表達性藝術治療在提升中職生社會情感能力中的應用策略

表達性藝術治療在人類的情感、心理和行為等方面，以人與環境之間的關系為出發點進行研究，它可以讓人們從一個充滿感情又無拘無束的狀態中得到釋放。同時，表達性藝術治療也是一個非語言交流的過程，其創作形式更多是運用繪畫、雕塑、音樂等方式，它的獨特性在于可以以一種非語言的方式表達自己的情感。本文主要探討了表達性藝術治療對中職生社會情感能力的提升問題，以及中職生社會情感能力存在的主要問題及原因，并提出相應建議來幫助學生更好地理解表達性藝術治療，從而提高學生參與到實踐當中去的積極主動性與創造力。

情感能力對中職生社會情感的影響

情感能力，即個體處理和表達情感的能力，對中職生的社會情感發展具有深遠的影響。這一能力不僅關乎個人的自我認知和社會適應，還影響著他們在人際交往中的情感表達和情緒管理，從而塑造了他們的社交網絡和社會關系。它不僅僅是一種技術，而是一種能夠洞察他人情感并與之建立深度連接的能力。擁有這種能力的人在社會互動中往往更加得心應手，他們能夠更好地理解和處理人際關系中的沖突和分歧，從而在復雜的社交環境中游刃有余。

表達性藝術治療與社會情感能力的特征

一、尊重個體差異，以個體為中心

在社會情感能力提升的過程中，教師應該以尊重個體為基本原則，將個人作為教育者和管理者。首先要做到的是平等對待不同層次的學生，在課堂教學活動開展之前，應先了解到每個學生的個性特點與發展狀況，以及接受知識技能、掌握文化學習方法等方面的情況；其次是根據不同學生之間存在的差異性進行因材施教，并針對這些差異制定出相應的方案，提高他們對社會情感能力水平提升過程中所需的技巧和要求；最后在社會情感能力提升過程中，教師應加強與學生之間的交流與溝通，在課堂教學活動開展過程中以學生為中心，主動將學生當作主體。教師可以通過提問的方式和學生進行交流，在交流的過程中了解到他們對社會情感能力提升過程中存在的問題，并及時加以解決。同時，教師應該積極采用多樣化教學方式和手段，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，激發他們對學習的興趣和動力，從而提高社會情感能力提升的效率。此外，教師應利用班級QQ群、微信群等社交媒體平臺，定期發布與社會情感能力相關的內容以及有關知識、技能培訓等信息，便于學生學習掌握。

二、運用身體語言，強調自我覺察

表達性藝術是通過肢體語言來進行信息交流的一種手法，在中職生社會情感能力訓練過程中需要注重運用身體語言。首先要注意的是學生的身體動作，教師可以利用手勢、身姿等方式向同學傳達其思想觀念和內心感受。其次就是運用眼神、目光以及面部表情傳遞出自身情緒狀態與精神面貌等，這樣才能更好地向學生展現自己內在心理世界的真實情況。最后是肢體言語，例如在繪畫中，可以利用線條、形狀、色彩等元素，來向學生傳遞自身情緒情感狀態；在手工創作過程中，可以通過制作不同的造型來表達內心情感世界。

此外，在表達性藝術治療的實踐過程中，教師與學生之間需要保持一種平等的關系，這就需要教師通過肢體語言向學生傳達信息，并使學生能夠對自身狀態與情緒進行自我覺察。例如，教師可以運用手勢、身體姿態等方式，向學生傳達自身的情緒狀態，從而幫助學生對自身情感世界進行自我覺察。通過這樣的方式能夠使學生在與教師的交流過程中，更加主動、積極地投入表達性藝術治療中去。

三、重視非言語信息，促進關系發展

情感能力與認知、行為之間存在著密切的聯系，良好的情緒體驗能夠促進其對于自身社會情感能力水平的提高。在中職生成長過程當中往往會出現負面心理狀態，例如：自我評價低、消極等。因此，需要通過藝術治療來提升學生對于表達性語言和肢體動作所產生的共鳴感。同時也要重視非言語信息對中職生產生的影響，最后還要注重非言語交際的內容與形式以及情感能力水平的提高，促進其關系發展。

