結合本地特色開展跨學科實踐教學

摘 要：本文以“植物的營養繁殖”為例，進行跨學科實踐項目的設計，從生物學、地理和化學等多學科角度對茶葉植株扦插展開探究活動的規劃，針對不同的學習任務開發評價量規，對學生進行多元評價、過程性評價，旨在促進學生跨學科實踐能力的發展。

關鍵詞：跨學科實踐；教學評價；評價量規；營養繁殖

文章編號：1003-7586（2024）09-0003-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

跨學科教學指在某一學科的教學過程中，主動、有序且有機地聯系其他學科，滲透相關知識和方法，建立知識和能力的綜合性網絡。 ［1］“植物的栽培”是《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中“生物學與社會·跨學科實踐”主題的實踐活動之一。本主題的學習旨在幫助學生認識生物學與社會的關系，理解科學、技術、工程學、數學等學科的聯系，并嘗試運用多學科的知識和方法解決現實問題或生產特定的產品，發展自身學科核心素養。本文以“植物的營養繁殖”探究實踐活動為例，探討在初中生物學教學中開展跨學科實踐的具體實踐方法。

1 跨學科實踐活動的教學分析

1.1 跨學科實踐活動的內容分析

本實踐活動是北師大版義務教育教科書《生物學·八年級·上冊》第6單元第19章第3節“植物的生殖方式”的內容。通過先前的學習，學生對植物的生殖方式有了一定的認識，已初步掌握植物無性繁殖的相關知識。

福建省武夷山地區擁有豐富的茶樹資源，教師可以選擇燕子窠、牛欄坑、學校茶園等地點作為實踐活動的場所，引導學生通過訪談及查詢資料等途徑了解茶葉植株的生殖方式，同時組織學生建立研究型學習小組。

研究小組需要確定探究課題，調查環境實況，記錄調查數據，根據調查過程和結果設計探究實驗方案。在進行探究實驗的過程中，學生要記錄實驗現象并思考交流，總結實驗結論并撰寫探究茶樹扦插實踐的活動報告，最后全班交流討論探究結果和活動收獲。本實踐活動有助于學生構建跨學科的“大概念—重要概念—次位概念”的概念框架，培養科學探究的實踐能力，樹立保護環境的責任意識。

本實踐活動涉及的跨學科概念主要有：生物學大概念“4 植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡”、重要概念“4.1 綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段”“4.2 植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養分，進行物質運輸，參與生物圈中的水循環”、次位概念“4.1.6 植物可以通過扦插、嫁接、組織培養等無性生殖的方式繁殖后代”“4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和無機鹽，通過導管向上運輸，供植物利用，其中大部分水通過蒸騰作用散失”；地理大概念“認識區域”、重要概念“主題五 認識中國”“3 認識家鄉”、次位概念“舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的發展規劃提出合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識”；化學大概念“2 物質的性質與應用”、重要概念“2.2 常見的物質”、次位概念“2.2.4 常見的酸、堿、鹽”。

1.2 學情分析

學生經先前課程的學習后，已對植物的生殖方式有了初步的了解和認識，知道植物可以通過扦插、嫁接、組織培養等方式進行營養繁殖。同時，學生也初步具有進行科學探究的意識和思維。

2 跨學科實踐活動的教學設計

2.1 教學目標設計

（1）通過聯系教材內容和生活實際，舉例說明無性繁殖的類型，培養科學解釋能力，認同結構與功能相適應的生命觀念。

（2）通過基于調查活動的小組合作學習，總結無性繁殖的重要概念和特點，進一步發展歸納總結與展示交流的能力。

（3）嘗試設計探究影響茶樹扦插的因素的實驗方案并開展實驗、撰寫實驗報告

，實現科學和技術的跨學科實踐，培養科學探究能力。

（4）運用扦插技術解決茶葉植株繁殖的難題，發展解決問題的能力，承擔一定的社會責任。

2.2 實踐活動設計

牛欄坑澗谷土質肥沃、日照較短，為茶樹生長提供良好環境，因此成為武夷巖茶的重要產區之一。本文結合地區特色資源、學生周圍生活環境的特點及實踐探究的可操作性，選擇了三個探究實驗場所，設置四個實踐活動項目（見表1）。

3 實踐活動的過程及結果

3.1 前期準備

教師根據探究興趣將學生分為四個探究小組分別對應四個探究活動，并推選一位組長組織成員進行活動。小組內學生需要明確探究方案和組內分工，收集整理相關資料，確定自變量、實驗時間、實驗目標、實驗方案、實驗器材等。

3.2 實施及結果

本次實踐活動借鑒了論證探究式教學模型，教師引導學生進行探究實踐、查閱相關資料，學生通過實驗探究、解釋數據、理解現象、進行推理進而形成主張，并與其他學生交流修正自己的觀點，最終完成論證。 ［2］

四個探究小組分別選取了燕子窠、牛欄坑、學校校內茶園為實踐地點。在教師的引導下，學生小組分工合作進行科學探究活動并完成了關于茶葉扦插情況的實驗報告，

如土壤類型對茶葉扦插發根的影響的探究實驗（見圖1）。本探究活動具體實施方案如表2所示。

3.3 課程評價

跨學科實踐活動的評價，堅持以學生全面發展為本，聚焦跨學科素養發展，并對教學起到導向和激勵作用。“植物的營養繁殖”跨學科實踐活動的評價量規分為課堂觀察評價（見表3）和實踐操作評價（見表4），其中課堂觀察評價重點關注學生在活動中的自主學習能力、師生互動狀態、協作交流意識、批判反思能力及情感體驗等。實踐操作評價重點關注學生的實踐成果，如學生提出問題、作出假設、設計實驗方案并實施的能力，設計并制作成品的效果，完成研究報告并交流等。

4 總結與思考

本節跨學科實踐課例從學生的生活實際出發，結合本地特殊的地理位置，培養學生在實際情境中發現問題的能力。本實踐活動以論證探究式教學模型為基準，通過課堂活動、小組調查、小組探究加深學生理解，課堂中貫徹生物學學科核心素養。學生通過茶葉植株生殖方式的小組調查，感受植物新生命誕生的奇妙之處，認同植物通過生殖和遺傳維持物種的延續，在培養科學探究能力的同時逐漸滲透形成生命觀念。學生通過小組探究學習植物扦插在農業生產中的應用，了解植物扦插的原理和優缺點，形成綠色可持續發展才能保證生產生活的理性思維。本節課解決了學生在生活中發現了卻無法解答的問題，使其逐步認同生物學學科的重要性、培養熱愛保護植物的社會責任意識。但本節課也有很多需要改進的地方，如活動可更加多樣化，讓學生參與度更高；可增加小組探究的因素，了解更多在植物扦插方面的實操知識，以應對真實生活情境中可能遇到的現實問題。

參考文獻

［1］楊心媛，字發，范麗仙.學科核心素養理念下跨學科教學思考與設計——以“細胞膜成分的探索”為例［J］.中學生物學，2022，38（9）：23-25.

［2］趙靜霞，劉晨曦，楊昳，等.基于項目式學習的論證探究式教學——以“制作‘吸煙有害健康’的宣傳片”項目為例［J］.生物學通報，2023，58（6）：16-22.