交往觀和責(zé)任感。三是學(xué)校適應(yīng)，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，避免校園欺凌。四是生活事件，包括合理安排休閑生活，增強(qiáng)心理韌性以應(yīng)對負(fù)性事件，理性看待網(wǎng)絡(luò)及追星心理等。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為17.65%、17.65%、35.29%、29.41%，教科版依次為20.00%、33.33%、13.33%、33.33%，蘇科版依次為11.11%、66.67%、22.22%、0。

隨著社會發(fā)展和教育理念更新，學(xué)生審美、幸福感、生涯及生命意義等專題教育愈發(fā)受到重視。生涯及生命教育模塊可分為兩個子模塊：一是生涯輔導(dǎo)，包括升學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)。二是生命教育，既包括生理意義上的身體健康、生命安全，也包括精神層面對生命意義的思考，對生命的敬畏之情。子模塊課時占該模塊總課時比重上，北師大版依次為75.00%、25.00%，教科版依次為66.67%、33.33%，蘇科版依次為90.00%、10.00%。

（四）編排方式

1．欄目組織形式

教材中的欄目是心理健康教師把握心理健康教育課節(jié)奏的重要標(biāo)識，本研究的各版教材都有固定的欄目設(shè)計。北師大版的欄目為“心靈故事→心理輔導(dǎo)→成長工作坊→青春圓舞曲→方法指南→拓展訓(xùn)練營→我的感悟與收獲”，教科版的欄目為“心事話題→心理解析→心動行動→心靈寶典→心智拓展”，蘇科版的欄目為“心動時刻→心靈課堂→點(diǎn)亮心燈→拓展天地”。有研究認(rèn)為，“對一節(jié)有具體課時限制的心理輔導(dǎo)課的微觀動力進(jìn)程做如下劃分，即團(tuán)體暖身階段—團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段—團(tuán)體工作階段—團(tuán)體結(jié)束階段”［9］。基于團(tuán)體動力變化趨勢，對各版本欄目在一節(jié)課中的階段進(jìn)行了大致劃分，見圖1。暖身階段需要教師組織相關(guān)熱身活動和游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，各版教材中均未體現(xiàn)出。轉(zhuǎn)換階段各版教材都以案例的形式導(dǎo)入，呈現(xiàn)與學(xué)生相關(guān)的問題情境，切入輔導(dǎo)主題。其中，北師大版和教科版設(shè)置相關(guān)欄目對案例及背后涉及的心理現(xiàn)象、理論進(jìn)行解釋以加深學(xué)生理解。工作階段各版教材都設(shè)置相關(guān)主題活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗和探究，隨后提供具體實(shí)用的心理學(xué)方法指導(dǎo)。結(jié)束階段各版教材都設(shè)置相關(guān)擴(kuò)展和延伸欄目以供學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。其中，北師大版還設(shè)置“我的感悟與收獲”欄目，注重學(xué)生自我總結(jié)和反思。

2．內(nèi)容呈現(xiàn)形式

在編排順序方面，各版教材的主題模塊內(nèi)容遵循螺旋式上升的組織編排原則，各主題交叉安排，緊密結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，提供分階段教學(xué)目標(biāo)。例如在自我意識模塊中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)而促進(jìn)其悅納自我、完善自我；在情緒調(diào)適模塊中，在認(rèn)識情緒的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒管理。在圖表方面，排除欄目上的小圖片，北師大版、教科版、蘇科版教材平均每課時圖表數(shù)分別為2.94張、4.51張、2.19張，圖片都以彩色卡通形式呈現(xiàn)，無實(shí)物照片。在提供的主題活動方面，北師大版、教科版、蘇科版教材平均每課時主題活動分別為1.77個、2.94個、2個，其中蘇科版每課時主題活動固定為2個。在提供的測量量表方面，北師大版、教科版、蘇科版教材有量表的課時占總課時的比例分別為30.56%、13.25%、31.25%。

三、討論與思考

（一）編寫理念：注重與時俱進(jìn)不斷完善，加強(qiáng)教材理論支撐

研究結(jié)果顯示，各版教材都以《綱要》為總體編寫準(zhǔn)則，在編寫過程中，體現(xiàn)出高度的科學(xué)性和專業(yè)性，同時也注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，確保教材內(nèi)容與實(shí)際需求緊密結(jié)合。隨著時代變遷和社會發(fā)展，各版教材也需要不斷修訂完善，加強(qiáng)思想性和前沿性。一方面，要堅持“全面發(fā)展，健康第一”的理念，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，處理好心理健康教育與德智體美勞“五育”之間的內(nèi)在關(guān)系［10］，同時融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化［11］，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感；另一方面，要加強(qiáng)教材的理論指導(dǎo)，在原有理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步以心理健康教育學(xué)［12］、基礎(chǔ)心理學(xué)［13］等理論為支撐，“強(qiáng)化多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科的教材研究，促進(jìn)教材理論的視域融合”［14］，提高編寫質(zhì)量。

（二）課程容量：確保課時充足，依據(jù)各年級實(shí)際情況靈活調(diào)整

研究結(jié)果顯示，整個高中階段需要開設(shè)60～100個課時的心理健康活動課，蘇科版教材的48個課時容量明顯不足。在線上檢索出的高中心理健康教育教材中，有每學(xué)年上下冊版和全一冊版，或是整個高中階段只分上下冊版和全一冊版。從實(shí)際教學(xué)情況來看，每學(xué)期一冊教材更為適合。如2016年出版的浙江版高中《心理健康》教材在北師大版教材的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況修訂為每學(xué)年全一冊，然而依據(jù)一線教學(xué)實(shí)際反饋，教材在2021年再次更改為每學(xué)年上下冊版，這種安排能夠更具體地把控教師的教學(xué)進(jìn)度。此外，隨著對學(xué)生心理健康的日益重視，高一、高二年級教材改為上下冊版較為合適，這樣才能確保開足心理健康教育課。而高三年級由于時間緊張，教材安排可使用全一冊，但內(nèi)容設(shè)置保持在20個課時及以上是比較合適的。

