中華民族共同體意識融入初中語文教學的路徑

所謂中華民族共同體意識是指在中華民族內部，各個民族之間相互尊重、平等相待和共同發展的意識。西藏地區人民群眾的生活水平和精神面貌和舊時期已然有明顯的不同。教育、醫療、就業、基建等事業的發展方興未艾。為了更好地調動廣大藏族同胞建設祖國，發展生產，推動民族交融的積極性，就需要加強宣傳和教育工作。對于學生而言，則需要加強教育工作，不斷強化學生的共同體意識。因此，語文教學活動應當具有更強的導向性。融入中華民族共同體意識具有重要的價值和意義。在本文中將會首先分析中華民族共同體意識的形成和發展過程以及對于語文教育的重要性，分析具體的融入路徑。

中華民族共同體的形成和發展歷程

中華民族共同體是由大陸、港澳臺同胞、海外華人所組成的龐大群體。這一群體的產生過程和中國悠久的歷史、燦爛的文化以及獨特的國情有著很大的關系。各民族之間進行各種形式的民族交融，逐漸產生了共同的追求。但是一直以來對于中華民族共同體卻沒有清晰的定義。清末維新變法的核心人物梁啟超在1902年《論中國學術思想變遷之大勢》中首次提出“中華民族”一詞，主要從文化角度來闡釋其主旨，對于中華民族的精神內核卻沒有過多的介紹。民國時期的中華民族共同體發展有了一定的進展，學者提出了漢滿蒙回藏五族共和的諸多觀點。新中國成立以后，中華民族共同體的發展步入加速期，少數民族的發展權益和發展空間得到了保障，文化、語言和社會制度獲得了進一步的發展。多元文化的共存與和諧發展已經成為當今中國社會的顯著特征之一，各民族逐漸產生了共同體意識。

中華民族共同體意識在" " " " " " " " " " " " " " " "西藏初中語文教育中的重要性和意義

中國的各個民族長期共存、相互融合，形成了多元一體的中華民族大家庭。各個民族的聯系日益緊密，共同利益逐漸凸顯出來；同時，中國的國情也要求我們加強民族團結，促進各民族的共同發展。因此，在中學語文教學的過程中語文教師要尤其重視培養學生的中華民族共同體意識，這具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

首先，培養學生的中華民族共同體意識有助于增強他們的民族自豪感和凝聚力。通過學習中華文化的優秀傳統和歷史，可以讓藏族學生了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從而激發他們對祖國的熱愛和自豪感；同時，還可以拓展學生的視野，讓學生認識到和其他各民族之間的交流與合作，促進民族團結，可以形成強大的民族凝聚力。

其次，培育學生的中華民族共同體意識有利于促進西藏地區的穩定與發展。西藏作為中國的一部分，與其他地區有著密切的聯系和互動。通過教育讓學生們認識到西藏是中國不可分割的一部分，增強他們對國家的認同感和歸屬感，從而減少分裂主義和極端思想的滋生，維護社會穩定；同時，培養學生的中華民族共同體意識也有助于推動西藏的經濟發展和文化繁榮的進程。

此外，培育學生的中華民族共同體意識還有利于培養他們的國際視野和跨文化交流能力。通過學習和了解其他民族的習俗和文化，學生們可以更好地理解和尊重不同文化的差異，提高自己的跨文化交際能力。這對于提高西藏初中教育教學活動的有效性而言，具有重要作用。

