數字技術在幼兒社會教育中的應用

【摘要】伴隨著教育信息化時代的到來，基于數字技術開展幼兒社會教育，無論從理論還是實踐層面都具有毋庸置疑的可行性。文章從數字技術在幼兒社會教育中應用的價值分析入手，探討數字技術在幼兒社會集體教學、游戲、主題教育、社會實踐活動中融合應用的路徑，并提出數字技術與幼兒社會教育融合應用的注意事項，即要有趣味性、互動性、個性化、科學性和安全性。

【關鍵詞】幼兒教育；數字技術；社會教育；融合應用；價值；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0052—04

當今世界正處于日新月異、高速發展的數字時代，數字技術融入教育教學已成為不可阻擋的發展趨勢。2022年教育部明確提出：“要在提高信息化應用水平上進行突破，實施基礎教育數字化戰略行動，強化信息技術與教育教學深度融合應用。”[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出，“促進信息技術與學科課程的整合”“新的課程體系涵蓋幼兒教育”[2]。同時，當下學前教育對幼兒社會性能力培養愈發重視，因此亟需學前教育工作者將數字技術與幼兒社會教育活動進行有機融合，以提升幼兒社會教育成效，助力幼兒社會性發展。那么，在幼兒社會教育中，數字技術該如何在幼兒社會教育中融合應用？文章將圍繞以下幾個方面逐一展開闡述。

一、數字技術與幼兒社會教育融合應用的價值

1.增強幼兒社會學習的趣味性與互動性。幼兒的社會學習是在直觀的形象刺激和身臨其境的實際感知中進行的，而直觀可感、互動性強恰恰是數字技術獨特的優勢。數字技術通過大量生動活潑、趣味性十足、互動性強、幼兒喜聞樂見的視頻動畫、音頻故事、互動游戲等形式，能更好地吸引幼兒注意力，快速點燃幼兒學習興趣，能讓幼兒在趣味盎然的互動氛圍中進行學習與探究，更好地理解和掌握人際交往和社會認知知識。由此可見，基于數字技術開展幼兒社會教育活動，能優化幼兒社會學習過程，增強幼兒社會學習的趣味性與互動性。

2.充實幼兒社會學習的資源和內容。幼兒社會學習包括人際交往和社會認知兩方面[3]，其中自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感是幼兒社會教育的核心內容[4]。在當前幼兒社會教育活動開展中，可供開展社會學習利用的資源和內容相對較少，然而得益于互聯網技術的發展，喜馬拉雅、斑馬、寶寶巴士世界、khankids、OK-math全科啟蒙等兒童學習App，以及智慧教育云平臺、騰訊、愛奇藝等數字媒體不斷涌現出大量有關幼兒情緒管理、社會公德、環境保護等方面的微視頻、課件，這些都能方便快捷地為幼兒社會學習提供服務。因此，基于數字技術，借助兒童學習軟件和數字媒體開展幼兒社會教育活動，能進一步彌補幼兒社會學習資源和內容不足的現實問題。

3.推動幼兒社會學習的場域創新與延展。在傳統教學模式中，幼兒社會學習通常是教師在固定的時空中組織進行的，而虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等數字技術在幼兒社會教育中的應用能打破時空限制，為幼兒提供更加多元化的社會學習場域。像AR技術模擬真實的實際場景，VR技術虛擬社會交往活動，可以幫助幼兒突破空間限制，更好地理解和感知社會規則、人際關系，學會與他人合作、溝通、分享等社交技能，促進社會情感發展。而投影、Ipad、智能一體機、智能機器人、智慧教育云平臺等數字設備和學習平臺的使用，則能讓幼兒實現在家庭、社區、社會等更為廣闊的場域隨時隨地開展社會性學習活動。因此，基于數字技術開展幼兒社會教育活動，能讓幼兒不再囿于教師在固定時間、固定地點專門組織的社會教育活動，從而突破時空、地域限制，實現社會學習場域的創新與延展。

4.促進幼兒進行更好的個性化學習。傳統教學模式下教師開展幼兒社會教育活動受限于諸多因素，導致無法很好地實現因人施教。而基于數字技術開展的幼兒社會教育活動卻可以很好地突破這一教育瓶頸。數字技術擁有強大的數據分析功能，可以實現對幼兒社會學習興趣偏好、學習特點、學習狀況的個性化精準分析，能幫助教師更加有針對性地為每個幼兒量體裁衣，定制個性化的教育教學方案，支持幼兒個性化學習。因此，基于數字技術開展幼兒社會教育活動，能切實將幼兒社會學習的個性化落到實處。

