從“消極經驗”到“教育強制性”：幼兒園課程與教學的核心特征分析

【摘 要】從“消極經驗”到“教育強制性”，幼兒園課程與教學能夠通過積極、有意義的學習活動替代消極的經驗，并通過適當的強制性教育引導，幫助幼兒在安全和得到支持的環境中發展基本技能和社會行為。幼兒園課程的綜合結構、設計理念、實施策略和評估方法，以及教學形式、方法創新、實踐與自主結合和管理模式優化，揭示著幼兒園教育理念、課程設計和教學方法從“消極經驗”到“教育強制性”的演變，體現了幼兒園教育中注重兒童發展需求和活動教學中心的重要性。

【關鍵詞】消極經驗 教育強制性 幼兒園課程 教學核心特征

【中圖分類號】G612 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-96-04

幼兒教育領域日益關注幼兒在早期學習階段的體驗質量及其對長遠發展的影響。以往教育模式中存在的“消極經驗”給幼兒的身心發展帶來諸多負面影響，包括刻板的課堂教學、單一的評價標準和缺乏個性化關注的教育方式。為應對此類問題，現代幼兒園課程與教學逐步向“教育強制性”轉變，即通過系統設計的、有目標的教育活動來引導幼兒的學習與發展。在此過程中，積極、有意義的學習活動成為替代消極經驗的重要手段，幼兒園通過適當的強制性教育引導，幫助幼兒在安全和充滿支持的環境中發展基本技能和社會行為。研究通過分析幼兒園課程的綜合結構、設計理念、實施策略和評估方法，探討教學形式、方法創新、實踐自主結合與管理模式優化，以揭示幼兒園教育理念、課程設計和教學方法的演變過程，強調兒童發展需求和活動教學中心的重要性。

一、從“消極經驗”到“教育強制性”的幼兒園教學變革

（一）教學理念的演變

幼兒園教學理念經歷了從傳統教師中心主義向現代兒童中心主義的轉變。以往幼兒教學理念以知識灌輸和行為規范為核心，強調統一的教育方法，主要關注知識的傳授和行為的管理，忽視了兒童的個體差異和自主性。隨著教育心理學和發展心理學的發展，教育界逐漸認識到兒童在學習過程中的主體地位?，F代教學理念強調以兒童為中心，聚焦兒童的差異化需求和自主性［1］，注重探索精神和個性化發展，尊重兒童的個體差異和獨特發展需求，關注其認知、情感和社會性的發展。同時，現代教學理念強調教育被視為動態互動的過程，兒童是積極的學習者，通過參與和互動構建知識，教師則是學習的引導者和支持者。

（二）課程設計的變化

幼兒園課程設計經歷了從傳統的單一、靜態模式向多元、動態模式的重大轉變。早期課程設計注重知識的線性傳授，課程內容相對固定且統一，忽視了兒童的個體差異和多樣化需求。此種傳統課程設計模式強調知識的累積和技能的機械訓練，導致兒童在被動接受知識的過程中缺乏興趣和自主性，產生“消極經驗”?，F代幼兒園課程設計以兒童為中心，強調多元化和靈活性，重視兒童的個性化發展和自主學習。課程內容也從單一的學科知識拓展到涵蓋認知、社會、情感、體能等多方面的綜合內容。課程設計注重培養兒童的綜合能力和創新思維，鼓勵其在真實情境中進行探究和實踐。在課程結構上，現代課程設計注重動態調整和靈活安排，根據幼兒的發展階段和興趣特點進行個性化設置。課程不再是固定的教學計劃，而是根據兒童的反饋和表現不斷調整和優化的動態過程。

（三）教學方法的轉變

幼兒園教學方法經歷了從教師主導模式向以兒童為中心的互動式教學模式的轉變。在灌輸式教育的教學方法主導下，教師在課堂上扮演知識傳授者的角色，兒童被動接受信息，缺乏自主參與和探索的機會。此種方式容易導致兒童在學習過程中體驗消極情緒，缺乏對學習的興趣和主動性。現代幼兒園教學方法強調互動性和參與性，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習過程的引導者和支持者。現代幼兒園教學方法強調通過探究式學習、項目化學習和游戲化教學等方法，引導兒童在主動參與和實踐中構建知識，培養問題解決能力和創新思維。此種轉變不僅提高了兒童的學習興趣和積極性，而且促進了其綜合能力的發展。

