小學班級自主管理的內涵、角色定位與任務分配

【摘 要】班級自主管理體現了學生是班級的管理主體，它是提高學生自我教育能力、助力學生全面發展、增進師生和生生情感聯結、增強班級凝聚力、減輕班主任負擔等的重要途徑。小學班級自主管理中進行角色定位與任務分配能夠滿足學生獲得勤奮感，克服自卑感，也是實現小學班級自主管理的重要環節。因此小學階段的班級自主管理，角色定位要注意遵循主體自主原則、平等原則、差異性原則。任務分配也要在公平原則和民主協商原則的基礎上建立民主選舉與直接任命相結合、定期輪換制與固定制相結合的全體參與的班干部制度，制訂一目了然的任務清單，實施問題“反饋—調節”策略。

【關鍵詞】小學 班級自主管理 角色定位 任務分配

【中圖分類號】G47 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-75-05

隨著人工智能的迭代更新以及國家經濟的高速發展，傳統的教育管理方式已經不能滿足時代發展的需要。當前重點是要提高學生的核心素養，“核心素養是學生在21世紀最應該具備的那些‘最核心’的知識、能力與態度”［1］。《中國學生發展核心素養》中的自主發展方面就重在強調學會自主管理，有效管理自己的學習和生活。而班級自主管理強調在班主任的指導下充分發揮自身的主體性、自主性和主動性，全體參與班級管理中。班級自主管理的方式能夠提高學生的管理能力，幫助學生自覺約束自身，學會管理自身學習、管理學習生活和管理班級，為班集體奉獻力量，增強學生的歸屬感。因此班級自主管理是提高學生核心素養的重要方式。

一、班級自主管理的內涵及其正值效能

（一）班級自主管理的內涵

自主管理是一種在外部世界的積極引導下，學生自覺挖掘自身潛能、發現自我價值、明確自我發展目標而進行自我激勵、自我約束、自我解決事務，促進自我奮斗目標實現的一種管理方式。班級作為班級管理的基本單位，其內部數量龐大且穩定，是學生日常學習與生活的主要活動場域，對學生成長、成才、成功有著重要影響。因此班級的管理尤為重要，而班級管理的最高境界是學生自主管理，即班級自主管理。班級自主管理以班級為單位，以學生為管理主體，以增強學生主體意識和管理能力為目的。班級自主管理是在班主任的引導下，進行自我管理、自我約束、自我評價、自我教育和自我發展的管理活動。簡而言之，學生是班級的主人，全體學生都應該參與班級的管理活動，在參與管理活動中，學生的主人翁精神、管理能力、自尊心、自信心、責任心得到提升，學生的內生力、內驅力得到充分發揮，學生在班級中得到自身最好的發展、體驗成功的喜悅，在班級的自主管理中成長、成才。

（二）班級自主管理的正值效能

1．體現民主性，增強班級凝聚力

全員管理是班級自主管理的核心，全員管理使每個班級成員都參與到班級管理中，成為班集體的主人，提高主人翁意識。全員參與給予每個成員鍛煉提升的機會，能夠幫助其認識到每個人在班級中的角色是平等、民主的。每個學生都能各抒己見，在班級管理中相互學習、相互進步、相互尊重，增強班級凝聚力。

2．助力學生全面發展

教育的目的是促進學生全面發展，提升社會適應能力和培養終身學習的意識。班級是教育活動的主要陣地，以班級為中心進行自主管理是實現教育目的的有效途徑。一方面，在班級自主管理中，學生可以參與班級各項資源的規劃與分配、共同商議決策班級各項事務，為班級集體建言獻策等。在對班級各項事務的管理、協調和解決的過程中，學生在班級這個“小型社會”中能夠進一步鍛煉自身的溝通、協調、合作、人際交往、管理、領導、策劃等綜合素質和創新能力，揚長避短，從而實現自我全面發展。另一方面，班級自主管理工作不僅勞智，更是勞身、勞心的活動。班級自主管理需要每個學生親力親為，其過程鍛煉身體，促進身體多巴胺的釋放、調節情緒，有利于學生身體健康和心理健康的發展，讓其在身心兩方面得到全面的保障與支持。