二、數字技術與幼兒社會教育融合應用的路徑

1.融入集體教學活動中。集體教學是幼兒園主要的教育形式，也是開展幼兒社會教育不可或缺的途徑。因此，將數字化影像、實錄視頻、交互式白板、教育課件、微視頻等數字技術有機融入幼兒社會集體教學中，往往能取得良好的效果。例如，在“神秘的故宮”社會領域集體教學活動中，教師可以利用Ipad軟件播放故宮數字化影像，讓幼兒在直觀、具體、生動的感知體驗中更好地了解故宮輝煌燦爛的文化和歷史，自然生發對中華文化、中華民族濃厚的熱愛之情。在“認識城市的勞動者”集體教學活動中，教師可以通過播放拍攝的醫生、銀行員工、超市員工、快遞員、公交司機、郵遞員、送水工等勞動者的工作視頻，讓幼兒形象具體地了解不同勞動者的職業特點，感受不同職業勞動者對社會的貢獻，從而自然萌發尊重勞動者的感情，珍惜勞動成果。在“厲害了我的國”集體教學活動中，教師可以通過交互式白板，邊操作邊講解長征八號、力箭一號、捷龍三號等運載火箭的構成，還可以引導幼兒與平板電腦、智能一體機實時互動，讓幼兒在直接感知、親身操作體驗中感受祖國航天事業的偉大，生發出作為中國人的自豪感。

2.融入游戲活動中。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒學習的主要方式。因此，教師可以在游戲活動中應用各種數字技術，為幼兒提供更多情緒感知與人際交往的機會，從而提升幼兒的人際交往、社會情緒管理能力。例如，教師可以采用數字化的互動投影設置一系列需要幼兒合作完成的游戲任務，讓幼兒在數字技術的引導下一起搭建積木、尋找寶藏等，促使幼兒在游戲中學會與他人溝通、協商和合作，從而提升幼兒的團隊合作精神和社交技巧。教師還可以通過提供麥克風、平板電腦、錄音筆、自拍架等，幫助幼兒隨時錄播有趣的故事、好聽的歌曲、自創的舞蹈等。在此過程中，幼兒間互相欣賞、相互交流、共同分享，自信心、社會交往能力能得到進一步增強。再如，教師可以用數字設備對幼兒戶外游戲實況進行觀察記錄，然后對師幼互動、幼幼交往、規則的遵守和執行等情況進行實時分析，并據此第一時間做出針對性的教育策略調整，給幼兒的社會性發展提供最有效的支持。

3.融入主題教育活動中。社會主題教育活動也是開展幼兒社會教育重要的路徑之一。因此，教師在開展社會主題教育活動時融入數字影像、錄播視頻、教育課件等數字技術，能更好地助力幼兒社會性學習。例如，教師可以在“中華優秀傳統文化”社會主題教育活動中借助VR設備，帶領幼兒穿越時空，感受盛世大唐、繁榮大宋，讓幼兒在這種身臨其境的沉浸式學習氛圍中更好地了解國學經典文化、中華禮儀文化、中國書畫手工藝術、中國曲藝文化、中華服飾文化、中國節氣文化、中國名勝古跡等，自然而然地習得有關中華優秀傳統文化的知識，進而萌發熱愛祖國、熱愛民族、熱愛中華文化的社會情感。

4.融入社會實踐活動中。各種各樣的社會實踐活動是幼兒社會教育開展的良好契機。因此，在各種社會實踐活動中融合應用數字技術，能進一步提升社會教育成效。例如，教師可以在“小手拉大手，走進甘肅省博物館、金城民俗館、城市規劃館”等系列社會實踐活動中，通過各場館提供的增強現實技術（AR）、虛擬現實技術（VR），幫助幼兒更好地全面認識家鄉，了解家鄉的刻葫蘆、剪紙、羊皮筏子等民俗，感受時代變遷給家鄉帶來的發展和變化，從而自然激發幼兒以家鄉為榮、以家鄉為傲的自豪感，增強熱愛家鄉的情感。再如，教師可以在“我是環保小衛士”的社會實踐活動中，通過提供“地球生病了”“哭泣的小鳥”“沙塵暴”“生病的小鯉魚”等教育視頻、教育課件，讓幼兒直觀生動地了解環境污染造成的危害，進而激發“從自己做起、從身邊的小事做起，爭做地球小衛士，保護環境”的社會性情感。