二、幼兒園課程的核心特征分析

（一）綜合課程結構，涵蓋五大核心領域

“教育強制性”理念下的綜合課程結構不僅關注五大核心領域的單獨發展，而且強調各領域之間的有機聯系和相互促進。通過綜合性、整體性的課程設計，幼兒園課程不僅注重知識和技能的傳授，而且關注兒童整體素質的全面提升。此種結構設計能夠為幼兒提供豐富多樣的學習體驗，促進其在認知、社會、情感、語言和體能等方面的均衡發展，奠定其終身學習和全面發展的基礎。其中，認知發展領域重點關注兒童的思維能力、問題解決能力和創新思維的培養。該領域下的課程強調通過多層次、多角度的活動設計，促進兒童在觀察、記憶、分類、比較等認知活動中的能力提升，構建其基本的認知框架和邏輯思維能力。社會性發展領域是課程結構的重要組成部分，該領域下的課程強調兒童的社會性發展［2］，強調兒童的社會交往能力、合作精神和責任感的培養。通過團隊合作、小組活動和角色扮演等方式，幫助兒童理解和遵守社會規則，培養其與他人合作、分享和溝通的能力，促進其社會適應能力的發展。情感發展領域下的課程設計注重培養兒童的情感認知和情緒管理能力，通過藝術、音樂和戲劇等多樣化的活動，幫助兒童表達和理解情感，培養其同理心和自我調節能力，為其心理健康發展奠定基礎。語言發展領域在課程結構中扮演著關鍵角色，該領域強調兒童語言表達能力和溝通技巧的培養。課程應通過豐富的語言環境和互動機會，促進兒童的聽說讀寫能力的發展，幫助其掌握基本的語言技能和溝通策略，增強其語言表達的自信心和能力。體能發展領域涵蓋了兒童的身體健康和運動能力的培養。該領域下的課程強調通過多樣化的體育活動和游戲，促進兒童的運動協調性、平衡感和身體素質的發展，增強其體能素質和健康意識。

（二）課程設計理念，體現幼兒發展需求

基于“教育強制性”的幼兒園課程設計理念的核心在于全面滿足兒童的多方面發展需求，體現了對兒童整體發展的高度關注。該理念以兒童為中心，強調課程內容和活動的設置應與兒童的年齡特點、興趣愛好和發展水平相適應，促進其認知、情感、社會性和體能等多方面的均衡發展。課程設計理念強調發展適宜性原則，即根據兒童不同發展階段的特征和需求，制訂相應的教育目標和內容。其中，兒童早期，即0～3歲，這一階段，兒童主要通過感官和身體活動探索世界，所以此時的課程設計應注重感知覺發展、運動能力、語言啟蒙和情感安全。通過豐富的感官體驗活動，例如觸覺探索、聽覺辨別游戲和身體平衡訓練，促進幼兒的感官發展和基礎運動技能。兒童中期，即3～4歲，此時邏輯思維雖然初步形成，但是仍然以具體形象思維為主，因此課程設計應注重邏輯思維啟蒙、語言表達、社交技能及自我意識的培養。例如通過角色扮演、簡單的邏輯分類游戲和語言表達活動，幫助兒童在具體操作中理解抽象概念，增強其語言表達能力和社會交往技巧。兒童后期，即4～6歲，此時的兒童思維更加邏輯化，但是仍然需要依賴具體事物進行操作，所以此時的課程設計應更側重于邏輯思維與問題解決能力的提升、高級語言能力的發展、團隊合作及情感管理。此階段的課程可通過科學實驗、邏輯推理游戲和合作項目，引導兒童在具體情境中進行探究和解決問題，從而發展高級認知能力和社會技能。通過科學的兒童發展理論指導，課程設計注重為兒童提供適合其發展水平的學習經驗，避免過度挑戰或過于簡單的活動，以確保每個兒童都能在適當的支持下獲得發展。

（三）實施策略優化，活動與游戲的融合

從“消極經驗”到“教育強制性”轉變后的幼兒園課程的實施策略優化體現了活動與游戲的有機融合，強調通過互動性和趣味性活動促進兒童的全面發展。優化的實施策略基于對兒童發展規律和學習特點的深刻理解，旨在為兒童營造豐富、多元且具有啟發性的學習環境。一方面，實施策略優化強調情境創設，利用真實或模擬的情境，使兒童在有意義的環境中進行學習。情境創設不僅能夠激發兒童的學習興趣，而且能夠促進其認知和社會性的發展。通過此種策略，兒童能夠在熟悉和貼近生活的情境中進行探索，增強對知識和技能的理解和掌握。另一方面，活動與游戲的融合是實施策略優化的核心特征。游戲作為兒童的主要活動形式，具有自然、自發和創造性的特點。通過將教育目標融入游戲中，課程設計能夠保持游戲的趣味性和互動性，激發兒童的參與度和積極性。此種策略不僅能促進兒童在游戲中學習，而且能在潛移默化中實現教育目標，推動認知、情感和社會性的全面發展。