3．增進師生、生生情感聯結，培養社會責任感

在以往的班級管理中，班主任具有絕對的權威，其管理方式主要是封閉的強制與說教，忽視學生的意見與需求，導致師生關系異化，情感遮蔽。在班級自主管理的過程中，班主任要學會“放權”給學生，積極引導學生自主管理班集體，對學生給予足夠的支持與信任，帶給學生信心與勇氣，提高管理能力。在與班主任和同伴溝通交流班級管理計劃、事務、心得中學會人際交往，拉近彼此距離，促進師生、生生的情感交流，有利于構建民主和諧的班集體。同時，班級自主管理打破了單一的交往空間、交往方式、交往維度，形成生生、師生的交流方式，以及學生能夠借助人工智能輔助自身進行班級管理而形成的“人—機—人”這樣的多維交流方式。而班級管理中蘊含著多重交往關系，學生作為管理主體，蘊含著交往的需要。多維的交流方式能夠滿足學生交往的內隱需要，通過交往展現自我的個性，體現自我的社會性，探尋自我存在的價值與意義。班級自主管理的目的是人人參與，人人管理。因此班級自主管理的崗位眾多，分工明確，有助于學生學習未來社會人與人之間的共同生存法則與契約關系。班級自主管理各司其職，彼此關聯，既加深彼此的情感交往，又能使其感受到責任與使命，逐步培養學生的社會責任感。

4．提高學生自我教育能力

蘇霍姆林斯基說，真正的教育是自我教育。班級管理不是教師對學生的約束，而是學生的自我管理、自我約束、自我教育。只有這樣，才能將學習內化于心，外化于行。魏書生說管是為了不管。對學生進行管理或引導學生進行自我管理，其目的不是為了管理而管理，而是讓學生在更好的場域受到教育，學會自我教育。自我教育是學生內部靈魂的觸動，自我管理是自我教育的基礎，具有良好的自我管理習慣的學生和集體能夠自覺進行自我教育。

5．減輕班主任負擔，提高教學質量

在班級中，負責管理班級的班主任既要負責學生的學業，又要顧及學生心理健康、紀律、衛生、出勤、等問題，繁瑣的工作讓班主任身心勞累，同時無法深入研究教育教學。將班級中的組織建設、活動管理、學習管理、日常管理交給學生，既能鍛煉班級全體成員，又能夠減輕班主任日常管理任務，節約時間。教師從中獲得更多的時間、精力研究教育教學、不斷地學習積累，提高自身素養與教學水平。

二、小學生班級自主管理需要角色定位與任務分配

根據埃里克森的人格發展八階段理論，學生在童年期的發展任務主要是獲得勤奮感，克服自卑感，如果他們能順利完成任務就會獲得勤奮，反之，就會產生自卑。該階段的學生開始接觸真正意義上的社會。他們需要完成任務與他人共處，獲得勤奮感，形成良好的學習態度與習慣。班級是學生學習知識技能、獲得一定的社會經驗的陣地。因此班主任需要鼓勵學生去干力所能及的事，給予一定的自由。在班級自主管理下，通過角色定位和任務分配，能夠幫助學生獲得與其能力相匹配的工作任務，讓其參與到班級管理中，通過完成班級事務來獲得成就感和自信，塑造良好學習的態度和習慣。

三、角色定位原則

（一）主體自主原則

其一，學生既是班級的主人，又是班級管理的主體。因此班級自主管理的前提要體現出學生的主體性。班級管理者要尊重學生的主體地位。通過尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激發學生的主人翁意識，推動學生自覺主動參與班級管理的意愿，有意識地培養其班級管理的能力與責任意識。其二，主體自主原則強調學生的自主性，學生進行班級管理時，班主任的重點任務在于協助學生有效管理自身的學習生活。“凡是學生有能力處理的事情，就不能包辦代替；凡是學生應該完成的任務，就讓學生自理；凡是涉及學生利益的事，就應該指導學生自決”［2］。班主任要轉變管理觀念，把自身定位為引導者、協調者、協管者，而不是管理者、決定者，明確學生主體自主管理。