三、數字技術與幼兒社會教育有效融合應用的注意事項

1.趣味性。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免生硬的說教[5]。鑒于此，數字技術與幼兒社會教育融合應用時，教師首先要考慮趣味性。具體來說：一是在提供視頻、音頻教育資源時考慮趣味性，盡量選擇畫面鮮艷、色彩明快、音頻故事繪聲繪色的教育資源，讓幼兒在輕松愉悅、潛移默化的氛圍感染下，在豐富的視覺、聽覺感官體驗中，自然而然地拓展社會和自我認知，發展人際交往能力。二是在提供互動資源時考慮趣味性，盡量選擇生動活潑、趣味十足，能夠很好實現師幼之間、幼幼之間實時互動的視頻，使教育過程更加活潑、有趣和實用。三是在提供微視頻時考慮趣味性，盡量提供形象卡通可愛，內容為幼兒熟悉和易于接受的微視頻。

2.互動性。實踐證明，過度依賴數字技術會削弱幼兒的真實社交能力。鑒于此，在數字技術與幼兒社會教育融合應用時，教師須把握好度，須遵循多元互動的原則。具體來說：一是可以通過線上活動組織線下聚會、利用虛擬技術增強現實社交體驗等方式，既保證虛擬社交的便利性，又增加現實社交的參與感和真實感。二是可以通過數字技術設置提醒、推薦功能等方式，引導幼兒合理分配在虛擬社交和現實社交中的時間。三是可以通過智能設備記錄并分享現實活動中的精彩瞬間，或者在現實社交場合利用數字技術增強互動效果等。

3.個性化。每個幼兒都是獨一無二的個體，其興趣愛好、學習能力、學習習慣各不相同。鑒于此，在數字技術與幼兒社會教育融合應用時，要注意讓幼兒個性化學習落地見真章。具體來說：一是可以在游戲活動中運用智能手環、臂章等多功能監測設備及其監測分析系統進行智能化運動軌跡監控，了解每個幼兒在游戲中的喜好，進而分析幼兒與他人的交往互動情況，從而有針對性地制訂個性化支持策略。二是可以在晨間接待活動中利用智能機器人進行個性化輔助情緒管理，借助智能機器人識別每位幼兒清晨入園時不同的情緒狀態，與幼兒一對一進行針對性互動對話，引導幼兒通過故事、游戲等方式學習情緒管理技巧，實現個性化學習。

4.科學性。如果長期不正確使用數字設備，會讓幼兒出現因用眼過度、眼疲勞導致的視力下降等現象；也會出現因長時間低頭、彎腰造成的脊柱側彎、頸椎受損等現象；還有可能會出現因情緒不穩定導致的難以入睡等現象。這些都會對幼兒身心健康產生負面影響。鑒于此，在數字技術與幼兒社會教育融合應用時，要以兒童和諧健康發展為本，盡量做到科學合理。具體來說：一是注意幼兒單次使用數字設備的時間調控，教師要與幼兒商量約定使用數字設備的時間，確保不對幼兒的眼睛造成傷害。二是注意營造光線柔和的使用環境，將桌椅調整至有利于幼兒身體健康的舒適高度，并注意幼兒使用數字設備時的動靜交替，要通過活動環節或語言提醒，讓幼兒在社會教育活動中使用數字設備時每隔一定的時間調整身體姿勢、轉移視線、舒緩眼睛的疲勞感。三是注意在午睡前盡量不要讓幼兒接觸數字設備，避免因情緒過于激動而導致入睡困難。

5.安全性。數字技術在給幼兒社會教育帶來便利的同時，也存在一些個人信息泄露等潛在的安全隱患。鑒于此，在數字技術與幼兒社會教育融合應用時，教師要提高安全意識。具體來說：一是開展社會教育宣傳活動時注意做好平臺的安全維護。二是在公開發布的社會教育活動信息中，注意對涉及幼兒個人信息的內容嚴格加以篩選，盡量不要涉及家庭住址、聯系電話等詳細敏感的內容。三是使用在線設備時，教師要對幼兒注意加強安全教育和監督引導。

綜上所述，數字技術與幼兒社會教育的融合應用是教育信息化發展的必然要求，也是促進學前教育高質量發展的有力保障。因此，學前教育工作者需要站在全新的社會教育視角，正確審視數字技術在幼兒社會教育中融合應用的價值，努力嘗試在集體教學、游戲、主題教育、社會實踐活動中實現數字技術與幼兒社會教育的有機融合，并在實踐中注意做到“趣味性、互動性、個性化、科學性、安全性”，從而既注重數字化背景下幼兒社會教育活動的實效，又確保幼兒身心和諧健康發展，為幼兒幸福一生做奠基。

參考文獻

[1]陳云龍，翟曉磊.教育數字化轉型的構想與策略[J].中國電化教育，2022（12）：101-106.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27.

[3][4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：29-30.

[5]張明紅.學前兒童社會學系與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2018：27.

編輯：王金梅