（四）評估與改進，注重體驗與綜合發展

從“消極經驗”到“教育強制性”轉變后的幼兒園課程的核心特征之一在于其評估與改進體系注重幼兒的體驗與綜合發展。該體系可以通過科學的評估方法和持續的反饋機制，確保課程設計和實施能夠有效促進幼兒在各個發展領域的全面成長。第一，評估方法的多樣性和綜合性是該體系的關鍵特征。以往，評估方式常以知識測驗為主，而現代幼兒園課程評估更強調涵蓋兒童的認知、情感、社會性和體能等多個方面的過程性評估和表現性評估，即通過觀察記錄、發展檔案和行為評估等多種方式，全面了解兒童在實際活動中的表現和進步。此種綜合性的評估方法不僅關注學習結果，而且重視學習過程中的體驗和成長。第二，評估與改進體系強調個性化和差異化。每個兒童的發展速度和特點各不相同，評估體系能夠通過個體化的評估標準和靈活的評價方式，確保每個兒童的獨特需求和發展潛力得到充分關注。個性化的評估不僅能夠準確反映兒童的實際發展水平，而且能夠為課程的改進和調整提供有力依據，確保教育活動的針對性和有效性。

三、幼兒園教學的核心特征分析

（一）教學形式多樣，活動教學為中心

歷經從“消極經驗”到“教育強制性”的幼兒園教學變革后的幼兒園教學的核心特征之一是以活動教學為中心的多形式教學。該教學特征強調通過豐富多樣的活動，使兒童在互動中學習，充分體現了以兒童為中心的教育理念。首先，教學形式的多樣性體現在靈活運用多種教學方法和策略。對于兒童而言，直接進行知識灌輸較難有效吸引其注意力，因此教學形式可利用主題探究、項目學習、情境教學和游戲化教學等方法，使學習過程更加生動有趣。其中，主題探究如設定“動物世界”主題，并通過帶領兒童參觀動物園、制作動物模型和進行角色扮演等活動，引導其探索動物的生活習性。項目學習如設計“建造橋梁”項目，引導兒童通過親自動手搭建和實際操作，培養其空間感知和合作能力。情境教學如設置“購物模擬”活動，讓兒童在模擬超市中學習貨幣使用和物品分類。游戲化教學則可以通過“數字跳房子”等游戲，幫助兒童在玩耍中掌握基本的數字概念。其次，由于兒童天性好動，注意力集中時間短，活動教學應通過具體的、動手的活動，充分調動幼兒的感官和身體，促進其全方位的發展。例如在“種植豆芽”的科學活動中，教師引導兒童親自動手種植和觀察豆芽的生長過程，不僅能夠幫助兒童學習到植物生長的基本知識，而且能夠培養兒童的細心觀察能力和耐心等待的品質。通過親身體驗和探索，能夠幫助兒童在獲取知識的同時，獲得寶貴的情感體驗和人格發展。同時，活動教學能夠通過多樣化的實踐和體驗，幫助兒童在真實的情境中構建知識和理解世界。幼兒園的教育不應僅限于知識的傳授，而應通過豐富多樣的活動，包括繪畫、音樂、舞蹈等藝術活動，促進其認知、情感和社會性的全面發展。通過多樣化的活動，兒童不僅能夠表達自我，而且還能夠在創作的過程中培養審美能力和創新思維。

