生“動”課堂

音樂藝術具有情感性、感染性，自古以來人們為滿足自己的精神追求而歌舞。現全國全面推行素質教育，音樂教育正有利于提高學生的創新能力，培養、發展學生的美感，提高學生的審美能力。音樂課程的開設是為了陶冶情操、開發潛能、傳承文化，小學音樂“以美育人”，讓小學生能感受美、表現美、鑒賞美，并能創造美，發展學生個性，啟迪他們的智慧，全面提高他們的素質修養。在現如今的小學音樂課堂教學中，以樂理知識的傳授與歌曲的演唱的教學方式普遍存在，由教師引導學生利用身體律動參與音樂的互動體驗則相對較少。律動是指有節奏、有規律地隨音樂做身體的律動。舞蹈律動在音樂課堂教學中涉及甚廣。《小學音樂課程標準》中闡述1～2年級的學生要能實現律動、集體舞、音樂游戲、兒童舞等表演；3～6年級的學生要能夠通過律動或演奏打擊樂對所聽音樂做出反應，能夠即興編創同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演，能夠初步辨別節拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。舞蹈律動在《小學音樂課程標準》中給出了不同年級的具體要求，可見律動在小學音樂課程中的重要性。本文旨在探討音樂課堂如何運用律動來激發學生潛能、豐富我們的音樂課堂，通過律動讓我們的音樂課堂更生動。

何為律動創造教學

律動是指有節奏、有規律地隨音樂做身體的律動。律動創造教學就是指在教學活動中利用學生對音樂的感知力隨音樂有節奏地動起來。這是一種新的教學方法，在小學階段的音樂課堂教學中這種方法對于提高課堂教學效率是比較行之有效的。

律動創造教學一方面注重鼓勵學生身體運動起來，另一方面要求學生在運動時關注身體動作與音樂元素相對應，例如學生的動作力度與音樂力度相結合、動作快慢和音樂速度相結合、動作起伏與音樂旋律起伏相結合。學生通過結合音樂變化來改變身體動作變化，從而更深入地理解音樂作品。

律動創造教學讓學生們的身體與音樂建立連接，二者互為整體，每個學生有了屬于自己的音樂體驗，學生通過身體感知音樂內在情感、理解音樂內涵，從而喜歡音樂作品、記住音樂作品，培養學生對音樂的興趣和對于音樂作品的審美能力。

學生在小學時期是大腦發育的關鍵期，我們應該抓住這個關鍵期，注重對學生的音樂感知力、審美能力的激發、培養。要是等到學生大腦發育基本成型的時候再進行音樂教育，那么不僅費時費事，而且效果不會很理想。縱觀大多數在音樂領域上取得一定建樹的人，他們絕大部分在小時候就受到了良好的音樂教育，音樂天賦在小時候就得到良好開發，一般而言小時候沒有展現音樂天賦但是長大后大放異彩的人實在寥寥無幾。眾所周知，人的左右腦分管不同的領域，右腦要比左腦發達很多，而且右腦又是音樂與藝術的領域，學生進行音樂學習也有利于右腦的智力開發。音樂教學如此重要，但是我們的小學音樂教學卻一直停滯不前，我們需要引入一些教學手段來使音樂課堂煥發活力，提高小學音樂教育水平。

律動創造教學的作用

一、律動教學可以激發學生的學習興趣，培養學生創造力和想象力

小學喜歡音樂、喜歡音樂課，這是由小學生的大腦發育所決定的。他們喜歡活動的、變化的、開心的事物，不喜歡靜止的、不變的、難過的事物。律動教學打破了原來沉悶的、師講生聽的傳統課堂，順應學生的天性，學生開始真正地融入課堂、體驗音樂，這大大地激發了學生對音樂的好奇心和學習興趣。

