產教融合視域下高校跨文化產業學院建設路徑

隨著我國教育改革的不斷深化，其與產業鏈的深度融合已成為高職教育創新發展的重要驅動力。在產教融合的大背景下，有關部門積極為校企合作搭建橋梁，提供發展策略，充分整合產業和學校的獨特優勢，深化校企合作，推動資源的高效共享，強化自主創新能力，致力于打造高質量的產業學院，進而提升整體競爭力。這一系列的舉措旨在從根本上提升人才培養的質量，推動職業教育的持續高質量發展。

產教融合的特點

在產教結合的框架中，兩個主要參與者的特點鮮明。企業承擔著技術創新和生產活動的角色，而高校則專注于學術研究與人才培養，兩者通過深度融合和協作，以提升教育質量為目標。在這個互動過程中，高校需主動嵌入產業環境，為產教結合帶來新的動力。

互利共贏是產教融合的另一顯著特征。高校需向企業提供高素質的人才，而企業則提供實習基地和教學資源給高校。共享資源的過程中，雙方都能獲取益處，這種雙贏局面是推動產教結合深入發展的根本動力。在產教結合視角下，人才和技術起著決定性作用，它們是增強企業整體實力的關鍵，也是激發企業參與高校人才培養的核心。因此，促進人才和技術在高校與企業間的流動，是產教融合的實質所在。

在新時代的背景下，高校應確保人才培養與產業需求相匹配，為達成教育目標奠定堅實基礎。同時，企業也要主動尋求與高校的合作，以此為自身的持續發展注入新的活力。

基于產教融合的跨文化人才培養的特點

一、跨文化人才培養的多維目標

隨著“一帶一路”的深入推進，沿線國家對于中方投資企業的本土人才雇用有著明確期望，同時，中國的企業也積極引進海外高端人才以增強其全球競爭力。在這一背景下，跨文化人才的培養愈發顯得重要。這類人才在職業發展上常被定位為“技術精英”或“技術管理領袖”，這就要求他們不僅要具備獨立完成任務的能力，還必須能夠與不同文化背景的同事有效溝通、協作。除專業技術知識外，他們還需掌握國際化的運營、管理以及服務技能。這樣的復合型能力，成為跨文化人才培養中的核心目標。

二、差異化跨文化人才培養標準

鑒于各國在語言、文化、宗教信仰、政治體系及民間習俗等方面與我國存在著顯著差異，企業在全球多國的經營活動中，其運營模式、工作生活場景及崗位操作方法也會呈現出鮮明的異質性。因此，跨文化人才的培養標準應根據各國的具體情況制定出“定制化”方案，特別強調在特定國家和地區中的生存適應技巧、外語交流技能、跨文化交流技巧、國際認知能力和開放包容心態等關鍵能力。

三、跨文化教育模式的獨特性

鑒于跨文化人才的多元培養目標和獨特規格，其教育模式展現出顯著的獨特性。例如，在思想政治教育中，應強調跨文化情境的教育及愛國情感的培育，英語教育的重點應放在口語技能提升和文化對比學習上，實踐教學應依據全球化的行業需求設計實習項目，如果可能，安排學生到國外進行實地學習，第二課堂活動應致力于為中外學生的交流搭建更多平臺，增強他們的國際理解和接納能力等，這些特性對校企協同管理的效能及教師的教學素質提出更高要求。

產教融合創新跨文化人才培養存在的問題

一、高校在方案制定上存在顯著不足

我國的高等教育機構尚未全面理解學生身份已從單純的學習者轉變為教育服務的消費者。這一轉變要求高校更加深入地思考如何使國際化人才的培養與“一帶一路”倡議的需求緊密對接，以提高教育的實際收益。盡管已有不少高校和企業意識到“一帶一路”倡議為自身發展帶來的巨大機遇，并試圖通過教育與產業的融合模式拓展國際視野，但在實施這一模式時往往缺乏明確的頂層設計和具體的行動指南，也沒有制定長期的發展規劃。這種情況導致人才培養的標準、專業結構、專業方向以及課程體系與企業實際需求之間存在較大差距，使得教育和產業兩大領域在國際化人才培養的有效銜接上難以取得創新突破。

二、資源整合不力，協同創新效率亟待提升

目前，我國眾多高校在產教融合國際化人才培養方面呈現出一種生硬的“1+1”模式，即理論教學與實踐環節相互脫節，國內教學與國外交流缺乏有機結合，形成明顯分割的階段性過程。更為嚴峻的是，國內外企業參與辦學的積極性普遍不高，鮮有國內外企業家和工程師真正參與到課堂教學中來。盡管許多高校的企業導師和產業教授數量上達到要求，但實際上，大多數只是掛名而已，真正投入精力指導學生者寥寥無幾。

三、專業課程體系過于細化，缺乏跨領域和多元文化的融合

在當前的企業運營和科研活動中，跨學科的綜合理論知識顯得至關重要。然而，我國高等教育機構在設計課程結構時，依然傾向于將專業領域細分，導致課程體系孤立且缺乏實踐應用的培養環節。此外，對于發展跨文化教育以及培育符合“一帶一路”倡議的多元化國際人才的關注度不足，這也是一個明顯的問題。

四、提升師生國際化的迫切需求持續存在

自21世紀初以來，中國各大高校致力于借鑒海外高等教育的成功實踐，以增強師生的國際化素質和技能，已取得明顯的成就。然而，學生海外學習的比例不足，創新能力及應用能力有待加強，教師的國際科研合作水平也需要提升。同時，“一帶一路”沿線國家的企業和研究機構在參與我國高校國際化人才培養方面的作用尚不明顯。2020年以來，全球范圍內的新冠疫情對高等教育的國際合作與交流造成重大沖擊，極大地影響國際化人才培育的環境和成效。