（二）教學方法創新，環境創設與互動

“教育強制性”理念下的幼兒園教學的核心特征之一在于教學方法的創新以及環境創設與互動的有效結合。此特征不僅反映了現代幼兒教育理念的先進性，而且體現了對兒童身心發展特點的深刻理解和尊重。一方面，教學方法的創新是幼兒園教育的重要特征。現代幼兒教育強調通過創造性的方法引導兒童自主學習和探究。例如項目式學習和探究式學習的應用，使幼兒能夠通過親身體驗和實踐，深入理解所學知識。在“昆蟲世界”項目中，幼兒通過觀察、記錄和分享昆蟲的生活習性，不僅能夠掌握科學知識，而且能夠培養其觀察能力和表達能力。合作學習也是教學方法創新的一部分，通過小組活動和角色扮演，兒童在互動中學習合作與分享，提升社交能力和團隊精神。另一方面，環境創設是教學方法創新的重要組成部分。幼兒園教育環境的設計應符合兒童的身心發展需求，為其提供安全、豐富且富有啟發性的學習空間。多元化的學習區域，如科學角、閱讀角、藝術角等，不僅能夠滿足幼兒的多樣化興趣，而且還能夠促進其在不同領域的探索和發展。例如部分幼兒園在科學角為兒童提供放大鏡、昆蟲標本和植物種子，激發兒童的好奇心和探究欲望。藝術角則通過準備豐富的繪畫材料和手工工具，鼓勵幼兒進行創作和表達，培養其創造力和審美能力。此外，環境創設還要求教師注重創造支持性氛圍，使兒童在學習中感到安全和被尊重。因此教師應積極營造一種開放和包容的環境，讓兒童感到可以自由表達自己的想法和感受，這樣不僅有助于兒童的情感發展，而且能增強其自信心和獨立性。例如教師可設置一個開放的討論角，引導兒童自由分享自己的見解和想法，并給予積極的回應和鼓勵。此種互動不僅能增強兒童的表達能力，而且能培養其自信心和創新精神。

（三）實踐與自主結合，強化教學有效性

實踐與自主結合的教學策略是教學變革后的幼兒園教學核心特征之一，動手實踐和自主學習的有機結合，能夠強化幼兒園教學的有效性。該特征不僅能夠提高教學效果，而且可以為兒童提供豐富多樣的學習體驗，促進其認知、情感、社會性和體能的全面發展，奠定其未來學習和成長的堅實基礎。第一，實踐教學作為一種有效的教學策略，通過具體的、動手的活動，能夠幫助兒童在親身體驗中掌握知識和技能。實踐教學強調兒童在真實情境中進行探索和操作，促進其認知、情感和社會性的發展。例如部分教師會在“種植花卉”的實踐活動中，引導兒童通過種植、觀察和記錄花卉的生長過程，學習植物生長的基本知識，培養其觀察力和耐心。同時，通過實際操作，兒童能夠更直觀地理解抽象概念，從而提高其學習的興趣和積極性。第二，自主學習是兒童教育的重要組成部分，強調兒童在學習過程中發揮主動性和自我管理能力。自主學習不僅能夠提高幼兒的自我效能感，而且能夠促進其獨立思考和解決問題的能力。在自主學習過程中，兒童能夠根據自己的興趣和需求選擇學習內容和方式，充分體現了個性化教育的理念。例如在“自主繪畫”活動中，兒童可自由選擇繪畫工具和主題，通過自主創作表達自身想法和情感，從而增強其創造力和自信心。

（四）管理模式優化，保障教育強制性

基于“教育強制性”的幼兒園教學的核心特征之一是管理模式的優化，以保障教育強制性。這一特征不僅體現了對教學質量和教育效果的高度重視，而且強調通過科學的管理方式確保教育目標的實現和兒童的全面發展。一方面，管理模式優化強調規范化和系統化，通過制度建設和流程管理，確保教學活動有序進行。規范化管理包括制定詳細的教學計劃和標準操作程序，確保教師在教學過程中有章可循，教學活動有序開展。例如部分幼兒園通過建立科學的課程表和活動安排，確保各類教育活動均衡分布，避免教學內容的重復或遺漏。系統化管理則通過信息化手段，對教學過程進行實時監控和評估，確保教學質量的持續提升。另一方面，管理模式優化注重教師專業發展，通過系統的培訓和督導，提高教師的教學水平和專業素養。教師作為教育活動的實施主體，其專業水平直接影響教學效果。通過定期的專業培訓和教學研討，教師能夠不斷更新教育理念和教學方法，提高教育實踐的科學性和有效性。

四、結語

文章通過對幼兒園課程與教學核心特征的深入分析，研究揭示了從“消極經驗”到“教育強制性”的轉變過程，并重點探討了教學理念、課程設計、實施策略、評估與改進、教學形式、方法創新、實踐與自主結合以及管理模式優化等方面的變革，強調了幼兒園教育在關注兒童全面發展需求和活動教學中心的重要性，旨在為幼兒園教育實踐提供理論支持，為未來的教育改革與創新奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］樊亞博，楊雄，雷吉紅．走向統整：對“課程游戲化”與“游戲課程化”關系的再認識［J］．學前教育研究，2024（7）：66-75.

［2］邵日芳，茅茵．幼兒園課程建設基本策略與思考［J］．大連教育學院學報，2023，39（4）：16-18.