（三）主題內(nèi)容：加強(qiáng)高中生生涯主題指導(dǎo)，注重培養(yǎng)積極心理和創(chuàng)造力

研究結(jié)果顯示，所選教材中，學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活與社會適應(yīng)主題模塊在總體上占比較大；蘇科版教材由于課程容量有限，在情緒調(diào)適模塊并未設(shè)置有關(guān)認(rèn)識情緒的內(nèi)容，在生活與社會適應(yīng)模塊并未設(shè)置有關(guān)生活事件，但生涯及生命教育模塊比重相對較高。有研究發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、異性溝通、親社會行為、生活習(xí)慣和情緒控制維度得分較低。［15］從各主題子模塊來看，心理健康教育教材內(nèi)容日益貼近學(xué)生實(shí)際需求，尤其是蘇科版教材中關(guān)于職業(yè)和生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容相對較多，體現(xiàn)出對高中生未來發(fā)展規(guī)劃的重視。當(dāng)下教育重點(diǎn)已從單方面關(guān)注學(xué)生成績高低而進(jìn)行的升學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生成績的同時綜合考慮其興趣、性格和心理健康，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)概念逐漸被生涯教育所替代。為此，高中階段的心理健康教育教材應(yīng)該進(jìn)一步增加有關(guān)生涯教育的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)地規(guī)劃自身發(fā)展道路。

在整個學(xué)校心理健康教育工作體系中，心理健康教育課處于最前端位置，以服務(wù)全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理、潛能激發(fā)等為發(fā)展性任務(wù)。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容編制和案例選擇應(yīng)注重選取具有積極意義和正向行為的素材，在主題活動中增加積極體驗、培養(yǎng)積極品質(zhì)、促進(jìn)積極關(guān)系，提高學(xué)生綜合幸福感。此外，個體心理健康水平與其創(chuàng)造力之間關(guān)系密切。“心理健康水平愈高，其創(chuàng)造力也愈高；同時，創(chuàng)造力愈充分發(fā)展，愈能進(jìn)一步提高心理健康水平。”［16］為此，在主題活動中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（四）教材編排：優(yōu)化標(biāo)題表述，豐富圖表以提升文本可讀性

研究結(jié)果顯示，各版教材主題模塊內(nèi)容都遵循螺旋式上升的原則組織編排，各主題交叉安排。心理健康教育本質(zhì)是使學(xué)生心理健康發(fā)展，因此在構(gòu)建教育內(nèi)容時，應(yīng)著重考慮如何有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)生的心理發(fā)展具有復(fù)雜性，不同的主題和內(nèi)容在不同的階段都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，選用螺旋式上升的教材組織形式更為合理，心理健康活動課需要前面的內(nèi)容為后面的內(nèi)容做鋪墊，后面的內(nèi)容又要涉及前面的內(nèi)容。在主題安排方面，交叉安排為教師的教學(xué)提供了較為合理的順序。但有觀點(diǎn)認(rèn)為交叉安排會導(dǎo)致“教材主題編排缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性”［17］，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的混亂。有不少教材采用一個主題模塊為一個單元的設(shè)計思路，確保主題內(nèi)容的清晰性，方便教師教授，也便于學(xué)生理解教材內(nèi)容。［18］但是這種設(shè)計也可能促使教師在實(shí)際教學(xué)中完全按照教材排序進(jìn)行，導(dǎo)致某一階段的教學(xué)主題過于集中，教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。另外，教材主題還存在雜亂無序的問題，其原因可能在于教材中的某些標(biāo)題表述過于空泛，含義不夠具體明確，從而導(dǎo)致主題間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)不清晰。例如北師大版高一上冊第15課“美麗的困惑”是探討關(guān)于異性交往的內(nèi)容，但標(biāo)題本身有一定抽象性，難以從中理解到具體內(nèi)容。為此，各標(biāo)題表述應(yīng)更加明確具體，加強(qiáng)其與主題模塊之間的聯(lián)系，以更好地表達(dá)核心內(nèi)容。

教科版教材每課時的圖表數(shù)量明顯多于其他兩個版本；在插圖形式上，各版教材插圖都是卡通風(fēng)格，教科版和蘇科版教材的插圖質(zhì)量更為上乘，人物形象細(xì)膩、活潑生動。圖表在教材的內(nèi)容呈現(xiàn)上有著重要作用，生動豐富的插圖能夠有效吸引學(xué)生的注意力，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)材料較難時，插圖能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。將知識點(diǎn)以表格形式進(jìn)行總結(jié)，也有助于學(xué)生明確各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。卡通風(fēng)格的插圖適合低年級學(xué)生，但對于高中階段學(xué)生來說，其認(rèn)知水平和審美觀念已經(jīng)得到了較大提升，教材在視覺風(fēng)格上不能以單一的卡通插圖為主，例如國外高中教材《健康與幸福》所選用的插圖多為真人實(shí)物圖片。因此，在心理健康教育教材設(shè)計中，需要進(jìn)一步豐富圖表數(shù)量，提升插圖質(zhì)量，綜合考慮高中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，添加更多的真人實(shí)物圖片，從而增強(qiáng)教材的可讀性和吸引力。

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