四、強調過程體驗，注重情感體驗

表達性藝術治療是一種強調過程的體驗，主要通過對學生進行藝術上的訓練，讓他們在學習中感受到情感和情緒。因此需要注重培養學生對于自身內心世界以及他人、社會等方面產生積極向上的評價，例如：

教師可以在學生參與表達性藝術治療的過程中鼓勵學生積極地表達自己，如“我發現我可以和別人分享自己的感受，讓別人了解我的內心世界，并且從中獲得快樂”。

在表達性藝術治療過程中，教師可以根據學生的實際情況和他們的需求給予學生鼓勵和支持，讓他們在教師的陪伴下學會傾聽和理解他人。

在表達性藝術治療中，教師可以引導學生去學會分享、傾聽和理解他人。因為表達性藝術治療是一種開放式的學習方式，所以教師可以鼓勵學生主動參與到整個過程中，讓他們學會欣賞和尊重別人的想法和感受。

中職生社會情感能力存在的主要問題及原因

一、自我認知不足

中職生是處于人生發展的最關鍵時期，他們面臨著巨大挑戰。在這個過程中，他們需要不斷學習、積累知識，但由于受到根深蒂固的傳統教育觀念以及社會對人才培養認識不足等多方面因素影響，導致學生缺乏自我認知能力與表達性藝術治療的相關理論基礎。自我認知是指個體對自己的認識，包括自己的個性特征、能力和價值觀等。自我認知是個體對自身存在的內部狀態的認知，包括認識自己的優點、缺點，能夠正確評價自身的能力、水平和價值，以及對自己與他人關系的認識。自我認知可以幫助學生更好地認識自己，更好地調節心理狀態，從而獲得積極的情感體驗。但由于學生心理承受能力較弱以及學校、社會對中職教育認識不足等原因，導致學生在自我認知方面存在較多問題。因此，加強學生自我認知能力培養是十分必要的。

二、自我情緒管理能力較弱

自我情緒管理能力弱是造成中職生社會情感能力發展不完善的重要原因。自我情緒管理在一定程度上有利于塑造學生積極向上的健康人格和健全個性。中職生需要不斷提升自身的心理素質與專業技能水平，適應市場競爭環境下所面臨的新挑戰；而對于教師而言，更要在提高自己教學質量及教育理念等方面進行創新改革以滿足社會發展要求。

三、人際交往能力不強

人際交往是中職生在社會情感上的一種體驗，而人際交流能力則體現在對他人進行溝通與合作等方面。通過語言表達可以幫助人們更好地理解別人、欣賞自己，但是由于中職學生缺乏良好的人際關系和社交技能，他們很難將自身融入群體之中去感受集體生活環境氛圍以及個人情緒狀態等因素，無法建立起和諧融洽又統一的發展模式；同時也會導致在社會情感上產生一定程度的缺失或偏差，對他人造成不良影響，甚至是傷害等。

四、心理壓力過大

社會情感能力和生理機能的失調使中職生心理壓力過大，導致其產生焦慮、壓抑等情緒，而這種不良情緒會影響學習生活。在教學過程中發現學生與教師之間存在著不和諧感，首先是師生關系方面，老師對學生產生消極態度等；其次就是學校管理方式上出現了問題以及教育資源分配不合理情況的存在，造成師生矛盾沖突。這些原因都嚴重阻礙了學生社會情感能力培養，也不利于其塑造良好的人格形象。

五、人際溝通能力較差

人際溝通能力是指中職生在與他人進行交往過程中，其思想情感、行為方式等方面的綜合表現。良好的人際關系不僅可以促進人自身發展和進步，還能提升自我價值，因此需要對學生進行人際語言表達訓練以及心理康復治療，提高他們的人際交流技巧及技能水平；同時要注重培養學生運用口頭語表述自己內心世界、情緒感受與理解能力等，學會在交往中如何處理好人際關系，從而為塑造良好人格奠定基礎。