在初中語文教學中融入" " " " " " " " " " " " " " " " "中華民族共同體意識的具體策略

一、基于教材開展中華民族共同體意識融合為主題的閱讀活動

語文教師在針對西藏拉薩地區的初中生進行語文教學活動以及中華民族共同體意識培養活動之時，要對于現有的教學模式和教學活動進行優化設計，導入中華民族共同體意識的相關內容。教師要有全面布局的意識，在學習教學的各個階段都導入相關內容，并且提高彼此之間的關聯度。教師最常采用的教學方式便是開展閱讀教學活動，基于語文教材和自己所收集的閱讀素材來開展主題閱讀活動。七至九年級的語文教材中有很多關于各民族特色文化的相關課文，如八年級下冊的《社戲》《安塞腰鼓》。可以將其作為閱讀教學的素材之一，也可以培養學生以中華民族共同體意識為主題來開展主題式閱讀活動，從課外搜集相應的書籍、報刊文章。如“一帶一路”倡議下中國和其他國家之間的合作交流，在“一帶一路”機制下中國少數民族地區的經濟發展情況。同時這也能拓展學生的視野，培養學生良好的閱讀習慣和意識。此外，教師還可以基于教材的單元主題來開展包含中華民族共同體意識融合教育元素的主題閱讀活動。如七年級上冊第1單元幾篇文章都是關于介紹祖國山河四季之美的，可以以此為主題來導入多篇西藏地區風景名勝和國內其他地區風景名勝的文章，讓學生認識到各民族的學生都可以親身去感受祖國南北的山河景色。此外教師還可以開展一些小組式的閱讀活動，以小組為單位來進行討論，共同閱讀教師所提供的素材，并且交流心得和體會。

二、基于中華民族共同體意識培養需求開展主題寫作活動

在培養拉薩一中學生的中華民族共同體意識的過程中，很多教師都會開展形式各樣的征文比賽和主題寫作活動。經過研究后歸納整理了其具體步驟：

第一步確定寫作主題和寫作目標：研究者可以選擇一個與中華民族共同體的發展、歷史和文化相關的具體主題，例如“弘揚中華文化”“傳承紅色基因”“研究藏族文化與社會心得”等。

第二步則是制定目標：明確活動的目標和預期成果，如提高學生對中華民族的認同感和自豪感，培養學生的批判性思維和創造力，增強團隊合作和溝通能力等。

第三步需要選擇合適的學習資源：根據主題，收集相關書籍、文章、紀錄片、展覽等資料，為學生提供豐富的學習素材。同時，在有條件的情況下可以邀請專家學者舉辦講座或座談，對學生進行寫作指導，分享他們的研究成果。

第四步組織學生進行分組合作：小組成員要圍繞所選主題展開討論和創作。鼓勵學生自由表達觀點，激發他們的思考和創新思維。

第五步教師提供指導和支持：教師作為指導者，應給予學生必要的指導和支持，幫助他們解決寫作中的困難和問題。可以通過批改作業、組織寫作比賽等方式激勵學生的積極性和主動性。

第六步進行反饋和評估：定期組織學生的作品展示和交流會，讓其他同學有機會閱讀和評價他們的作品。通過這種方式，學生能夠互相學習和借鑒，進一步提升自己的寫作水平。通過這一些具體的寫作活動，相信會更好地培養學生的寫作能力以及中華民族共同體意識。

三、開發多樣化體驗活動，深化學生對中華民族共同體意識的理解

為了更好地將中華民族共同體意識融入語文教學活動，除了要在正常的教學活動中導入相關內容以外，還需要開展一系列內涵豐富且形式多樣的中華民族文化體驗活動。如民族聲樂、民族繪畫、書法、雕塑、剪紙、唐卡鑒賞等，都可以豐富拉薩中學語文教學的內容和形式，增強學生對中華民族文化的了解和認同感，從而達到潤物細無聲的目的。以下是一些可能的活動路徑：

在有條件的情況下，可以組織本班師生參觀博物館或文化遺產景點，即要組織學生參觀當地的博物館、歷史遺跡或者傳統文化場所，讓他們親身感受藏族文化的博大精深和悠久歷史。在參觀過程中可以引導學生觀察文物、建筑等細節，并進行講解和討論。讓學生了解布達拉宮的雄偉壯闊以及建設過程，了解藏傳佛教的輝煌歷史，了解唐卡的制作過程，了解藏文的產生過程等，從而拓展學生的視野。教師還可以利用其他時間組織本班學生到其他地區參觀和學習交流，體驗其他民族的文化特點，參觀其他省市的博物館和文化場館，并且比較分析不同民族特色文化的差異之處。如此一來，既拓展了學生的視野，同時又深化了學生對于中華民族共同體意識的理解程度，即各民族文化的發展離不開交流和互動。

