基于3Ls模式的初中英語閱讀深度教學(xué)研究

【摘要】閱讀是人們認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在閱讀碎片化和理解表面化等問題，教師更注重語法和詞匯教學(xué)，忽視了閱讀作為整體理解過程的重要性，學(xué)生被動接受教師安排，缺乏自主選擇和獨(dú)立探究的機(jī)會，不能很好地形成自己的見解。而3Ls教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知、分析和思考，對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀具有重要意義。基于此，文章結(jié)合實(shí)際案例分析3Ls教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，從字面閱讀、推斷閱讀和形象閱讀三個層面分析教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；深度教學(xué)；3Ls教學(xué)模式；意義；對策

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0099—04

德國閱讀學(xué)家維力阿姆·D·貝克爾指出：“人們?nèi)恐R的百分之八十五，都是通過閱讀而獲得的。因此，可以毫不夸張地說，閱讀是學(xué)習(xí)者的主要活動，閱讀意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀”[1]。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到閱讀的重要性，并將教學(xué)重點(diǎn)從詞匯和語法等傳統(tǒng)的“知識性閱讀”轉(zhuǎn)向更全面和具有深度的“研究型閱讀”，這對適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜多變的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有重要意義。本文通過將3Ls教學(xué)模式融入初中英語教學(xué)，探究研究型閱讀如何在幫助學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、初中英語閱讀3Ls模式的相關(guān)概述

美國芝加哥大學(xué)閱讀研究專家威廉·S·格雷（William Scott Gray）在1960年提出閱讀理解的“三層努力觀”，從reading lines、reading between lines、reading beyond lines三方面指明了閱讀的具體方向，幫助閱讀者循序漸進(jìn)地從“淺讀”走向“深讀”。在此基礎(chǔ)上，黃振遠(yuǎn)將Gray的閱讀理解三層努力觀改造為思維型閱讀3Ls教學(xué)模式。在3Ls模式中，3是指三個層級或?qū)用妫瑥?fù)數(shù)Ls包含兩個意思：一是指levels努力層面，即認(rèn)知投入的三個層級，確定想要閱讀的文本主題及意義；二是指lines文本的行內(nèi)、行間、行外，即文句的三個層面[2]。將3Ls教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)，就是結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)從文本細(xì)節(jié)到文本整體的閱讀方式，構(gòu)建文本整體與文本具體細(xì)節(jié)綜合交互，最終實(shí)現(xiàn)對文本的全面、深入閱讀和理解。3Ls強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的時序性和層級性，由淺入深、由表及里、分層遞進(jìn)地閱讀方式，該模式為學(xué)生提供了一個從基礎(chǔ)到高級、從簡單到復(fù)雜的閱讀路徑，有助于學(xué)生深度閱讀。

3Ls模式操作流程：第一步Reading lines字面閱讀，即通讀文本，這是閱讀過程的基礎(chǔ)階段，幫助學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握文本主旨大意、理解詞匯意思、進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換、提出一些理解性問題等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的表層理解。第二步，Reading between lines推斷閱讀，即細(xì)讀文本，學(xué)生要從字里行間分析文本，指出作者觀點(diǎn)、理解作者意圖。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)提出若干探究性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、求同辨異、文本評價和解決問題的能力，建構(gòu)對文本的深層理解。第三步Reading beyond lines形象閱讀，即深讀文本，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維挖掘文本隱藏的含義、細(xì)微末節(jié)和思想情感，并深入理解文本所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義或道理，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地掌握文本的脈絡(luò)走向，從而增強(qiáng)學(xué)生對文本的整體把握和深度理解。當(dāng)前，隨著我國教育體制的改革，英語閱讀理解教學(xué)已成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)，因此，筆者結(jié)合3Ls教學(xué)模式及其操作流程，深入研究初中英語閱讀教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和深度思考的能力，助力學(xué)生思維進(jìn)階。

二、3Ls模式對初中英語閱讀教學(xué)的重要意義

1.促進(jìn)認(rèn)知層級遞進(jìn)，提高閱讀理解深度。在初中階段，學(xué)生的英語閱讀水平層次不齊，且教師過于重視學(xué)生英語詞匯和語法的應(yīng)用，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)過于片面化和表面化，無法提升學(xué)生的閱讀理解能力。而3Ls模式為學(xué)生提供了清晰的認(rèn)知路徑，通過確定閱讀目標(biāo)、理解文本意義、深化主題思考這三個層級方面，逐步構(gòu)建起學(xué)生對文本的全面認(rèn)知，幫助學(xué)生從淺層面的詞匯、句型理解深入到對文本主旨、作者意圖的理解，在掌握對文本內(nèi)容理解后思考主題意義或文化背景，提高閱讀理解的深度和廣度，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量[3]。同時，3Ls模式也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