（二）平等原則

平等原則主要體現在師生平等和生生平等兩個方面。平等是民主概念中的核心詞。民主和諧友愛的班集體是建立在師生、生生相互尊重、平等的基礎上。以往，班主任是班級管理的管理者，學生是被管理者。前者為主體，后者為客體，班主任具有絕對的權威和領導權，學生必須服從其管理。這種觀念忽視了師生之間的平等。在班級自主管理中，師生之間是平等的，班主任應充分了解每個學生，尊重學生人格和自尊心，給予信任和關愛，對他們寄予殷切的希望，建立良好師生關系。同時，班主任應該避免因自身年齡、知識等方面的優勢而壓制學生，或者對學生冷嘲熱諷、拒人于千里之外。

學生和學生之間也是平等的，任何學生都沒有“特權”。全體成員參與的班級自主管理中，每個成員都扮演著一定的角色，各自發揮作用。在班級自主管理角色分配中，要注意角色定位的平等性。無論男生還是女生、是親朋好友的孩子還是其他人的孩子、是頑皮還是文靜的、是成績優異還是落后的等，都應該平等對待每一個成員，認同每一個工作崗位，避免“暈輪效應”。班級中總會存在學優生和學困生，這是正常現象。但是有些教師仍以學習成績作為角色劃分標準。例如金字塔模式下班干制度，由學習成績良好的學生擔任班干。第一，最高層是班主任。第二，中高層是班長、學習委員、生活委員等各學委。第三，中層是各科代表。第四，中下層是各組組長和隊長。第五，最底層是普通學生。這種模式下容易導致兩極分化，班干是班主任的“紅人”，與班主任關系最為密切，普通學生容易被忽視、存在感低。這樣的落差容易讓班干產生優越感，而普通生容易產生“低人一等”的感覺，導致生生之間產生隔閡、情緒對立、不服從管理等影響班級和諧。歸根到底，班主任忽視了學生之間的平等，因各種原因對學困生產生偏見和不信任，沒有做到公平公正對待。因此班主任要“一碗水端平”，以平等為前提，每個學生都有權利進行管理和提出意見，增加集體榮譽感，發揮集體力量，激發每個學生的潛能。

（三）差異性原則

學生的差異性是在遺傳、家庭環境和外部環境的共同作用下，學生在各個方面表現出不同的特征和特點。這是學生發展的一般特征，因為成長過程中發展各不相同，所以他們在學習、思考、理解和表達等方面也不相同。一個班集體是由多個不同的個體組成，個體之間存在較大的差異性。在班級自主管理的角色定位中尊重差異是關鍵，班主任要充分發揮每個學生的優勢、才能，共同建設優秀班集體。因此在進行角色定位時不能采取“一刀切”的方式。一方面，班主任要關注學生的性別差異。例如，“在2歲、4歲、7歲和11歲，女孩的自我控制均顯著高于男孩”［3］。加之，在語言表達能力上，小學四年級的女生的語言表達能力開始占優勢，到六年級女生的優勢更大，她們的感情相對于男生更加豐富，思想更加成熟。對此，班主任可以讓女生擔任紀律委員或者學習委員，發揮女生的語言在人際協調和組織活動中的優勢，發揮女生在自我控制能力上的優勢，給“調皮搗蛋”的男生做榜樣。另一方面，班主任也要關注學生個性差異。通過設置不同主題班會、節日文藝會、角色游戲、辯論會等各種班級活動，讓擁有不同特長的學生參與進來，既能互相學習、體驗樂趣、合作互助、一同成長，又能幫助班主任了解學生，在學生工作適配性上做出合理分配。總而言之，班主任“要考慮學生的優勢和工作的匹配度，即學生所接受的工作的難度要落在其能力的‘最近發展區’內，以實現學生履職的最大貢獻度和滿意度”［4］。

