“面對面”培訓——教師專業化成長的金鑰匙

摘要：教師專業化培訓是教師職業發展的重要組成部分，對于提升教師的教育教學能力、促進其專業成長具有重要意義。本文旨在探討教師專業化培訓在促進教師成長方面的作用，通過分析培訓的內容、形式以及實際效果，提出改進建議，以期為今后的教師培訓提供參考。

關鍵詞：教師培訓" 專業化成長" 面對面

在日新月異的教育領域，知識更新迅速，新的教學方法和手段層出不窮，專業化成長不僅是教師個人職業發展的內在需求，更是提升教育質量和效益的關鍵因素。通過培訓，教師可以學習到先進的教育理念，掌握有效的教學策略，從而在課堂上更好地引導學生，激發他們的學習興趣和潛能。

近年來，各地都在重視加強教師教學培訓，特別是以縣區為單位的教科研活動如火如荼地開展，著重于教師教育教學能力的培養，全面提升教育教學質量。新形勢下如何加快推進教師隊伍建設？如何指導教師將教科研理論成果運用于課堂教學？如何推進教師專業化成長？“面對面”培訓應該是最直接最有效的一種方式。

一、與專家面對面，提升教師專業理論素養

思想是行為的先導。堅持發展需要，“缺什么就培訓什么”，通過走訪學校、調查問卷等方式了解教師培訓需求，充分吸納骨干教師、一線教師的意見，邀請理論水平高、教學實踐經驗豐富的教育專家，舉辦專家講座。由學校根據教師構成、業務需要安排參訓人員，與專家面對面學習交流。采用“專家講座+現場提問+問題反饋”形式，讓參訓教師學得來、聽得進、用得上。舉辦專家講座，專家面對面培訓教師，主要就是充分發揮專家引領作用，為青年教師和骨干教師進行教學業務理論指導，提升教師的業務理論水平，有效推進縣域內教師專業化成長。專家講座突出教育教學理論，借助教學實踐案例，將抽象的教育理論變成教師易懂易掌握的知識，能夠更好地指導教師將先進的教育理論運用于課堂教學。

二、與教研員面對面，提升教師學科教學能力

教研員是專門從事教學研究的人員，他們有豐富的教學實踐經驗，也有較高的理論水平，能夠基本掌握縣域內的學科教學整體水平，這對于指導學科教學有著較強的針對性。采取“集中培訓+教學視導”提升教師學科教學能力，一是學科教學面對面集中培訓。以學科為單位，通過課程標準培訓、新教材培訓、示范課等形式，也就是“教材培訓——示范課——教師點評——教研員總評”四個步驟，相互交流學習心得，共享培訓成果。在新教材培訓期間，要落實學習落實好新課標精神，全面加強教師對新教材的理解，更好地掌握新教材的知識架構，把握新教材特點，準確利用新教材，提高課堂教學質量。要落實“教學評”一致性，做到學習目標精準化、學習內容結構化、學習任務活動化、學習方式情境化、評價任務嵌入化。同時，要結合新教材、新課標、實際教學，加強對情境題、新題型的研究。

通過面對面培訓，實現了學科教師培訓全覆蓋、無縫隙，提升了各學科教師教學境界，讓一線教師樹立了新的課程理念，拓展了教學思路，推進了教師專業化成長。二是教學視導。采用“聽課——自評——點評——交流”形式，教研員深入一線，走進課堂，精準視導，隨機聽課，與學校領導、學科教師分別進行交流和深入的分析探討，對大家在教學中的問題進行剖析，做到面對面交流，手把手指導，提高了教師的學科教學素養和能力。

三、與名師面對面，提升教師業務素質和能力

充分發揮名師效應，積極探索名師工作機制，研究制訂中小學名師工作室管理辦法，縣區教研室發揮組織指導作用，全學段、全學科以教研員為首席建立名師工作室，形成“首席帶名師、名師帶骨干、骨干帶新秀”的教研平臺，將名師教師資源輻射到縣域各中小學校，真正讓一線教師學到更多的教學本領。指導轄區中小學建立名師工作室，通過“集體備課——聽課——研討”等步驟，反復磨課，發揮學校名師作用，逐步培養學校骨干教師，直至培樹一批業務骨干。以我校工作室建設為例，按照學科教學和社團活動分門別類組建了以“耕耘”“樂思”“揚帆”“啟航”等為名的教師成長工作室。其目的在于，以工作室活動為平臺，充分發揮學校名優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，建立合作互動培養人才的新機制，促進教師專業化水平和教學質量的整體提高。他山之石，可以攻玉。在教師培訓中，還積極采取“請進來，走出去”的方式，在把外地專家、名師請進來，為教師進行面對面培訓外，積極選派骨干教師走出去，到全國知名學校進行實地學習考察，掌握先進的辦學思想，同時零距離地親身感受他們的教學實踐。通過學習外地經驗，對標學先進，查找自己在教學上的不足，博他人之長，為我所用。

教師專業成長是一個長期且持續的過程，因此，教師專業化培訓應構建一個既具有持續性又包含階段性目標的培訓體系。持續性體現在培訓內容應隨著教育理念的更新和教育技術的發展而不斷更新，確保教師能夠持續接受最新的教育理念和教學技能。階段性則要求根據教師不同的職業發展階段，設計有針對性的培訓內容。例如，對于新入職教師，應側重于教學基本功和教學管理的培訓；而對于有一定經驗的教師，則應更多關注教學創新和教育研究能力的培養。因此，需要結合本區域教育教學實際，綜合分析教師基本情況，根據教師培訓需求，深入教師當中，深入教學一線，精準施策，精準培訓，讓面對面培訓成為常態化培訓的一種方式。