2.優(yōu)化文本解讀策略，提升閱讀效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重對文本細(xì)節(jié)的講解，忽視對文本整體結(jié)構(gòu)的分析，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時難以準(zhǔn)確把握文章的要點(diǎn)。而將3Ls教學(xué)模式融入初中英語閱讀教學(xué)，一定程度上優(yōu)化了學(xué)生文本解讀的策略，有助于學(xué)生更全面、深入地理解文本。在字面閱讀環(huán)節(jié)，教師可以關(guān)注學(xué)生對詞匯和語法等語言知識的準(zhǔn)確理解，為后續(xù)英語閱讀奠定基礎(chǔ)。在推斷閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子、段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識框架，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。在形象閱讀環(huán)節(jié)，通過對文本的思考和拓展，提升學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維。通過這種綜合交互的閱讀方式，能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生獲得更多的閱讀感悟。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀動力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生缺乏對英語閱讀的興趣，學(xué)生僅在課堂上進(jìn)行英語文本閱讀，且一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，閱讀時間較為分散，學(xué)生沒有自主閱讀和獨(dú)立思考的時間，而通過3Ls教學(xué)模式，能給學(xué)生構(gòu)建激發(fā)他們閱讀興趣的學(xué)習(xí)情境和閱讀任務(wù)。在開展文本閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求設(shè)定閱讀目標(biāo)。在自主閱讀過程中學(xué)生通過閱讀理解和思考逐漸達(dá)到目標(biāo)時，容易產(chǎn)生成就感，這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。最后，通過師生或生生之間的分享和討論，學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果和見解，進(jìn)而獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可和鼓勵，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心和閱讀動力。

三、基于3Ls模式的初中英語閱讀深度教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[4]。因此，初中英語閱讀教學(xué)也要致力于構(gòu)建一個綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對每一篇課文的學(xué)習(xí)都能深入理解并運(yùn)用語言知識，從而樹立文化意識、拓展思維邊界，實(shí)現(xiàn)從知識吸收到實(shí)踐應(yīng)用再到創(chuàng)新表達(dá)的跨越，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，發(fā)展多元思維。本文將以“What’s the matter？”中“He lost his arm but is still climbing”課文為例，依托3Ls教學(xué)模式開展課堂教學(xué)策略研究。

1.字面閱讀：整合全文，感知主旨。字面閱讀是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，主要是針對文本內(nèi)容的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中聯(lián)系上下文，從詞到句、從句到段、從段到篇地理解文本大意，還要注意文本細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如，了解文本的背景、主題、故事、結(jié)果等事實(shí)性知識，提升學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生在理解文章字面意思的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步揣摩和整體感知語篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，了解文章的主旨、結(jié)構(gòu)框架以及段落之間的邏輯關(guān)系等，以此提升學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力。同時，學(xué)生自主閱讀后，教師可通過設(shè)計(jì)理解性的問題，檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握情況，梳理文章主旨，為下一步推斷閱讀做好鋪墊。

如，在開展“He lost his arm but is still climb？ ing”教學(xué)時，教師可以先展示一些關(guān)于攀巖的圖片、短視頻或簡短故事，讓學(xué)生了解攀巖是什么運(yùn)動，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而自然過渡到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，教師要明確學(xué)生閱讀的方式，將時間控制在15分鐘內(nèi)，提高他們的閱讀效率。同時，要讓學(xué)生標(biāo)記重要的詞語或生詞，比如“climbing”“disability”“determine”“overcome”等，并查閱資料理解這些生詞的含義。在閱讀文章后，鼓勵學(xué)生用一兩句話概括每段大意，匯總?cè)模瑤椭鷮W(xué)生把握文章的基本框架。學(xué)生默讀結(jié)束，教師可設(shè)計(jì)一些理解性問題檢測學(xué)生對課文整體的掌握情況。Q1：What does the protagonist do？從第一自然段中引出主人公是做什么的？然后探討他發(fā)生了什么事情？結(jié)果是什么？Q2：How did he lose his arm？Q3：What challenges he faced？可以引導(dǎo)學(xué)生從“caught”“mountains”“under a 360- kilo rock”“his water ran out”等詞匯和短語中體會主人公面臨了什么問題，幫助學(xué)生從詞匯或短語中捕捉答案，提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握。Q4：How did he over？ come these difficulties？從這個問題中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認(rèn)知，找到表達(dá)文章核心要點(diǎn)的問題，重點(diǎn)關(guān)注怎么做的，進(jìn)而為后面深入分析“Why”和“What”奠定基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，幫助他們從不同角度挖掘文章內(nèi)容，深化對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