還可以舉辦傳統節日慶祝活動以及體驗活動。教師可以在課堂上介紹藏歷新年的相關習俗，如祭祀、祈禱等；介紹傳昭大法會這一宗教節日的舉辦情況和具體習俗；介紹西藏版的元宵節——花燈節，還可以介紹賽馬節這一傳統活動，還有望果節這一慶祝豐收的節日。教師還可以帶來一些具體的節日用品來拓展學生的視野，讓學生感悟各種節日的特點。除了這些藏族的節日以外，還要導入其他民族的節日，如彝族的火把節，傣族的潑水節，漢族的春節、中秋節等。為了加深學生的印象，可以通過介紹燈籠、剪紙、粽子等漢族傳統節日的常見事物來讓學生親身體驗傳統文化的魅力。總之要用這些具體的活動來讓學生感悟到各個民族的文化特點，讓學生用心體驗中華民族共同體意識。

開展傳統文化講座和交流活動。在有條件的情況下，學校邀請專家學者或者傳統文化傳承人來到學校舉行一系列講座活動，介紹中國傳統文化的歷史、特點和發展趨勢。學生可以通過聽講座、觀看視頻等方式深入了解中華文明的精髓所在。此外，還可以組織學生與傳統文化愛好者進行交流和互動，分享各自對中國文化的理解和感悟，從而深化中華民族文化體驗活動的內涵，加深學生的理解程度。

總之，將中華民族共同體意識融入語文教學活動既要依靠閱讀教學、寫作教學這種原有的課堂教學形式，還要積極導入更多體驗活動，這樣才能夠豐富中華民族共同體意識的融入路徑。

四、根據中華民族共同體意識培養需求，開展多樣化教研和總結活動

為了更好地將中華民族共同體意識融入語文教學活動，就需要不斷開展總結工作以及更加高效的教研工作。為了培養中華民族共同體意識，可以開展以下多樣化的語文教研與總結活動：

首先可以組織全校語文教師開展以各民族文化保護與弘揚為主題的教學設計和研究活動，集中全體教師的智慧來探討如何將傳統文化和少數民族語言納入語文教學中，運用線上教研工具和線下教研的形式來豐富教研活動，開發出更多的教學設計從而強化現有的語文教學工作，增強學生對不同民族文化的了解和認同。

其次，進行文化多樣性的教育課程開發工作。語文教師的另一教研重點則是要加強課程的開發工作，根據藏族地區的文化特點開發適合當地學生的多樣化語文教學資源，結合語文教材來制定課程開發計劃，讓學生認識到文化多樣性的重要性，并引導學生尊重和欣賞其他文化。

再次，在教研和教學的過程中也要重視民族語言保護與發展工作，支持少數民族語言的傳承和發展，利用黨和國家所提供的相關培訓和資源支持幫助少數民族學生更好地掌握和使用自己的母語，從而加強語文教學工作。

最后為了加強教學總結工作，語文教師則需要引入多元化的評價標準，注重對學生綜合素質的評估，包括文化素養、社會責任感等方面的表現。此外還要對現階段的中華民族共同體意識融合情況進行綜合評價，從而決定下一階段的教學計劃和教學方式。

總而言之，中華民族共同體意識融入初中語文教學的實踐研究活動取得了一系列進展，既分析了西藏地區部分初中的語文教學現狀，又制定了中華民族共同體意識融入初中語文教學活動的有效策略。對于培養學生的中華民族共同體意識，傳承優秀的傳統文化，在語文學習中形成良好的學習習慣而言具有重要作用。所制定的策略可以幫助學生更好地理解語文學習的真諦，樹立正確的學習意識，提高對中華民族共同體意識的認識程度和對民族團結的認同感。在研究活動中也出現了信息搜集不及時、師生互動交流不密切等，需要在后續的研究活動中予以改進。在后續的研究活動中，將會結合西藏中學語文教學的實際需求制定更為高效的初中語文教學策略，將中華民族共同體意識融入其中。

作者簡介：

李亞烜，2002年生，女，山東淄博人，漢族，本科在讀，研究方向：漢語言文學。本文系西藏大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：202410694005）研究成果。作者單位：西藏大學。