表達性藝術治療在提升中職生" " " " " " " " " 社會情感能力中的應用策略

一、開展豐富的心理健康活動

中職生的成長與發展離不開學校教育，因此在開展社會情感能力訓練時也要注重學生心理方面的鍛煉。首先可以讓學生進行課外實踐活動，通過課堂教學、小組討論以及團體輔導等方式，對其學習過程和情緒狀態進行調節；其次，教師需要引導他們樹立正確健康向上的生活態度及價值觀，并且培養出良好品德修養；最后還應該組織一些有意義或者有積極影響的集體游戲，使中職生在參與這些游戲時能夠得到快樂與放松。

除此之外，在學校教育中，老師可以通過開展豐富的心理健康活動，如“我為什么不開心”“你有什么問題想問”等具有情感表達性藝術形式的活動。教師可組織學生們進行小組討論交流互動，讓同學之間互相分享自己遇到的挫折，鼓勵他們講述自己內心深處的煩惱以及解決過程中的一些感悟，通過這樣的集體活動能夠幫助大家在社會生活方面得到更多的啟發及釋放，從而使每個人都獲得全面發展。

二、幫助中職生認識自我

中職生的自我意識強烈，在社會生活中有自己獨特的個性，他們有著共同愛好和興趣，同時又具有相同特點。因此對這些學生進行藝術治療時能夠幫助其認識自身性格和氣質，以及個人需求等方面存在的問題，及時發現其中不足之處并加以改善，提高自身能力水平以更好地適應未來工作崗位；另外針對不同層次的中職生應該采取不同的藝術訓練方式，提升其自我意識與創造精神等，讓他們在潛移默化當中感受到自己獨有的個性。

三、培養中職生的包容心

包容心是中職生社會情感能力的重要組成部分，也是塑造良好人格品質和健全心理素質必備的素質。中職生正處于生理、心理的發育期，受不良文化影響較大，在人際交往中容易產生矛盾和沖突。表達性藝術治療可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式，將心理體驗轉換為藝術作品，讓參與者在接受藝術作品的過程中產生共鳴，從而表達出內心的想法和情緒。通過表達性藝術治療的輔導，能使中職生更好地理解他人、接納他人，從而建立起和諧的人際關系，減少因人際關系問題而引發的矛盾和沖突。在輔導過程中，可以通過角色扮演、心理劇等多種方式展開討論，增強中職生對他人和自己的理解與接納，使其在互動過程中體驗到更多的包容。

四、強化中職生的自信心

表達性藝術治療是一種以自我為中心的教育方式，其主要目的就是培養中職生對社會情感和價值等方面的認同感。因此在教學過程當中教師要注重將學生作為課堂主體地位，首先老師需要引導學生明確自己對于學習、生活及人際關系等各方面會產生什么樣的感受與體驗；其次，讓同學們學會如何正確對待個人和他人以及集體之間存在的差異性；最后可以通過小組合作進行交流溝通，在增強團隊凝聚力的同時也能提高中職生對社會情感能力的認知度。

五、提升中職生的責任感

在中職生的自我表達能力提升研究上，主要從主觀與客觀兩個方面進行探討。首先是從自我形象、情感態度和責任感三個維度來展開。第一點就是要將自己融入這個大環境當中去；第二點則是從外部角度入手，通過學校教育以及家庭影響等方式，培養學生自身的社會責任意識及道德素養水平等；第三點即是在中職生的學習過程中，教師應引導其樹立正確健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。其次是從主觀方面來進行研究，第一點就是對自我表達能力的提升，在中職生自我表達能力的提升上，學校也應結合實際情況，適當地安排一些集體活動或個人活動來增強學生自身的社會責任感；第二點就是對教師責任感的提升，在教師責任感的提升上，主要通過從學生行為舉止、情緒控制等方面來培養；第三點就是對學校管理制度的提升，在學校管理制度上，要堅持以人為本、依法治校的原則，加強對學生的德育教育。

目前，在我國中職院校中，表達性藝術治療尚處于發展階段，大部分學校都只是單純地將其作為一門課程來進行教學。目前，表達性藝術治療在中職學校中的應用范圍并不廣，由于表達性藝術治療主要是通過繪畫、音樂等形式來進行，所以，在具體的應用過程中也面臨著很多問題。另外，因為中職生的生理特點以及心理特點等因素，表達性藝術治療在中職生社會情感能力提升上也面臨著很大的挑戰。

（作者單位：昆山花橋國際商務城中等專業學校）