四、學生任務分配的原則與方法

（一）學生任務分配的原則

1．公平原則

任務分配是班主任班級管理的重要手段，更是影響學生參與班級自主管理的動力和培養學生學會團結協作精神，形成團結、和諧班集體的重要因素。因此確保任務分配的公平顯得尤為重要。那什么是任務分配公平呢？任務分配公平是指在班級自主管理過程中的任務分配，班主任應該根據學生的能力、特長、興趣愛好等特點，遵循公平、公正、公開、合理、透明的原則，確保每一個管理主體都能承擔適合自己的任務，并在執行管理任務的過程中得到班主任公平的評價和反饋。有關班級管理的事務進行公平的任務分配能夠激發學生的競爭意識。這種公平性也有助于培養班集體的團結，減少班級自主管理的內部矛盾，幫助學生相互協助、和諧友愛、共同成長。同時，也能確保每個學生都能獲得充分的機會學習和發展的空間。

2．民主協商原則

以往的班級管理往往缺乏平等“對話”的機會，或者班級任務分配由班主任自行安排，難以反映學生的心聲與需求，分配到的任務對學生來說就是一種難以拒絕的負擔、約束、束縛，缺乏認真執行的內在動機和熱情。在班級自主管理任務分配時，應該在班主任與全體學生提議的基礎上，師生共同協商，給予學生平等交流的機會，讓學生表達對任務的態度、想法與意愿和明確任務安排的目的，了解完成某項任務對自身成長、能力的提高以及對班集體的貢獻，激發學生內在動力和集體榮譽感，增強共同建設班集體的意愿。

（二）學生任務分配的方法

基于學生主體自主、堅持平等、尊重個體差異原則下的角色定位和民主協商、公平分配任務的原則，班級自主管理如何實現“事事有人負責、事事有人執行、人人有任務、人人做好任務”的班級管理任務分配目標？

1．建立民主選舉與直接任命相結合、定期輪換制與固定制相結合的全體參與的班干部制度

（1）民主選舉與直接任命相結合。班干選拔是班級自主管理的重要環節，也是任務分配的前提。如何做好班級班干選拔工作，是班級自主管理的首要工作。通常使用民主選舉和直接任命的方式進行。民主選舉是由全體學生成員共同參與，通過學生自薦、推薦進行投票等方式選出班干隊伍。這種方式適用于學生之間、學生與教師之間相互了解，班集體比較成熟的情況下，生生、師生已經建立了信任，有一定的情感基礎。其優點在于尊重學生主體性，體現了學生的參與，讓更多學生擁有展示才華的機會，調動學生積極性、熱情和參與度，使選出來的班干部有深厚的群眾基礎。同時，有利于激發學生的民主意識和競爭意識，克服班主任的主觀意愿和包辦的現象。但是這種方式也存在一些缺陷，例如選舉過程比較耗時耗力，或者每個職務都由民主選舉產生，可能會導致一些職務出現“真空”狀態和爭議。開學之初，某班師生剛見面就采用民主選舉的方式，由于相互不認識和不了解，選出來的班干不能適應職務要求，得不到同學間的認可，這樣不利于班集體的形成和班主任工作的開展，更談不上班級自主管理。直接任命是由班主任或科任教師根據學生的能力、表現和需求，在班級中直接任命和分配任務。其優點在于能夠高效迅速確定班干部人選，減少爭議和不確定性。同時，通過班主任的觀察和判斷，選拔出合適的學生干部，便于班級管理的順利進行，逐漸培養學生自主管理班級。然而，直接任命也存在著缺陷。例如忽視了其他學生的意愿和能力，導致學生產生不滿和情緒抵觸。此外，班主任直接任命可能存在一定的主觀性，導致判斷失誤和偏見，讓學生感到不公平，不利于班干部開展工作。

因此可以將民主選舉和直接任命相結合，基于兩種方式的優點綜合考慮選拔班干部。例如新班級剛成立，首先，以開學到期中為一個考察期，班主任先指定臨時班干部。其次，開展各種針對性的活動，讓學生參與、展示自我，加深生生、師生之間的了解。最后，根據班主任的觀察和學生意見，由學生推薦和自薦的方式選出候選名單，再經全體學生共同投票表決。班主任要注意適當擴大班干部候選人數，讓更多的學生參與進來，激發主人翁意識和信心。