教學三年級上的《樹葉兒飄飄》一課中，我要求學生結合自己對歌詞的理解，在學唱時加入適當的動作來表現“樹葉兒飄飄”“燕子看見了，銜在嘴中”“螞蟻看見了，抬到洞中”“小魚看見了，放在頭頂”“讓我們去冬眠，做好夢”等歌詞。這節課讓我驚訝于學生的想象力和創造力是多么的強啊！他們把手搭在眼睛上表示“看見了”，用身體的晃動表示“樹葉兒飄飄”。我們的學生是多么的聰明啊！當他們邊晃動邊唱著“樹葉兒飄飄”怎么會學不會歌曲呢！怎么會忘記歌曲呢！他們喜歡做動作、喜歡律動，那么學唱就不是問題。

歌曲《游子吟》一課上，我提問：“你能演一演歌曲嗎？”學生認真聆聽歌曲，分析歌詞，一個個積極展示自己。學生用創造性的表演、律動來演繹在外的游子和盼歸的母親，尤其是學生在唱“意恐遲遲歸”那一句，學生創造性地抬手瞭望將歸游子的動作，演出了一個母親滿臉的焦急和擔憂。

在這樣的課堂上，學生的積極性大大提高，那一只只舉起來的小手在向我們展示著屬于學生們的天馬行空和天真爛漫，展示著屬于學生們的創造力和想象力。

二、舞蹈律動能提高小學生的審美能力

音樂課程注重對學生審美能力的培養。音樂課程要求學生能夠體驗美、鑒賞美、創造美。這世界從來不缺美，音樂藝術更是大美藝術，人類對美的追求自古便是自發的、始終向往的。我們的學生他們對美同樣有著原始的追求，只是他們缺乏一些對“美”的具體的感悟，從而無法表達對“美”的享受與肯定。而舞蹈律動帶領學生參與到“美”的過程，學生在積極性被提高的基礎上，用肢體帶動情感去體驗音樂的美、去理解音樂。

同樣是三年級的音樂課堂，我在課堂上問怎么用舞蹈來表達三拍子的圓舞曲，有同學舉手展示回答：向前走兩步轉一圈。我驚訝地問：“這課，我在你們班上過了嗎？你們太棒了，這就是圓舞曲，你們可以做編舞師了！”這里我知道他們已經對圓舞曲初具了解了，并且已經體驗了美、創造了美。

小學階段頻繁接觸二拍子波爾卡和三拍子圓舞曲音樂作品，學生能夠根據舞步特點，創造性地編創舞蹈、完成舞蹈動作。學生通過完成舞蹈律動，深入欣賞到更多元的音樂作品。

三、提高學生課堂參與度

我們的音樂課堂如果只是單純的師教唱、生跟唱，那么學生在沉悶的課堂中難免走神，并且教師面對幾十個學生，自己又在彈唱，很難觀察到這些學生，更難以去提醒學生回過神來。而當課堂加入律動，每個學生都動起來，教師一眼就能觀察到走神的學生，當然我們的課堂加入了律動，課堂生動有趣，外加上學生會從眾，必然會一起律動，并樂在其中。課堂的參與度高，教學效率自然就高。老師再結合其他的教學方法，能夠保證一節課下來每個學生都學有所得。

如何運用律動創造教學

鼓勵學生在音樂課堂上加入律動，是新課標標準化要求，也是音樂課的發展趨勢。在上文我也提到了很多的案例，我們的學生從來不缺想象力與創造力，他們善于發現問題，卻不懂得如何解決問題。這就要求我們老師去做正確的引導。

一、體態律動與音樂旋律相結合

在每節課的開始，我都會要求學生邊做柯爾文手勢邊模唱音階。這就是一個簡單的律動，來幫助他們快速進入課堂并記憶音高位置。學生由單一的端正坐好到動手“唱”，也是一次小小的音樂教學突破。

教學《送別》一課時，我要求學生邊聽邊畫旋律線，同樣幫助學生記憶歌曲音高位置。也能夠通過對音高概念的確立而體會歌曲情緒與音高之間的關聯。學生體驗音樂后，自然聯想到音高高，情緒激昂；音高低，情緒低落。