產教融合視域下跨文化產業學院建設路徑

一、明確跨文化人才培養目標

在產教融合的環境中，地方本科院校需設定清晰的跨文化人才培養導向，以此引領教學策略的實施。這些導向主要包括：

首先，致力于提升學生的聽、說、讀、寫全方位語言技能，以確保高效的交際效能。相對于書面技能，企業在實際操作中往往更看重學生的口語和聽力能力，例如在面試過程中，通過英語對話來測試應聘者的口語表達和聽力理解。因此，地方本科院校應深度結合企業需求，優化英語教學目標，強化學生的溝通技巧。

其次，注重鍛煉學生的閱讀和寫作實踐能力。鑒于當前中國經濟增速放緩，企業間的競爭加劇，地方本科院校應響應企業對應用型人才的需求。為避免企業進行二次培訓的成本消耗，院校應持續強化學生的閱讀和寫作訓練，推動他們將理論知識轉化為實際操作能力。

第三，培育學生的教學和管理潛能，促進全面發展。面對未來企業對培訓和管理人才的大量需求，這些人才需要兼具專業素養和教育能力。在產教融合的框架下，地方本科院校應精確定位這類人才培養的方向，關注并提升其應用創新能力，激發學生的綜合素質，以適應企業的多樣化需求。

二、企業共同參與教學規劃設計

高校需遵循“需求轉化為項目，項目轉化為課程”的原則，聯合企業共同打造雙語教學團隊。邀請企業中具備國際視野的專業人才參與，與教學隊伍一同策劃跨文化教學課程和課程開發，實施為期四年的學制，其中一年在企業實習的定制化人才培養策略。

課程設計是語言教學的核心，學校需確保跨文化課程涵蓋外國文化和交際、日常涉外語言等，以保障語言學習的連貫性?？缥幕虒W應貫穿課內課外，設立課外教學模塊，整合語言教學，增強實踐教學環節。例如，可安排留學生在企業進行實習體驗，或舉辦語言交流活動，讓學生在積累專業實踐經驗的同時，擁有豐富的語言交流環境。在此過程中，高校需不斷總結經驗，通過反思改進持續發展。

在實踐訓練上，高校應充分利用企業的資源，邀請企業領導作為實訓導師，帶領學生參觀企業，講解設備操作，提升雙語溝通技巧，加深學生對全球語言的理解。同時，鼓勵企業專家或關鍵技術員指導學生的畢業設計，深化專業理論知識理解，增強國際語言表達和溝通技能，為學生的海外職業道路打下堅實基礎。

此外，高校應積極推動創新創業教育，將其融入國際語言教學的全過程，培養學生的創新思維和能力，并為他們提供運用國際語言的實踐平臺。進一步地將創新創業教育與專業教育緊密結合，構建國際語言教學、專業學習與創業創新教育的協同育人新態勢，實現中外學生同堂學習、同臺競技，營造跨文化交際的情境，從而穩固地奠定國際語言教學的卓越成效基礎。

三、更新課程內容體系

首先，結合產業教育一體化，優化課程設置。地區本科院校需洞察企業運營需求及崗位標準，以此為導向重塑英語教學框架，明確定位培養目標，確保理論教學與實踐環節的深度融合。這種融合強化了院校在人才培養中的特色，使學校能夠按企業需求定制高素質人才。同時，校企間的資源共享與互補，共同推動了教學質量的提升。

其次，實施分級教學策略。依據產業教育一體化對人才的多元化需求，教學成果可分為基礎和進階兩個級別。針對學生的基礎和專業差異，實行分級教學，并依據各級別的特性配置教育資源和師資。評價方式應采取動態、過程性的模式，避免單一的短期結果評估，通過長期跟蹤和動態管理來評估學生的學習成效。

第三，設立特色選修課程。地區本科院校需將企業需求融入英語人才的培養，設計相關選修課程，促進學生將英語技能與專業知識相結合。隨著學生英語基礎的逐漸提高，學校可開設如財經英語、物流英語、商務英語、旅游英語等選修課，讓學生依據個人職業規劃自由選擇。在授課過程中，教師應強調英語應用性，引入實際案例或安排企業實習，定期邀請業界專家指導學生的實踐活動，以幫助學生更好地將理論與企業實踐相融合。

四、優化制度保障

隨著中央和地方對產教融合及教育對外開放政策的持續強化，政策環境日趨完善，這為校企合作在高職國際化人才培養方面提供堅實的制度支撐。為確保人才培養活動的全面管理和閉環管理，校企雙方應著重從以下幾個方面優化制度保障：明確培養主體的責任與角色，凸顯培養客體的特色與需求，高效開發和利用培養資源，以及不斷創新和優化培養環境。其中，建立教師國際化能力培訓和提升的制度框架尤為關鍵。通過結合“引進外部資源”與“對外交流合作”的雙重策略，可以有效發揮培養主體的引領作用，充分挖掘和利用國際化教育資源，為學生營造一個更加優質的培養環境，進而激發他們的主觀能動性和學習熱情。

在創新創業戰略的導向下，為更加有效地促進教育與產業的緊密結合，需要進一步加深學校和企業之間的協同合作。具體而言，在跨文化產業學院建設中，應充分發揮學校和企業的各自優勢，從實際的需求出發，打破傳統思維的束縛，勇于創新，實現資源的優化配置和互補共享。同時，應該推動資源的共享與互補，強化多方面的合作，凝聚共識，大膽嘗試建設的新路徑，以此助力經濟進步和教育體制的革新。

本文系2023年教育部產學合作協同育人項目《產教融合視域下跨文化語言服務產業學院建設創新路徑研究》（項目編號：230830135707307）成果。作者單位：三亞學院外國語學院。