2.推斷閱讀：聚焦細(xì)節(jié)，分析探究。在推斷閱讀環(huán)節(jié)主要就是針對文本細(xì)節(jié)的閱讀和分析，推斷閱讀是在傳統(tǒng)閱讀理解基礎(chǔ)上的延伸，不僅是要求學(xué)生關(guān)注文章的表層信息，掌握對文章的表面理解，更注重學(xué)生通過已有的知識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析、判斷和交流，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自己的見解，這樣不僅能提升學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在開展推斷閱讀過程中，教師要先要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章關(guān)鍵詞、句子的表達(dá)含義，從字里行間分析文章，為深層次解讀和推斷打好基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面揭示和探究文章的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生從多元視角分析問題的能力，進(jìn)而對他們未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在八年級下冊Unit1 What’s the matter？的“He lost his arm but is still climbing”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)涵意義是面對困難積極向上、不屈不撓的精神，學(xué)生要根據(jù)文章表達(dá)內(nèi)容深入探究。教師可以從分析、推斷和交流三個方面出發(fā)，集中學(xué)生注意力[5]。在這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵性的詞語，比如“climbing”“taking risks”“dangerous”“difficult situation”“spirit”等詞語。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去了解這些詞的詞義和關(guān)系。“climbing”“taking risks”兩個詞突出課文的具體內(nèi)容是和攀巖、冒險(xiǎn)相關(guān)，發(fā)揮情境導(dǎo)向作用。“dan？ gerous”“difficult situation”強(qiáng)調(diào)作者的體驗(yàn)，遇到了什么？“spirit”則強(qiáng)調(diào)課文的內(nèi)涵和意義。通過對詞語的理解分析，發(fā)展學(xué)生的探究性思維。在分析課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷，讓學(xué)生用一句話概括文章每段講了什么？生：Paragraph 1： In？ troduce people and occupations.Paragraph 2： Intro？ duce the event.Paragraph 3： Introduce the results and insights.Paragraph 4： Inspiration.通過這種閱讀方式，有助于學(xué)生清晰把握文章結(jié)構(gòu)，對主要人物、關(guān)鍵時間和結(jié)果產(chǎn)生清晰認(rèn)知，且通過思考事件發(fā)生的起因、過程和結(jié)果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生逐漸開始質(zhì)疑、分析和評價該課文中的觀點(diǎn)和信息，從而形成獨(dú)立的見解。最后師生交流本文中主人公這種面對困難積極向上、不屈不撓的精神是否值得他們學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提高他們質(zhì)疑、分析和推斷問題的能力，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

3.形象閱讀：深度理解，拓展創(chuàng)新。形象閱讀要求學(xué)生深度閱讀文本，進(jìn)一步挖掘文本主題以外的意義。學(xué)生在形象閱讀過程中，將文本中的人物、情節(jié)、環(huán)境和情感代入自己，能夠加深對文本的理解和感悟，激發(fā)情感共鳴。同時，學(xué)生將這些感悟融入現(xiàn)實(shí)生活，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方法和思路，促使他們思維發(fā)散，從而產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)和想法。因此，教師在開展形象閱讀時，要在貼近文本主題意義的前提下，多設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，找尋解決問題的多種方法，這樣有助于學(xué)生打破思維定勢，拓寬解決問題的思路，進(jìn)而提高解決問題的能力。

如，在He lost his arm but is still climbing這篇課文中，教師設(shè)計(jì)了一個開放性問題，讓學(xué)生圍繞這個爭議點(diǎn)開展辯論活動。比如，Whether you should take big risks for your dreams？（是否應(yīng)該為了夢想而冒巨大的風(fēng)險(xiǎn)）。引導(dǎo)學(xué)生將自己代入本文主人公視角，想一想自己是否會為了實(shí)現(xiàn)夢想而選擇冒風(fēng)險(xiǎn)呢？讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，發(fā)表自己的看法，尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論和證據(jù)進(jìn)行辯論。在這個過程中，能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“While praising the hero’s indomitable spirit in the face of difficulties， should we consider the value of life”這個問題，并聯(lián)系生活實(shí)際，撰寫一篇關(guān)于追求夢想與生命價值的感悟或作文，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和生命觀，在追逐夢想和目標(biāo)的過程中，不僅要有勇氣，也要珍惜自己的生命。通過對文章的閱讀，學(xué)生既感悟了語篇表達(dá)的內(nèi)容，也增強(qiáng)了理解力和創(chuàng)新思維。

總之，3Ls教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，展示了從整體到細(xì)節(jié)、從閱讀到思維的綜合交互，有助于循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。字間閱讀是知識性閱讀，推斷閱讀和形象閱讀是在知識性閱讀基礎(chǔ)上的深入研究，學(xué)生經(jīng)過這三個層面的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠自主閱讀，形成自己的見解，還能在此基礎(chǔ)上與生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)會感悟和理解生活，有助于提升學(xué)生思維進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

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編輯：趙玉梅