在學唱《月亮鉤鉤》一課中，由于這一課的休止符比較多，我提出我們來做個互動：“我來唱，你們在有休止符的地方拍一次手，一定有人錯，不信你試試。”學生聽我說這句話之后求勝心切，更加集中注意力，為了不出錯，他們更認真地聽我唱。在邊聽邊拍的過程中，學生也記住了有多少個休止符，在學唱時會更加注意，不易出錯。

二、創設情境豐富學生情感體驗

有些歌曲、樂曲的情境性比較強，比較適合編排一些劇情來表現音樂，我們就應該充分利用這些課程的特點來進行律動創造教學。如蘇少版一年級下冊第五單元主題是“音樂故事會”，用音樂的形式來講故事，學生們很喜歡這一單元的內容，也樂于用這種方式來學習。老師有聲有色地講故事的同時，為學生普及音樂知識，在學生熟悉歌曲、學會歌曲之后，鼓勵學生積極參與律動表演。如歌曲《大鹿》的音樂劇表演，學生分工合作，有演唱組、表演組、打擊樂器組、節奏朗誦，當音樂響起，學生們用自己的表演展現歌曲。

四年級的《熱愛地球媽媽》一課，鼓勵學生參與編創演繹劇本式的內容，學生有演受傷的地球的，有演亂丟垃圾的人類的，有演干涸的河道、哭泣的森林的。大家各司其職，隨音樂律動。課堂上開展多種活動，豐富學生的情感體驗。

三、結合律動游戲增強學生對知識的理解

一年級上冊第三單元的《我是小鼓手》的游戲，我在課堂上隨機邀請一位同學擔任小鼓手在講臺前敲鼓，敲擊的節奏是學生自行編創的，其他學生蹲在地上，把凳子當成“鼓”來重復小鼓手的節奏。學生在重復小鼓手敲鼓時，既能夠明白鼓的發聲原理，還能夠掌握許多有趣的節奏。在這一游戲過程中，學生自己組合創編節奏敲鼓，課堂非常有趣。二年級的游戲歌曲《打掌掌》，老師先邀請學生上來和老師配合打掌掌，再鼓勵學生自行編創有趣的打法，讓學生想一想還能怎么拍，兩兩一組配合，創造更多的玩法。學生積極性很高，在反復的游戲中，學生熟悉音樂，學會歌曲，也加深了對歌曲的理解。課堂上有效結合律動游戲，學生學起來更加輕松。

四、提供適合學生律動的教學環境

學生律動需要合適的環境，音樂教室的座位排列要為學生留有足夠活動的空間。座位的排列不一定一成不變，也可以隨音樂的變化而變化。例如在教學《頑皮的小鬧鐘》一課時，可以安排環形座位，以便于學生律動。在學習《口哨與小狗》時，把靠墻的位置空開，便于學生有節奏地繞班級座位走動。

音樂教室也應該布置得比較有藝術感，這樣既可以舒緩老師和學生的心情，也可以激發學生更多的創造力。

五、對于學生的創造性律動及時給予評價和反饋

學生的積極性需要調動和保護，當學生有創造性的表現時，老師要及時關注并給予正向的評價和反饋。這樣學生才會有成就感，才會在今后的學習中繼續保持積極認真的態度。

對于低年級的學生，可以設置一些小獎勵，學生用自己創造性的大腦來為自己積攢“一分”，這樣的強化下，學生更加樂于參與創造性律動。

如今，我們的小學音樂教學尚在探索之中，律動創造教學的推進仍然有很大的進步空間，還需要老師們付出更多的努力。在課堂上我們要求生動、要求有律動有創造，這與音樂課堂的紀律之間的矛盾也需要解決。音樂教學想發展，音樂教學不能一直停留在表面。當然，我們的音樂教育工作者一直都在研究、探索，有很多的音樂老師有更好的教學方法來激發學生興趣、提高課堂效率。我國小學音樂教學還處在初級階段，未來的小學音樂教學需要所有的音樂教學者共同努力，努力改變小學音樂教學現狀，提高音樂教學水平。

作者簡介：

韓陳，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教育。作者單位：昆山市玉山鎮高新區同心小學。