（2）定期輪換制與固定制相結合。當前，定期輪換制和固定制是班級任務分配的主要方式。定期輪換制是在班集體中通過定期輪換班干職務，使每個學生都有當班干部的機會，參與到班級管理工作中，其為學生提供了展示個人才能、實現自我價值的時間和空間，增強學生的集體榮譽感和歸屬感。班干部定期輪換制也為每個學生提供了鍛煉的機會，有助于增強他們的創新意識，培養他們的實踐能力。［5］但是存在著缺乏服務意識、責任意識、集體參與意識等弊端。固定制是把職務與人員基本固定，每個班級人員手中有相應的任務。其優點在于，固定不變的隊伍能夠帶來班級自主管理的穩定性，他們長期擔任相同的職務，對班級情況、管理流程了如指掌。但是存在著缺乏新鮮感和競爭機會不均等的問題。職務固定意味著其他學生沒有機會嘗試更有挑戰性的工作，導致能力得不到提升，缺乏展示自我和鍛煉能力的平臺，也就間接降低他們的競爭意識和對工作的新鮮感。甚至讓長期擔任班干部職務的學生產生驕傲自大的心理不聽取同學的意見，缺乏主動思考精神。

因此在班級自主管理中，任務分配不應該是單一的，而應該是多樣化的，固定中有輪換、輪換中有固定，將定期輪換制與固定制相結合，運用到班級的任務分配當中去。首先，建立固定核心團隊，在定期輪換的基礎上，由上一任經驗豐富、能力強的學生組成核心團隊，由他們協助下一任新班干，確保班級工作順利進行。其次，在固定核心團隊的基礎上實行崗位輪流，擔任一個職務結束后，嘗試其他不同的管理角色，以促進全面發展。再次，可以對一些有特長和愛好的學生實行固定制。例如有舞蹈特長的學生，讓他固定負責班級舞蹈相關的事宜。最后，班主任要同固定核心團隊一道加強對新班干部的指導和培訓，幫助他們盡早順利適應管理角色。同時，班主任也要定期對固定核心成員開展培訓和交流，以提高班級自主管理水平和團隊協作能力。

2．制訂一目了然的任務清單

有了任務分配方法之外，還需要任務清單，讓學生明確自身的任務和責任。第一，要明確班級自主管理的目標和原則。第二，根據職務列出具體的事務內容。例如中餐在校就餐的管理工作。首先，安排“快樂食光小助手”。確定每周負責打飯、打菜、發水果和牛奶的學生人員。其次，每天安排兩個學生進行中餐衛生區監督管理，主要管理飯后飯桌衛生，以及班級就餐所在區域的衛生。將“快樂食光小助手”人員和中餐衛生區監督管理人員的具體安排制作成表格張貼在就餐區域和班級門口，以便提醒。這樣的一份任務清單實現了人人有事做，事事有人做，也幫助學生明確自身擔任的具體任務。

3．實施問題“反饋—調節”策略

班級自主管理中可能會出現一些問題與矛盾。例如有些班干部不盡責任，需要進行調整。因此班主任要注意定期追蹤管理情況，對于任務完成得好的成員給予表揚和獎勵，對于未完成或不認真的成員進行提醒和幫助，給予及時的反饋，激發學生積極性和及時調整。此外還需要進行定期的評估，定期組織班級會議，對各項任務進行評估和反思，培養學生的反思意識，提高管理能力，促進班集體的進一步發展。

【參考文獻】

［1］褚宏啟，張詠梅，田一．我國學生的核心素養及其培育［J］．中小學管理，2015（9）：5-6．

［2］朱旭．核心素養下自主參與型班級管理模式的原則［J］．當代教育理論與實踐，2017，9（12）：8.

［3］張萍，梁宗保，陳會昌，等．2～11歲兒童自我控制發展的穩定性與變化及其性別差異［J］．心理發展與教育，2012，28（5）：468.

［4］魏雪麗．落實班級崗位責任制也需人文關懷［J］．教學與管理，2018（2）：8.

［5］孫國新．“班干部輪換制”好處多［J］．呼倫貝爾學院學報，2002，10（3）：111-112．